多樣化識字教學初探

精品文檔-下載后可編輯多樣化識字教學初探《語文課程標準》明確指出：1——2年級“認識常用字漢字1600——1800個”。因而，識字教學是低年級語文教學重中之重。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在長期的教學中，我根據(jù)新課標提出的要求，以教育心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現(xiàn)的理論，結合自己的教學實踐，漸漸摸索出一套適合學情的教學方法。

—.借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“告”字時，編出了謎語“一口咬掉牛尾巴

二、借用字詞卡片，為識字插上飛的翅膀

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”讓學生制作的生字卡片就是一種很好的學習識字的方式。學生自做的卡片雖然沒有買來的好看規(guī)范，但正是這些各具特色的卡片既體現(xiàn)了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，又能讓學生提前預習要學習的生字詞。在制作的過程中，還能提高孩子的動手能力和審美能力。人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生在嘗試中比較運用

根據(jù)低年級學生直觀性較強觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。烏鴉喝水中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水?！?/p>

四、在生活中尋找認字的機會

我們學校坐落在一個集鎮(zhèn)的傍邊，上下學的路上，又許多鱗次櫛比的小商店。有：章飛一絕、美生堂、剪刀手等等。我要求家長把沿途的店名抄寫打印出，斷斷續(xù)續(xù)地讓孩子認一認，在不斷地識記、遺忘、在復習的過程中，既增加了學生的生活常識，又提高了孩子的識字興趣。另外，，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

五、周期復現(xiàn)鞏固識字

在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。