小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課記錄

小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課記錄料中提供的多種方法，讓學(xué)生理解不同的解決問題的方法和步驟。2．通過開放性的例題呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教材中也應(yīng)該采用多種方法進(jìn)行解決，讓學(xué)生感受到不只是單純的計(jì)算題有不同的算法。3．利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波濤，讓學(xué)生置身于想象的空間。同時(shí)，通過合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，學(xué)習(xí)的愉悅。4．在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。5．結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，讓學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題，知道小括號(hào)的作用。這樣可以幫助學(xué)生初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。通過師生共同探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的全過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們在具體的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教師可以充分利用教材資源，也可以根據(jù)本地實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教材中設(shè)計(jì)了開放性的思維空間，讓學(xué)生自主地理解數(shù)學(xué)信息、尋找解題思路。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找答案，對(duì)于學(xué)生有道理的闡述，教師要積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題，解決問題的能力。本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在備課過程中，我們通過集體討論，明確教學(xué)思路，消除教學(xué)方法等方面的盲區(qū)，達(dá)成教學(xué)思想上的共識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)起到了非常好的作用。但是我們也明白到，集體備課不能替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性特色，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。通過二年級(jí)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際上課，我們感覺這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)更加緊湊，注重了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。特別是通過學(xué)生自主尋求解題方法的探索，總結(jié)出了非常適合的方法，并能針對(duì)題目進(jìn)行靈活解決應(yīng)用。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧煥發(fā)光彩。參加人員：崔娟日期：2014年10月14日地點(diǎn)：備課中心問題：數(shù)學(xué)教學(xué)備課在本次備課中，我們討論了以下問題：1.探索“在沒有括號(hào)的算式，要先算乘除法，后算加減法”的運(yùn)算順序，理解并掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算兩步計(jì)算混合運(yùn)算式題；2.通過有關(guān)的問題情境，發(fā)展解決問題的能力，感受兩步計(jì)算混合運(yùn)算在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。在討論中，我們也提到了一些教師個(gè)人備課的問題。例如，王秀蘭提到李老師的課問題有點(diǎn)瑣碎，內(nèi)容不能突出，課件有點(diǎn)多余，李明學(xué)則認(rèn)為李老師的課導(dǎo)語內(nèi)容很多余，與孩子溝通應(yīng)該在課前。崔娟建議李老師在提重點(diǎn)問題時(shí)，應(yīng)多找?guī)讉€(gè)孩子說說，在解應(yīng)用題時(shí)，要注意關(guān)系式，提問題時(shí)要問清楚，老師說得有些多，評(píng)價(jià)性語言較少。田連英則提到李老師要注意引導(dǎo)孩子多思考，找孩子板演時(shí)，要先讓該生說思路，然后再找其他人說一說，練習(xí)時(shí)要注意格式，注意細(xì)節(jié)。張苗平認(rèn)為李老師的教學(xué)任務(wù)完成了，但是難點(diǎn)不都突出，提得問題有些籠統(tǒng)，練習(xí)沒有層次，建議練習(xí)的題型應(yīng)更多。張河水則提到李老師的導(dǎo)課過長，對(duì)于學(xué)生說到跟本課無關(guān)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予肯定。在討論中，我們也認(rèn)識(shí)到集體備課并不能替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，我們還根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對(duì)集體各課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。通過本次討論，我們感覺到集體備課可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加緊湊，注重以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自主尋求解題方法的探索，我們總結(jié)出了非常適合的方法，并能夠靈活解決應(yīng)用題。這種教學(xué)方法在課堂上效果顯著，每位教師所承載的智慧也變得更加充實(shí)和全面。我們的教學(xué)方法不僅僅是單純的傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去探索和思考。這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)各種考試和實(shí)際問題。在這種教學(xué)模式下，我們更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。通過實(shí)際的例子和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠更加自信地應(yīng)對(duì)各