學(xué)校本課程評(píng)價(jià)方案

明德小學(xué)學(xué)校本地方課程評(píng)價(jià)方案一、 評(píng)價(jià)的背景明德小學(xué)校本課程的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的整合，重視對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)科知識(shí)的整合一方面強(qiáng)調(diào)同一學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的選擇上的不同；另一方面也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的相互配合，以到達(dá)提高學(xué)習(xí)效率的目的，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)科課程的相互配合，到達(dá)學(xué)科交融的、教學(xué)優(yōu)化、提高效率的目的。學(xué)校校本課程體系的根本機(jī)制是：學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)、條件和根底選擇不同的校本課程，在這種拓展性、開展性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要更多關(guān)注某些問(wèn)題，并就該問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動(dòng)。二、 評(píng)價(jià)的原那么開展性原那么。明德小學(xué)校本課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生的潛能，更好促進(jìn)學(xué)生潛能的開展是校本課程評(píng)價(jià)的根本性原那么，所有的校本課程必須明確促進(jìn)學(xué)生開展的課程目標(biāo)。拓展性原那么。學(xué)校校本課程是對(duì)國(guó)家課程的拓展和延伸，要與根底型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué)，決不能成為學(xué)科課堂根底知識(shí)教學(xué)的變相增加。學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的拓展是評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效的重要內(nèi)容。科學(xué)性原那么。學(xué)校校本課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)性的原那么，要表達(dá)某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點(diǎn)與規(guī)律。理科類的校本課程要盡量表達(dá)科技開展的時(shí)代特征與趨勢(shì)，文科類的校本課程要表達(dá)文化性、社會(huì)性。校本課程的設(shè)計(jì)要盡量幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)規(guī)律、自然或社會(huì)現(xiàn)象。適用性原那么。校本課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)，與學(xué)生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學(xué)生開展的根底，要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會(huì)開展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的選擇是校本課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn)。廣泛性原那么。教師可以選擇認(rèn)為適宜的任何內(nèi)容用來(lái)設(shè)計(jì)校本課程，只要通過(guò)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的評(píng)審就可以列入校本課程目錄。動(dòng)態(tài)性原那么。學(xué)校的校本課程是動(dòng)態(tài)滾動(dòng)開展的，根據(jù)各方面的反映，每年都進(jìn)行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷參加，一些不受學(xué)生歡送或準(zhǔn)備缺乏、教學(xué)效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數(shù)量將維持在30門左右。三、 明德小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容明德小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)體系由四局部組成：課程目標(biāo)與方案的評(píng)價(jià)；課程開設(shè)準(zhǔn)備與投入評(píng)價(jià)；課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)；課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)。四個(gè)評(píng)價(jià)局部分別在課程質(zhì)量的四個(gè)控制點(diǎn)進(jìn)行，通過(guò)控制對(duì)課程實(shí)施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。1、 課程目標(biāo)與課程方案的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)與課程方案的評(píng)價(jià)主要包括：課程設(shè)計(jì)的意義，開設(shè)課程的必要性、現(xiàn)實(shí)性和可能性，通過(guò)該課程希望到達(dá)什么樣的目標(biāo)，這些課程目標(biāo)與明德小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根底，課程大綱的科學(xué)性、適用性、時(shí)代性等。2、 課程準(zhǔn)備與投入評(píng)價(jià)。課程準(zhǔn)備與投入評(píng)價(jià)主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度，包括教師個(gè)人的知識(shí)準(zhǔn)備、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)組織與教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)參觀調(diào)查等。以課程方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、講義等為主要標(biāo)志性信息。3、 課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括

