高中語文教師培訓專題講座課件《從教學實踐看語文課標修訂》

從教學實踐看語文課標修訂

高中語文教師培訓專題講座課件★★一、語文課標修訂背景1、培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才，滿足國家、社會高速發(fā)展的需要，是國家對教育的迫切要求和殷切期望。2、信息社會發(fā)展迅猛，激發(fā)了整個世界教育改革的熱潮。

語文課程標準的修訂，必須具有國際視野；同時，母語教育在任何國家都必須有本國的特色。3、高中語文課標實驗版2003年4月印制第一版，2005年全面施行，經驗、教訓都有。4、語文是基礎教育課程中的重中之重，但它到底是一門什么樣的課程？似乎一直沒有真正說清楚過。二、修訂工作的總體思路和任務1.堅持語文課程學科內容與育人目標相融合的改革方向，突出落實立德樹人根本任務，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。2.確定語文學科的核心素養(yǎng)，將高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實到語文課程中。3.在總結概括語文核心素養(yǎng)的基礎上，要明確提出語文課程的特質，準確把握語文課程在基礎教育中的定位。4.根據(jù)語文課程的實踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學生為中心，走出知識本位、技術主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)新的改革思路調整課程設計和實施路徑，加強情境化、結構化和選擇性，以及教材編寫、教學內容的綜合性，語文課程標準需要提出可行的方案。5.增強考試評價的指導性和可操作性，進一步與高考有機銜接。即體現(xiàn)新課程標準、新教材、新考試協(xié)調一致的思想。本次修訂的5個任務凝練核心素養(yǎng)進一步明確普通高中教育定位研制學業(yè)質量標準，明確人才培養(yǎng)要求優(yōu)化內容結構，促進高中教育與高考改革對接增強可操作性，力爭“好用、管用”（一）語文的特質和語文核心素養(yǎng)的確立語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。普通高中語文課程是在義務教育的基礎上進一步提高語文素養(yǎng)。實驗版-前言-語文特質明確提出“語文學科素養(yǎng)”語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運用方式及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)內涵的明確核心素養(yǎng)內涵的明確與課程性質緊密相關：語文核心素養(yǎng)是從語文學科的角度提出的。明確了主要的獲得途徑：是學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的不是一篇篇的文本疊置的單純知識，不是零散的訓練形成的一般技能，而是內在的言語經驗和言語品質。將課程目標與語文核心素養(yǎng)一致起來1.語言建構與運用：是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。2.思維發(fā)展與提升：是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：是指學生在語文學習中形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣、高尚的審美品位、正確的審美觀念和體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。4.文化傳承與理解：是指學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。語文核心素養(yǎng)主題詞提煉核心素養(yǎng)內涵語言建構與運用積累與語感整合與語理交流與語境思維發(fā)展與提升直覺與靈感聯(lián)想與想象實證與推理批判與發(fā)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造體驗與感悟欣賞與評價表現(xiàn)與創(chuàng)新文化傳承與理解意識與態(tài)度選擇與繼承包容與借鑒關注與參與語文核心素養(yǎng)的內在關系包含了語文課程的特點語言建構與應用是語文課獨特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。任何學科都要培養(yǎng)思維能力與品格，但語言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實。所以，在思維培養(yǎng)上，語文是實施其他學科教育的基礎。覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯(lián)盟。任何學科都包含文化。尤其是歷史和藝術，但語文學科是以口語和書面語來負載文化信息。尤其是文字，是文化傳播和文化生活構建的不可取代的載體。語文中的文化表現(xiàn)民族的特性，指向家國、社會，由此面向世界。如果我們把審美界定為正確的價值取向，任何學科都面對審美問題，語文與藝術是審美的專門化。語文審美是針對言語作品的審美，在這一點上，語文與藝術具有分工關系。所不同的是，文學的普及性對培養(yǎng)正確的審美觀和審美情趣是最有力的。語言文化思維審美載體載體工具外化構成語文素養(yǎng)結構的這四個方面，是一個相互聯(lián)系、相互依存的整體，不能簡單分割。我們之所以把語文素養(yǎng)分成四個方面來表述，一方面是為了引導教師在課程的實施過程中，不僅要重視學生的語言運用及其言語經驗的建構，也要同時關注學生的思維發(fā)展和思維品質的提升，關注文化的傳承與理解，關注學生的審美能力、審美品位的形成和發(fā)展。避免把語文教學過程僅僅視為語文知識的傳授和聽說讀寫技能的訓練過程。另一方面，也是為了進一步統(tǒng)整過去的“三維目標”的表述，使之更進一步體現(xiàn)語文課程目標的學科特征。語文素養(yǎng)形成的基本途徑：語文活動表達與交流梳理與探究閱讀與鑒賞語文核心素養(yǎng)表達與交流（二）學習任務群的提出“學習任務群”，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。核心素養(yǎng)的界定與學習方式的改變語文課程是一門通過學生在真實的語言運用情境中自主的語言實踐活動，培養(yǎng)他們內在的言語經驗和言語品質；同時使他們提升思維方法和思維品質，養(yǎng)成基于正確情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合性、實踐性課程。過去的語文教學，曾經有過載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學知識）“為綱”，行為訓練（聽說讀寫）為綱，這些內容都是語文課必須的內容，問題是以之“為綱”就淡化、模糊了語文課的根本任務。如何轉變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？這是課標修訂遇到的更具體的問題。語文課程內容體系的構建根據(jù)語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動、言語文本、語言運用知識三者有機結合起來，構建以素養(yǎng)為綱的語文課程內容體系以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與落實素養(yǎng)要求的基本線索，根據(jù)學生學習和發(fā)展的需要整合言語文本和語言應用性知識，設計出語文活動的“任務群”，落實課程目標。

