【思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作中的應(yīng)用研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述6800字】

PAGEPAGE10思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作中的應(yīng)用研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述1.本課題的研究目的及意義1.1研究目的在小學(xué)語文考試中，作文分?jǐn)?shù)的占比為30%，這說明作文分?jǐn)?shù)的高低對(duì)語文成績(jī)有較大影響。在小學(xué)高段五六年級(jí)，對(duì)習(xí)作的要求也更加具體、嚴(yán)格，很多學(xué)生在習(xí)作這一塊還是下了不少功夫?？墒?，據(jù)資料查閱，發(fā)現(xiàn)效果甚微。很多學(xué)生認(rèn)為寫作就是考試要考的內(nèi)容而已，平時(shí)寫不出來，考試的時(shí)候背一篇也可以應(yīng)付了事。要不然就用些好詞好句來湊數(shù)，格式套路全用上。導(dǎo)致每次一寫到外貌，就是“水靈靈的大眼睛、櫻桃小嘴”，一寫到感動(dòng)的事情，就是“生病了，媽媽背我到醫(yī)院”，一寫到節(jié)日便是包餃子。題材單一，千篇一律。還有些同學(xué)面對(duì)作文題目，根本無從下筆。雖然我們常說習(xí)作源于生活?？墒?，對(duì)于生活最豐富的的兒童來說，一提到寫作，他們卻覺得生活乏味，無事可寫，壓根就不知道寫什么。更不要說把作文寫得具體生動(dòng)，富有感情。還有的孩子總是為習(xí)作的字?jǐn)?shù)而苦惱。許許多多的原因，使學(xué)生一談及作文就色變，甚至有些害怕。更不要說“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。1.強(qiáng)調(diào)自己與生活的緊密聯(lián)系，寫自己覺得印象深刻的、新奇有趣的事，文從字順的表達(dá)自己。2.強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)和感想，寫自己想說的話、自己想像的事物、自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3.強(qiáng)調(diào)積累，在寫作中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)過的詞語，運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料。4.強(qiáng)調(diào)感受生活，多思考，留心觀察身邊的事物，豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，從生活中尋找、積累寫作素材。5.強(qiáng)調(diào)樂于書面表達(dá)，寫作不拘形式，能與人簡(jiǎn)單的書面交際，利用寫作完成自我表達(dá)和與人交流。6.強(qiáng)調(diào)分享，愿意與他人交流習(xí)作，分享習(xí)作的快樂。本文的研究目的是在查閱和分析相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，歸納思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特征、應(yīng)用策略，并且在此基礎(chǔ)上通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，來了解概念圖應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題，找到問題存在的原因并提出針對(duì)性的建議，以便能幫助更多的小學(xué)語文教師更好地運(yùn)用概念圖去輔助作文教學(xué)，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的具體情況采取具體的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作水平。1.2研究意義1.2.1理論研究意義思維導(dǎo)圖最開始運(yùn)用在職業(yè)工作中，員工通過思維導(dǎo)圖對(duì)自己的工作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而提升整體的工作效率。隨著研究不斷深入，思維導(dǎo)圖逐漸用于學(xué)習(xí)，因此本文研究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，使它成為了一種輔助寫作教學(xué)的工具，有助于擴(kuò)展寫作教學(xué)的研究范圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的構(gòu)思能力，這為思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作教學(xué)領(lǐng)域中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2實(shí)踐意義本研究通過教師訪談、查閱文獻(xiàn)等方式，深入了解內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)X路小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際情況。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，文字、顏色和線條是思維導(dǎo)圖的主要組成部分，對(duì)于人的大腦而言，更傾向于顏色和圖像，而在寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作創(chuàng)造提供強(qiáng)大的動(dòng)力。在寫作過程中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做出合理地安排，有效地對(duì)題目中所給的信息進(jìn)行整合處理，從而提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，因此在寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以大幅提高學(xué)生的寫作能力。