對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重了解學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受等。主要收集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂問(wèn)卷調(diào)查等。4、課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)主要是了解課程實(shí)施以后是否到達(dá)了原來(lái)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，還存在哪些偏差，為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，征詢專家、同行教師、教學(xué)管理部門的意見等。四、 明德小學(xué)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1、課程目標(biāo)與課程方案的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)與課程方案的評(píng)價(jià)主要用于校本課程的立項(xiàng)，只有通過(guò)該項(xiàng)評(píng)價(jià)的校本課程才能獲得正式的立項(xiàng)，只有通過(guò)立項(xiàng)評(píng)審的校本課程才能列入學(xué)校校本課程方案。指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分1.1課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，開設(shè)本課程的意義課程目標(biāo)清晰，反映當(dāng)代科技與社會(huì)開展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有顯著作用課程目標(biāo)清晰，根本表達(dá)當(dāng)代科技與社會(huì)開展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生某一方面素質(zhì)提高具有促進(jìn)作用課程目標(biāo)根本清晰，課程內(nèi)容合理，對(duì)學(xué)生開展能有一定促進(jìn)課程目標(biāo)不清晰；課程內(nèi)容陳舊落后，對(duì)學(xué)生開展作用不大1.2課程的拓展性，課程目標(biāo)與明德小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性在國(guó)家課程方案根本要求之上進(jìn)行了拓展深化，表達(dá)了本校的培養(yǎng)目標(biāo)在國(guó)家課程根本要求上有一定拓展，根本表達(dá)了本校的培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家課程的延伸而不是拓展，某些方面表達(dá)了本校培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是國(guó)家課程教學(xué)的延續(xù)，不能表達(dá)本校的培養(yǎng)目標(biāo)1.3課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程改革思想、整體課程改革要求的相容性課程充分表達(dá)了西中課程改革的思想，完全符合學(xué)校整體課程方案的要求課程設(shè)計(jì)表達(dá)了西中課程改革思想，與學(xué)校整體課程方案根本符合，但還存在些微偏差課程設(shè)計(jì)思想與學(xué)校課程改革思想有一定差異，與學(xué)校課程總體安排有些沖突課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程思想沖突；或者與學(xué)校整體課程方案相矛盾1.4課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程平臺(tái)設(shè)置的一致性，課程的完整性是學(xué)校課程模塊的重要組成局部，與學(xué)校其他課程沒有沖突，有獨(dú)立的知識(shí)體系符合學(xué)校課程模塊的要求，知識(shí)體系的構(gòu)建上還有所欠缺，或者存在與其他課符合學(xué)校課程模塊的要求，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，與學(xué)校其他課程有明顯交叉或不符合學(xué)校課程模塊要求，或者課程會(huì)對(duì)學(xué)校其他課程目標(biāo)造成負(fù)面影響

與培養(yǎng)目標(biāo)程協(xié)調(diào)的問(wèn)題沖突1.5課程方案的科學(xué)性、適用性課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)形式與學(xué)生開展水平相適應(yīng)課程內(nèi)容選擇根本科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清晰，課程呈現(xiàn)形式根本與學(xué)生開展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的開展水平與特點(diǎn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性，與學(xué)生現(xiàn)階段開展水平脫節(jié)1.6是否具有開設(shè)課程的條件和根底教師的知識(shí)根底、學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)校現(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)教師的知識(shí)根底、學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)校現(xiàn)有的條件中尚有局部欠缺，但有可彳丁的解決方案課程開設(shè)根底與條件中有目前難以解決的問(wèn)題，但可以預(yù)期經(jīng)過(guò)努力能夠解決課程設(shè)計(jì)中存在近期無(wú)法克服的困難或無(wú)法解決的問(wèn)題注：評(píng)分可以選用兩個(gè)等級(jí)之間，采用小數(shù)點(diǎn)后1位評(píng)分解釋：得分超過(guò)18分的通過(guò)立項(xiàng)〔含18分〕得分高于15分、低于18分〔含15分〕的可以繼續(xù)修改不夠15分的直接否決2、課程準(zhǔn)備與投入評(píng)價(jià)課程準(zhǔn)備與課程投入評(píng)價(jià)是為校本課程開設(shè)效勞的，這是開課的必備條件，立項(xiàng)的校本課程只有通過(guò)此項(xiàng)評(píng)價(jià)才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇。指日標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分2.1教師的知識(shí)根底與師資準(zhǔn)備情況教師的知識(shí)根底完全能勝任本課程的教學(xué)，有開設(shè)本課程的經(jīng)驗(yàn)；借助校外專家的已經(jīng)落實(shí)，合作教師已經(jīng)有了充分的知識(shí)準(zhǔn)備本校教師的知識(shí)根底根本可以勝任，但沒有該課程的授課經(jīng)驗(yàn)，主要依靠校外專家的課程專家根本落實(shí)，本校合作教師有了初步的準(zhǔn)備本校教師目前無(wú)法勝任該課程的教學(xué)，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要依靠校外專家的課程專家尚未落實(shí)，本校合作教師準(zhǔn)備不充分本校無(wú)法找到適宜的教師擔(dān)任該課程的教學(xué)，校外落實(shí)相應(yīng)的專家也比擬困難2.2教學(xué)材料準(zhǔn)備的準(zhǔn)備情況教師系統(tǒng)全面掌握了本領(lǐng)域的知識(shí)，課程方案完整、成熟，教材或講義已經(jīng)可以教師全面掌握了本領(lǐng)域的知識(shí)，課程方案根本完整成熟，教師根本掌握了本領(lǐng)域知識(shí)，課程方案還在修改，教材或教師局部掌握本領(lǐng)域的知識(shí)，沒有完整的課程方案，沒有

使用教材或講義等教學(xué)材料根本準(zhǔn)備完畢講義尚處于編寫或選擇中相應(yīng)的教材或講義2.3教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織準(zhǔn)備情況有完整的教學(xué)方案與教學(xué)安排，有明確且成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案教學(xué)方案與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定，尚需要繼續(xù)完善，有學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法教學(xué)方案與教學(xué)組織只有初步考慮，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)正在醞釀中沒有明確的教學(xué)方案與教學(xué)組織安排，沒有形成學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法2.4教育教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備情況教育教學(xué)設(shè)施使用已經(jīng)落實(shí)教育教學(xué)設(shè)施的使用根本落實(shí)教育教學(xué)設(shè)施有初步打算教育教學(xué)設(shè)施還沒有安排注：評(píng)分可以選用兩個(gè)等級(jí)之間，采用小數(shù)點(diǎn)后1位評(píng)分解釋：得分到達(dá)14分〔含14分〕以上的可以列入學(xué)校校本課程目錄得分12-14〔含12分〕分以上的安排準(zhǔn)備時(shí)間后可以列入學(xué)校校本課程目錄得分在10-12分〔含10分〕經(jīng)過(guò)修改和進(jìn)一步的準(zhǔn)備后可以申請(qǐng)重新評(píng)價(jià)得分少于10分的原那么上不能列入當(dāng)年的學(xué)校校本課程開課目錄3、課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主要是對(duì)校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣的實(shí)施過(guò)程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)〔比方參觀、實(shí)驗(yàn)等均包括在內(nèi)〕，評(píng)價(jià)集中在教師“教〃和學(xué)生的“學(xué)〃兩個(gè)方面。在校本課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下，影響教師“教〃的主要是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面，影響學(xué)生校本課程“學(xué)〃的主要是學(xué)習(xí)情趣、課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的聯(lián)系、教師的教學(xué)管理鼓勵(lì)等。課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于對(duì)教師校本課程教學(xué)工作的考核。指日標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分3.1教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)課程教學(xué)有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織教學(xué)，能根據(jù)課堂情況和學(xué)生反映而不斷改變教學(xué)，教學(xué)方案得到認(rèn)真執(zhí)行對(duì)課程教學(xué)具有教強(qiáng)的責(zé)任心，能夠認(rèn)真組織教學(xué)，注意聽取學(xué)生意見，能夠保證教學(xué)時(shí)間、完成方案的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的責(zé)任心一般，根本能夠認(rèn)真組織教學(xué)，有時(shí)能主動(dòng)改良教學(xué)方法，根本能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)課程教學(xué)的責(zé)任心不夠，缺乏充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)失誤較多，無(wú)法保證課程大綱得到全面執(zhí)行3.2教師的教學(xué)方法教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，各種教學(xué)技巧運(yùn)用嫻熟，能借助各教學(xué)方法根本適當(dāng)，教學(xué)技巧運(yùn)用不夠嫻熟，能有意識(shí)運(yùn)用多教學(xué)方法呆板，與課程的針對(duì)性不強(qiáng)，較少運(yùn)用教學(xué)技教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)手段單一，學(xué)生沒有參與，經(jīng)