學習任務群文本為綱行為訓練為綱聽說讀寫知識為綱語言知識+文學知識行為訓練知識文本語文核心素養(yǎng)為綱真實場景的設置學生自主語文活動曾經有過的教學組織方式1.基礎性與選擇性

2.層次性與差異性18個語文學習任務群構成內容標準，但是，任務群并不是語文知識點能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。（三）課程結構與學習任務群的特點核心素養(yǎng)為綱語文實踐為主線閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究語言建構與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解1語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計2真實語文生活情境中的深度學習3以學生的語文實踐為中心的教學過程語文學習任務群既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學習科學研究的最新成果。學習任務群的特點三、提高課程開發(fā)與設計的能力，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展具有“任務”意識，善于將學習內容“任務化”；增強“整體”意識，用任務群的整體目標統(tǒng)攝不同的學習內容和學習活動；提高“統(tǒng)籌”能力，恰當處理不同任務群之間的關系。實現(xiàn)教師的教學角色的轉變

知識傳播者→“學習的計劃者和組織者，學習方向、指導和資源的提供者，語言和與語言相關行為的示范者，開展活動的協(xié)調者，探索知識、開發(fā)學習技能和策略的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者”四、教學案例“戰(zhàn)國四公子”專題教學設計教學目標：讀懂文章，篩選整合信息，對四公子能有較清晰的了解，能概括出《史記》刻畫人物的方法。摸索出閱讀長篇文言文的基本方法，破除“中學生三怕之一——一怕文言文”的迷障。能對文章做進一步的探究與整合，對戰(zhàn)國的社會、文化、政治、經濟有一個初步認識。教學方式：自主閱讀、小組合作探究、教師點撥課時：8課時“傳統(tǒng)文化經典研習”

教學過程：

第一、二課時

學生閱讀《孟嘗君列傳》（原文和注釋共約8400字）任務：1.對照注釋閱讀，請畫出讀不懂的地方，小組討論解決。2.請為孟嘗君編制大事年表。3.馮驩是一個怎樣的人？4.請為孟嘗君寫一段評語（50字左右）

學生自主閱讀，小組交流，教師巡視答疑，教師就共同問題點撥。

第三課時

學生閱讀《平原君列傳》（原文和注釋共約4900字）任務：1.對照注釋閱讀，請畫出讀不懂的地方，小組討論解決。2.請列出平原君所做之事及賓客為平原君所做之事。3.請分別用一句話概括毛遂、李同。4.請為平原君寫一段評語（50字左右）學生自主閱讀，小組交流，教師巡視答疑，教師就共同問題點撥。