2.本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1核心概念界定2.1.1思維導(dǎo)圖20世紀(jì)60年代，東尼·博贊創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。它以一種“做筆記”的形式將復(fù)雜零碎的信息直觀、具體化；它激發(fā)了人們頭腦中思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，發(fā)散的分支促使大腦不斷的進(jìn)行聯(lián)想和想象。人們常用的記筆記的形式，只是將關(guān)鍵信息記錄下來，人們的思維沒有得到很好的刺激。而思維導(dǎo)圖可以從不同的角度將復(fù)雜的信息加以收集、整合、發(fā)散、組織。思維導(dǎo)圖，作為一種借助圖文形式表達(dá)發(fā)散思維的新型思維工具，可以調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、文字、數(shù)字等和右腦的圖像、色彩和空間意識(shí)等功能，讓人們進(jìn)行思維、閱讀工作的時(shí)候，充分發(fā)掘人類頭腦的潛能。本論文所說的思維導(dǎo)圖指的是在小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題發(fā)散思維，利用文字與色彩，繪制出帶有個(gè)人風(fēng)格的圖形。它是一種輔助學(xué)生發(fā)散思維從而進(jìn)行習(xí)作的工具。2.1.2作文教學(xué)作文教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文實(shí)踐，按照計(jì)劃，一步一步訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。本研究所說的作文教學(xué)是指在小學(xué)中高年級(jí)的語文作文過程中，教師在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，按照教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生有序進(jìn)行作文練習(xí)的活動(dòng)。2.2國外研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖在部分西方國家發(fā)展迅速，但我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究還在初步探索中，上個(gè)世紀(jì)90年代才有些許研究。近些年，網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展使得思維導(dǎo)圖走進(jìn)了大眾的視野，有很多學(xué)校在嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂中進(jìn)行授課，雖然思維導(dǎo)圖的運(yùn)用沒有成型的教學(xué)方式，但它所注入的新鮮血液，為教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都帶來了質(zhì)的改變。(1)思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖最早是由英國學(xué)者東尼·博贊所提出的，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，思維導(dǎo)圖在國外已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，但是在我國這是一個(gè)比較新的概念。近年來隨著對(duì)于發(fā)散思維的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)于思維導(dǎo)圖也有初步探究。在2019年6月查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)，以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵字搜索到文獻(xiàn)7176篇，其中有關(guān)于課堂教學(xué)的文獻(xiàn)有206篇；有關(guān)于語文教學(xué)的文獻(xiàn)有137篇，占1.21％。趙國慶認(rèn)為思維導(dǎo)圖的最核心目的是激發(fā)和整理思考，但是思維導(dǎo)圖只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，思維導(dǎo)圖采取的手段是從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記。[3]東尼·博贊研究發(fā)現(xiàn)，符號(hào)、文字、線條都能使筆記利于大腦聯(lián)想記憶，更利于思路的發(fā)散和創(chuàng)新。[4]思維導(dǎo)圖作為一個(gè)可視化展現(xiàn)發(fā)散思維的圖形工具，提供了一個(gè)快速有效的學(xué)習(xí)方法，不論是用在項(xiàng)目計(jì)劃、方案制定，還是個(gè)人知識(shí)管理上，都能大大提高效率，節(jié)省時(shí)間，發(fā)揮出令人驚喜的效果。作為一種應(yīng)用廣泛的工具，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域也有不少研究成果，截止2019年6月，在知網(wǎng)搜索主題“思維導(dǎo)圖語文教學(xué)”共有256篇相關(guān)文獻(xiàn)，以“思維導(dǎo)圖作文”為主題搜索到117篇相關(guān)文獻(xiàn)。(2)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)的研究現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)的領(lǐng)域方面進(jìn)行分析，李秀紡提出思維導(dǎo)圖有助于信息從短期記憶轉(zhuǎn)為長期記憶，培養(yǎng)學(xué)生搜索提取、整體把握語言信息的能力。