關注學生個性差異,創(chuàng)設合適數學教學

精品文檔-下載后可編輯關注學生個性差異,創(chuàng)設合適數學教學合適教育，即創(chuàng)造適合學生的教育，創(chuàng)造適合學生的教育就要關注學生的差異，尊重學生的情感，釋放學生的潛能。我們應該使學生在課堂教學中拋棄接受，遠離忍受，得到感動，走進享受。讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。

在數學教學中，創(chuàng)設合適教育有兩個基本原則：

1.尊重學生差異，確立梯度發(fā)展觀念

承認學生的差異，把差異看成是一種資源，我們將其提高到當好教師的首要前提的高度上來認識，其目的就是讓教師懂得，學生的認知差異性是客觀存在的，我們只有承認學生認知差異，尊重學生認知差異，才能找到不同的教學方法、活動方式去適合學生的認知基礎，讓學生在不同的基礎上呈梯度形式向前發(fā)展。

2.采用“縱向比較法”，堅定合適教育的信心

“縱向比較法”告訴我們，每一個人要自己與自己比，與自己過去比，只要有進步了，就成功了。這對于困難學生的發(fā)展尤為重要，它能幫困難學生樹立信心，產生不斷前進發(fā)展的動力，使他們看到希望，看到成績，看到成功。

那么在數學教學中，如何關注學生個性差異，開展合適教學呢？我認為具體表現在以下幾個方面：

一、構建合適的“共享”式師生關系，營造學習的良好心理氛圍

不同的學生在情感、意志等方面也存在差異，也有不同的需要。面對這種狀況，教師對學困生多給予鼓勵，同時教育其他學生不能嘲笑、奚落他們，發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)勢，開展“一幫一”的活動，學困生有明顯進步的，兩人都給予獎勵。這樣，學優(yōu)生就會更加盡心盡職，體現出“一榮俱榮”的學習關系，培養(yǎng)了學優(yōu)生樂于助人的品質和責任感，又能提高學困生的學習成績，幫助他們逐步樹立學好數學的信心！對中等生，在課堂上盡力創(chuàng)造機會讓他們展示自己；課間或課后尋找時機與他們交流，了解他們生活和學習狀況，讓學生感覺到教在關心他們，激發(fā)學習的主動性。在這種“心心相印式的對話”的狀態(tài)下的教育，學生作為一個鮮活的人，受到了教師尊重，其人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會隨時進發(fā)。

二、實施數學課堂上的個性化教學，創(chuàng)設合適數學課堂

這就要求教師充分考慮學生的差異，分層制標，分層施教，還要分層評價，始終堅持“成功體驗”原則，對學困生讓他們“跳一跳能摘到果子”，并及時肯定、鼓勵，讓他們享受達標的樂趣，享受成功的喜悅，對優(yōu)生則不能讓他們陶醉在一次次達標優(yōu)秀后的盲目樂觀之中，而沾沾自喜，止步不前，忘記了提高和發(fā)展。具體表現為：

1.學習方式的個性化

個性化的學習方式是主張讓學生根據自身的能力水平去選擇自己喜愛的方式學習新知。在小組內可以先自學嘗試，然后由提前學會的學生為還沒有學會的學困生講解新知，然后再進行班內交流。班內交流的時候還是盡可能地讓學生來講解，這樣使這些優(yōu)等生能夠接受更高的挑戰(zhàn)，也能讓中等生和后進生有了目標和榜樣，“我也可以講得和他一樣好！”“我想的和他想的就差一點點?！薄?/p>

2.學習內容的個性化

①新知的個l生化

隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學生可以根據自己的實際情況進行不同的選擇，所以，我們可以讓學生選擇它們最喜歡的、最適合的、最需要的知識。我們還可以充分利用現代信息技術構建網絡教學體系，讓學生在豐富多彩的網絡世界里充分展示自己個性，特別是學生放學以后或者周末在家里可以通過網絡軟件，讓學生在網上學習新知，利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發(fā)數學課程本身資源和學生內部經驗資源，讓學生在能選擇內容的背景下，充滿個性地學習數學。

②課堂練習的個性化

要根據學生實際，處理好基本與彈性的關系，設計內容與要求不同的練習。這樣把練習的主動權交給學生，使學生產生一種“我要練習，我要認真思考”的情感體驗，從而懷著愉快的心情去做，真正得到發(fā)展。

③作業(yè)的個陛化

針對不同層次的學生幫助選擇不同要求和內容的作業(yè)，可以分為必做題、選做題兩大類，體現真正的“輕負擔，高質量，促發(fā)展。”

3.教學策略的個性化

即尊重學生的個性差異，對能力水平不等的學生施行不同的教學策略。正視學生差異，尊重學生差異，利用學生差異，給學生以學習并達到掌握所學內容必需的時間，給予個別輔導和重新學習的機會等，最大限度地適應學生的知識水平、智力水平、個性特征等差異，做到真正意義上的“因材施教”。

三、打破單一的數學教學評價模式，讓合適評價走向每一位學生

新的評價方法改變了以前以分數為唯一標準，力求讓學生在達到最基本的統(tǒng)一標準的前提下積極主動得到發(fā)展，這說明對一個人的評價應該是多方面的、客觀的。將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，讓學生擁有更多的評議權，讓學生更關注學習的過程，更關注學習活動中表現出來的情感與態(tài)度。教師要鼓勵學生評價學生，特別是鼓勵學生評價教師，拉近師生之間、生生之間的距離，幫助學生認識自我，建立信心，使學生既評價自己的學，又評價教師的教，使數學課堂成為學生各抒己見的“開放天地”，成為個性發(fā)展創(chuàng)新的“自由天地”。

新課程的實施，為廣大教師提供一個前