第四、五課時

學生閱讀《春申君列傳》（原文、注釋、譯文共約12300字）任務：1.請畫出讀不懂的地方，小組討論解決。2.請列出春申君所做之事及賓客為春申君所做之事。3.請為春申君寫一段評語（50字左右）小組交流，教師巡視答疑，教師就共同問題點撥。第六課時學生閱讀《信陵君列傳》（原文約3300字）任務：1.請畫出讀不懂的地方，小組討論解決。2.請列出信陵君所做之事及賓客為信陵君所做之事。3.請為信陵君寫一副對聯(lián)。小組交流，教師巡視答疑，教師就共同問題點撥。周末完成以下任務：1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出什么（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？3.請說一說《史記》塑造人物的方法。4.從“戰(zhàn)國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現(xiàn)象和文言文的閱讀方法？有什么體會？5.請就這四篇列傳中你感興趣的某一問題進行探究。第七、八課時：討論交流1.小組交流

2.班級交流3.教師點撥專題的閱讀材料1.活動設計充分體現(xiàn)學生學習的自主性與合作學習的特征2.問題引領，任務驅動，讓學生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務中，提升語文素養(yǎng)學習方式的準備學習內容的設計課時的設計學習任務的設計第一梯度的任務：篩選整合信息，理解文本的基本內容。

（1）初讀文本，理解基本內容（對照注釋閱讀，請畫出讀不懂的地方，小組討論解決）。（2）篩選整合信息，把握傳記的主要人物和主要事件。第二梯度的任務：評價人物，并鍛煉書面語言表達能力一、二梯度的任務側重語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

第三梯度的任務：梳理、探究，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，都指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

任務1.請比較四公子，若你是當時的一名士，你更愿意到誰的門下生活？請申明理由。設計意圖：引導學生能通過品味語言，感受形象，領悟作品的豐富內涵；考查學生能用文章中的信息支撐自己的觀點進行合理推斷的能力。引導學生充分調動自己的生活經驗在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，發(fā)展學生的想像能力、思辨能力和批判能力。側重語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”。任務2.從“戰(zhàn)國四公子列傳”中你還能讀出哪些（政治、文化、社會等）信息？你得到了哪些人生啟示？設計意圖：引導學生從文章所展示的社會背景中提取有價值的信息，明了人是社會中的人，人是在一定的社會政治文化經濟背景中活動和成長的，學會知人論世的方法。側重于語文核心素養(yǎng)中的“文化理解與傳承”。任務3.請說一說《史記》塑造人物的方法。設計意圖：讓學生能通過閱讀，感悟《史記》的人物形象，了解《史記》人物塑造的主要方法。這四篇列傳可說是《史記》中的經典篇目，雖在人物塑造上各具特點，但基本上都體現(xiàn)了《史記》人物塑造的特點。這項任務側重于語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。任務4.從“戰(zhàn)國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現(xiàn)象和文言文的閱讀方法？有什么體會？設計意圖：引導學生學會自主梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式，在形成語感的基礎上，梳理、分析語言素材，能主動反思和梳理文言文的閱讀方法和學習經驗，在文言文閱讀實踐中學會閱讀，逐步形成自己富有個性的文言文學習方式。側重于語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”。任務5.請就這四篇列傳中你感興趣的某一問題進行探究。設計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識。引導學生努力擴大閱讀視野，進行一點問題研究的嘗試；引導學生從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。通過開放的自主探究題目，側重于語文核心素養(yǎng)中的“文化理解與傳承”。學生的學習反思：

讀完戰(zhàn)國四公子后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然讀了這么長的文言文。我在驚喜的同時，也仔細地反思了一下自己為什么能完成了這么長的文章閱讀。