流程式的思維導(dǎo)圖，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助支架，便于建立語言信息之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖有利于人腦的發(fā)散性思維的展開,有效開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的記憶、歸納、寫作、創(chuàng)造力等核心學(xué)習(xí)能力。[5]俞淵認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理和復(fù)習(xí)，可以記錄筆記，可以分析課文和構(gòu)思作文。周四英分析了思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，包含兩個(gè)方面：1.由于思維導(dǎo)圖的引入，使發(fā)散思維得到加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，2.由于思維導(dǎo)圖的引入，學(xué)生自我寫作能力得到提升，習(xí)慣得到培養(yǎng)；引入思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知，提高寫作質(zhì)量；采用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的聯(lián)想力。[6]邱相彬、曾紅麗提出思維導(dǎo)圖一般分為筆紙的手工制作和計(jì)算機(jī)軟件制作兩種方法。[7]馬彩麗在其論文《思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中重點(diǎn)對(duì)于思維導(dǎo)圖的手繪方式進(jìn)行系統(tǒng)闡述，同時(shí)指出了思維導(dǎo)圖在作文應(yīng)用中和常用的作文提綱的不同：從表現(xiàn)性來看，提綱法是純文字，思維導(dǎo)圖法可以用圖畫來代替文字，表現(xiàn)性要強(qiáng)于提綱法，思維導(dǎo)圖是圖文并茂的；從發(fā)散思維方面來看，作文提綱是比較傳統(tǒng)的方法，思維是定向式的思維方式。[8]思維導(dǎo)圖用于指導(dǎo)作文寫作方面，許多學(xué)者都采用了具體的作文教學(xué)案例研究：張志鵬在《思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取“榜樣”這一話題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的立意、選取寫作素材和謀篇布局。[9]朱柯珂認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法、收集作文素材，基于此，文章從思維導(dǎo)圖的基本特征入手，利用思維導(dǎo)圖傳授寫作方法、利用思維導(dǎo)圖收集作文素材充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。[10]在以往文獻(xiàn)中，思維導(dǎo)圖在語文作文應(yīng)用的每個(gè)學(xué)段都有對(duì)應(yīng)的研究，戴瑋在思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究中，探討了小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題以及結(jié)合思維導(dǎo)圖提出的優(yōu)化策略，目的是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)寫作。[11]劉垚的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究》，采用行動(dòng)研究的方式，針對(duì)小學(xué)語文單元作文教學(xué)進(jìn)行手繪的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，并且不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，取得了一定成效。[12]黃麗珊指出思維導(dǎo)圖就是用形象的圖像將思維可視化的呈現(xiàn)出來，通過實(shí)驗(yàn)用思維導(dǎo)圖巧裁素材，激發(fā)學(xué)生的作文思維；用思維導(dǎo)圖激活感悟，給作文注入生氣；用思維導(dǎo)圖喚醒語感，豐富學(xué)生的作文語言。[13]劉麗的《思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中實(shí)用性初探》從作文學(xué)與教存在的問題出發(fā)，提出思維導(dǎo)圖促進(jìn)作文創(chuàng)新性的步驟，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)每幅思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，按照邏輯提取信息，使學(xué)生有自己的行文思路。[14]在已有的文獻(xiàn)中，從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文的文體來看，小學(xué)階段主要是記敘文，特別是寫人狀物的作文教學(xué)，到了初中教學(xué)階段，文體就集中于記敘文，徐梅花在她發(fā)表的《初中記敘文寫作立意中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用》中重點(diǎn)論述了初中記敘文思維導(dǎo)圖立意教學(xué)模型。[15]王星霖的《思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的有效性研究》，提出了由于作文教材缺乏、教師教和學(xué)生學(xué)以及應(yīng)試導(dǎo)向，導(dǎo)致初中作文教學(xué)存在的種種問題，并且重點(diǎn)針對(duì)記敘文作文教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的探索。[16]翟品品的《思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作的運(yùn)用研究》，對(duì)當(dāng)前議論文寫作中存在的教材、教法和學(xué)法三個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比研究，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用前后的不同效果。