種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)種教學(xué)手段，能根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)，根本能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與巧，教學(xué)手段單一，學(xué)生較少參與，興趣不高，不能根據(jù)學(xué)生的反響及時(shí)調(diào)整教學(xué)常是教師自顧自地教學(xué)，學(xué)生明顯不滿3.3課堂教學(xué)狀況觀察課堂氣氛活潑、師生互動(dòng)積極，探究氣氛濃厚，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣，參與度高課堂氣氛比擬活潑，師生有一定互動(dòng)，能夠共同對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，根本沒有學(xué)生做其他事情課堂教學(xué)氣氛有些沉悶，師生互動(dòng)少，局部學(xué)生做其他事情，學(xué)生根本沒有積極的探究課堂沉悶、沒有師生互動(dòng)、沒有探究，半數(shù)以上學(xué)生不能集中精力于教學(xué)中3.4學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)查對(duì)課程的評(píng)價(jià)很高，多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對(duì)課程評(píng)價(jià)較高，但學(xué)生評(píng)價(jià)意見有分歧，局部學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查對(duì)該課程評(píng)價(jià)較低，極少由學(xué)生給出高的評(píng)價(jià)，極少由學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程學(xué)生調(diào)查評(píng)價(jià)很差，而且意見比擬一致，沒有學(xué)生愿意主動(dòng)向要好同學(xué)推薦該課程注：1、評(píng)分可以選用兩個(gè)等級(jí)之間，采用小數(shù)點(diǎn)后1位2、雖然此項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以作為校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，我們還是建議采用聽課〔教科室、教務(wù)處、教研組〕和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查對(duì)校本課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，校本課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)可以與校本課程實(shí)施效果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分解釋：得分到達(dá)或超過(guò)14分的為“教學(xué)實(shí)施優(yōu)秀〃得分超過(guò)10分，不滿14分為“教學(xué)實(shí)施良好〃得分超過(guò)6分，不滿10分的為“教學(xué)實(shí)施合格〃得分低于6分的為“教學(xué)實(shí)施不合格〃5、課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)主要是了解校本課程目標(biāo)的達(dá)成度，明德小學(xué)校本課程的實(shí)施效果評(píng)價(jià)需要與校本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校課程的總體設(shè)計(jì)，學(xué)校校本課程的開設(shè)主要是開展學(xué)生的潛能，要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此校本課程的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)本門校本課程的目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的開展情況、學(xué)生的滿意度、其他方面對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等。指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其得分4分3分2分1分4.1本門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程完全到達(dá)了課程大綱所設(shè)定的課根本到達(dá)了課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課程目標(biāo)已經(jīng)實(shí)勉強(qiáng)完成方案的教學(xué)任

度程教學(xué)目標(biāo)，局部方面甚至超過(guò)了預(yù)設(shè)目標(biāo)目標(biāo)，局部目標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整，目標(biāo)的總體達(dá)成質(zhì)量較高現(xiàn)，局部目標(biāo)未能到達(dá)，或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量不高務(wù)，實(shí)施效果與原來(lái)的方案目標(biāo)差異較大4.2后續(xù)探究性問(wèn)題的形成與開展大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出了探究性的問(wèn)題、完成了探究性作業(yè)，一定數(shù)量的課題進(jìn)入后續(xù)研究性學(xué)習(xí)較多的學(xué)生提出了探究性問(wèn)題、完成了探究性作業(yè)，但只有很少形成后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的課題局部學(xué)生提出探究