以前，老師們總是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻譯，直到講明白為止。我們在那種方法下學習，雖然理解消化快，但是卻沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰(zhàn)國四公子”之后，在摸爬滾打中學會行走，下面就說說讀長篇文言文的收獲。1.先通讀一遍。在通讀的過程中，畫出不理解的地方。也許有很多字不認識，但是通讀能使我們了解故事主線，這能使我們更清楚地理解。2、加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決，這樣對文章的理解會變得更加清晰。注釋沒有的字可以翻古漢語字典。3、深層理解。理解文章的主旨，分析人物、情節(jié)和文章透露的各種社會歷史文化信息，以期對文章有整體且深入的理解。

——肖宇捷

這是我第一次讀這么長的文言文，一看見古文就頭痛的我更郁悶了：這么長的古文，需要一口氣讀完，怎么可能？但沒辦法，只好硬著頭皮讀下去。剛開始，我讀得慢極了，因為速度稍稍一快，大腦就跟不上了。但是時間一長，我發(fā)現(xiàn)自己基本能讀懂且有點意思了，速度慢慢也快了些?！皯?zhàn)國四公子”的學習讓我最快樂的是：這是我自己讀下來的，讓我發(fā)現(xiàn)了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間，對古文的抵觸心理也隨之消減了，很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。

——丘雨涵

以前從未讀過這樣長的文言文，剛拿到那么長的文章的時候，腦袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，當我硬著頭皮一句話一句話往下看時，我的心情越來越放松了。這是因為：第一，它沒有預料的那么難，參照注釋，連蒙帶猜，還是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分豐滿，這既打消了我的恐懼，又激起了我的閱讀興趣，于是我就甘愿往下讀了。

不過，能夠順利讀完四篇列傳并從中收獲很多，光憑上面所說的還不行。在學習過程中，必須積累一些閱讀方法。對我來講最重要的一個方法是“望文生義”，讀一句話，即使中間有少數(shù)不知道意思的字詞，也要猜出來，等讀完文章以后再去查，這樣既提高閱讀能力，也積累了文言知識。

還有一點收獲就是積累了許多成語典故。我們從這些文言文中能讀到大量的原汁原味的東西，很多都生動有趣，若我們能有意識地積累，這比老師填鴨管用得多。

——鄧澤琨讀戰(zhàn)國四公子列傳魯聰

本周我們花費了整一周的時間，不甚精細地讀完了戰(zhàn)國四公子列傳。以文章的長度和內容來說，它們對我已經是一個不小的挑戰(zhàn)了；加上它所勾勒出的一幅戰(zhàn)國的社會情態(tài)，又給我留下許多疑問和感悟。

首先我深刻地體驗了司馬遷筆下功夫之爐火純青。舉《孟嘗君傳》為例，雖然它涉及的時間跨度很長，從出生到去世，但是它有詳有略，不給人冗長的感覺；只挑其中幾件事來寫，就刻畫出孟嘗君和幾位有名的賓客栩栩如生的形象來，沒有扁平之感。更令我佩服的是司馬遷對史實記敘的客觀，他似乎不置褒貶，至少不讓自己的情感左右行文，真正懷著一種對古戰(zhàn)場的憑吊一般的心情?！妒酚洝凡焕橐槐疚膶W、史學巨著。

這四篇傳記使我對古人的價值取向有了一點認識。戰(zhàn)國時期的士顯然很看重別人對自己的賞識和重用，即“士為知己者死”，而且生命都稱不上是最可貴的了。戰(zhàn)國時各國紛爭不斷，要臣似乎沒有忠于自己的國家的自覺，如果覺得不受重用，也會毫不留戀地投奔他國。但是士對君主是有忠義感的，甘愿為這一人捐軀。然而我很不能理解士對生命的過分輕視，《孟嘗君傳》中的一位賓客僅因在一件小事上錯怪孟嘗君就自殺了。或許他為玷污了孟嘗君的人格感到愧疚，可總不至于此吧。

學習完四篇古文后，老師給我們出了一道難題：“若你是一名士，你更愿意到誰的門下生活？”面對這個問題，我的第一反應是：我寧愿周游在外，不去投奔任何一個人。誠然這四人各具特點，但都爭相給士以厚待，卻也各自有一些以現(xiàn)代人的道德觀念難以接受