[17]由此思維導(dǎo)圖在不同學(xué)段著重于不同的文體運(yùn)用，并且取得了很好的教學(xué)效果。所以在分析以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究仍有可探索的空間，希望為初中作文教學(xué)提出一些見解，給予初中語文教師一些啟發(fā)和可操作的工具步驟指導(dǎo)。。3.本課題的研究?jī)?nèi)容和方法3.1研究?jī)?nèi)容通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和教材資料，了解并分析教材中對(duì)作文教學(xué)的要求，分析《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)低中高三個(gè)年段的作文教學(xué)目標(biāo)，以本次課題為切入點(diǎn)，對(duì)目前作文教學(xué)中存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。并且通過這一課題的研究，幫助教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作教學(xué)，解決一些問題，從根本上使學(xué)生的寫作技巧能夠得到有效提升，讓教師既愿意去教，學(xué)生也愿意去學(xué)。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)法通過對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，了解思維導(dǎo)圖目前在小學(xué)教育領(lǐng)域中的研究方向、研究?jī)?nèi)容和方法，通過整理和分析當(dāng)前研究學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)提供理論依據(jù)。3.2.2訪談法本研究通過查閱和分析已有相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)和學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析，總共設(shè)置了19道主題問題。筆者選定內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)X路小學(xué)的小學(xué)語文一線教師，借助訪談的方式了解教師對(duì)使用思維導(dǎo)圖這一方法來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)情況。預(yù)設(shè)訪談提綱：親愛的老師：您好！感謝您抽出寶貴的時(shí)間來與我進(jìn)行一次訪談。本次訪談是為了了解您的寫作教學(xué)情況，您的回答對(duì)我的研究至關(guān)重要。感謝您的合作，祝您工作順利！您的學(xué)生喜歡寫作文嗎？2.您的學(xué)生目前的寫作水平如何？3.您的學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)以下情況嗎？（1）正確審題，不會(huì)偏題。（2）能正確審題，有時(shí)會(huì)偏題。（3）不太會(huì)審題，經(jīng)常偏題。4.對(duì)于一個(gè)作文題目，您的學(xué)生經(jīng)常會(huì)？（1）思路比較清晰。（2）需要老師引導(dǎo)。（3）寫不出來。5.您的學(xué)生在寫作文時(shí)，會(huì)先寫草稿（提綱）嗎？6.您的學(xué)生對(duì)作文中段落的分布了解的如何？7.您的學(xué)生在作文完成后，有修改的習(xí)慣嗎？8..您了解思維導(dǎo)圖嗎？9.您對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣嗎？10.您是否想用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行作文教學(xué)？11.您認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖輔助寫作文困難嗎？12.您認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于寫好作文嗎？13.如果習(xí)作課上用到思維導(dǎo)圖，您更喜歡哪種方式教學(xué)？（1）老師引導(dǎo)（2）小組學(xué)習(xí)（3）學(xué)生自己學(xué)習(xí)14.如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文學(xué)習(xí)中，您認(rèn)為在哪一部分會(huì)使用它？【可多選】（1）審題立意（2）選擇素材（3）細(xì)節(jié)描寫（4）段落結(jié)構(gòu)15.如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文學(xué)習(xí)中，您認(rèn)為對(duì)學(xué)生有哪些幫助？【可多選】（1）打開寫作思路（2）幫助整理素材（3）寫得具體生動(dòng)（4）無幫助16.如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文學(xué)習(xí)中，您覺得學(xué)生會(huì)對(duì)作文更感興趣嗎？17.如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文學(xué)習(xí)中，是否能增強(qiáng)學(xué)生寫作文的自信心？18.您認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)寫作文還有哪些幫助？【可多選】（1）拓寬思路（2）創(chuàng)新思維（3）速找重點(diǎn)（4）集中注意（5）理清結(jié)構(gòu)19.您希望在習(xí)作教學(xué)中多運(yùn)用思維導(dǎo)圖嗎？3.2.3行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適合一線教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并在教學(xué)實(shí)踐中解決問題，進(jìn)而改善教學(xué)水平的研究方法。