音樂(lè)桂艷專(zhuān)題講座

談柯?tīng)栁氖謩?shì)在低段

合唱教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用銀川市西夏區(qū)第七小學(xué)桂艷《小學(xué)低段合唱教學(xué)的策略研究》課題培訓(xùn)一、柯達(dá)伊教學(xué)法介紹

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家和音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊（1882--1967）倡導(dǎo)和建立的音樂(lè)教育體系和教學(xué)法。該體系以集體歌唱為主要教學(xué)形式，教材大多數(shù)取材于匈牙利民歌或以本民族風(fēng)格創(chuàng)作的多聲部合唱，以五聲音階為視唱教學(xué)的支柱，采用首調(diào)唱名法及柯?tīng)栁氖謩?shì)等教法，有著高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性。二、柯?tīng)栁氖謩?shì)

英國(guó)首調(diào)唱名法的推行者約翰·柯?tīng)栁膭?chuàng)立的。在英國(guó)，多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明這些手勢(shì)很有效果。之后，匈牙利的教師們?cè)谠械幕A(chǔ)上做了細(xì)小的改動(dòng)，以更加明確地表示出音與音的距離，這些手勢(shì)使兒童更直觀的感受到音符的高低位置。

這種手勢(shì)包括七種不同的姿勢(shì)，通過(guò)在空間中所處的高低不同位置，各代表著音階中的一個(gè)唱名，顯示出音階中各音之間的高低關(guān)系。三、柯?tīng)栁氖謩?shì)唱名四、借助柯?tīng)栁氖謩?shì)訓(xùn)練低段學(xué)生音準(zhǔn)，樹(shù)立正確的合唱觀念1.進(jìn)行固定音高概念的培養(yǎng)必須從低段開(kāi)始2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的二聲部發(fā)聲練習(xí)3.有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)セハ鄡A聽(tīng)對(duì)方的聲部，學(xué)會(huì)合作，樹(shù)立正確的合唱觀念。五、借助柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)低段歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，為歌曲創(chuàng)編伴唱聲部

低段教材中的演唱歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、美妙容易上口，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師可以有目的地對(duì)教材進(jìn)行重組。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合唱能力，為歌曲加上伴唱聲部，對(duì)前奏、間奏和尾聲進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)曲譜作適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單的二部創(chuàng)作，逐步帶領(lǐng)他們走進(jìn)合唱殿堂。六、小結(jié)

在低段合唱教學(xué)中使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，能夠創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力，又對(duì)良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、都有很好的作用。柯?tīng)栁氖謩?shì)，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，挖掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛在因素，使音樂(lè)教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。參考網(wǎng)站1./item/%E6%9F%AF%E5%B0%9