雖然我國對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用有研究，但大多研究是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出解決策略進(jìn)行研究，缺少在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取措施解決問題的研究。因此，本研究采取行動(dòng)研究法，通過在實(shí)際的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中產(chǎn)生的問題，并提出解決方法再行動(dòng)。開題報(bào)告4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果4.1實(shí)施方法本研究分為四大部分進(jìn)行敘述：1緒論1.1選題背景1.2研究目的與意義1.3研究現(xiàn)狀1.4研究目的、意義和方法1.5概念界定2思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查2.1分析訪談中教師對(duì)思維導(dǎo)圖的了解2.1.1教師對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度不高2.1.2教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)2.1.3教師缺乏在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略3思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性歸納作文的類型及方法3.1.1三種作文類型（敘事、寫人、狀物）3.1.2三種文章類型的寫作角度3.2采用思維導(dǎo)圖的直觀性進(jìn)行謀篇布局3.2.1確立主題，搭建框架3.2.2選取角度，篩選材料3.2.3理清關(guān)系，劃分層級(jí)4思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用4.1思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)實(shí)踐中的案例分析4.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中的使用效果分析4.2.1行動(dòng)研究前后實(shí)驗(yàn)班習(xí)作成績(jī)對(duì)比分析4.2.2思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)能夠提高小學(xué)生的習(xí)作興趣4.2.3思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)能夠提高小學(xué)生的習(xí)作成績(jī)4.3教學(xué)建議5結(jié)論4.2實(shí)施進(jìn)度2021年7-8月:選題。2021年8月—10月:借助網(wǎng)絡(luò)渠道，進(jìn)行資料的初步收集，收集有關(guān)作文教學(xué)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)作文教育研究現(xiàn)狀，并完成開題報(bào)告。2021年11月—2021年3月:根據(jù)開題報(bào)告的研究思路，查閱與分析相關(guān)文獻(xiàn),并收集所在小學(xué)的訪談資料進(jìn)行分析，完成論文初稿。2022年3月—4月:在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步修改完善論文，完成畢業(yè)論文。4.3預(yù)期效果通過查閱文獻(xiàn)、訪談法、實(shí)地觀察法收集并且整理相關(guān)研究資料，進(jìn)行分析、提煉歸納，分析總結(jié)不同教師對(duì)不同年段學(xué)生寫作教學(xué)的方法，分析教師教學(xué)過程中遇到的重大問題與常見問題，以及問題成因，結(jié)合前人理論以及實(shí)習(xí)地教師對(duì)問題的處理方式，得出不同年段、不同類型學(xué)生、不同寫作題材的教學(xué)策略，最終成果以論文的形式進(jìn)行展示，以期促進(jìn)對(duì)作文教學(xué)提供不同的教學(xué)思路與方法。5.已查閱參考文獻(xiàn)（一）著作類（按時(shí)間排序）[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005.[2]王守恒.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社,2006.[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.[4]陳資璧,盧慈偉.思維導(dǎo)圖操作書[M].長沙：湖南人民出版社,2012.（二）期刊論文類（按首字母排序）[1]曹培杰,王濟(jì)軍,李敏,何克抗.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究,2013(05):104-105.[2]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2015(01):47-48.[3]趙國慶，陸志堅(jiān).“思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004(8).[4]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.[5]李秀紡.思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018(12).[6]俞淵.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)[7]邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011(5).[8]馬彩麗.思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.[9]張志鵬.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中