《雨霖鈴》上課反思

《雨霖鈴》上課反思柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品味語言，體會意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和感受表達出來。所以我安排的重點是學(xué)生活動和發(fā)言。英才一班是一個課堂氣氛非?；钴S的班級，平時學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。但是，不測是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少學(xué)生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人。我感動與學(xué)生的懂事，但是也開始反思自己的問題。為什么學(xué)生這么害怕答錯？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當做學(xué)生，當做孩子，他們可能會說錯，沒有把他們真正當做課堂的主人。 所以，問題在我。其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1.幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。2.選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月），我就適時進行補充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實關(guān)系就會在相互探討中逐漸明朗。但是，學(xué)生卻始終都不敢張口說話。或許我的問題太大讓學(xué)生感覺無從下手，但是這兩個問題確實是我常規(guī)課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要說理解應(yīng)該不是難度。好不容易點一個學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即為這首詞加個詞題提取這首詞的意象，改為詩歌或者散文這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點所在，通過這兩個問題可以看出學(xué)生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學(xué)活用的能力。但是這個環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環(huán)節(jié)在我控制范圍之內(nèi)之外，雖然主體部門在我的引導(dǎo)下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達到預(yù)期。作為主體部分和亮點的兩個環(huán)節(jié)都沒有得到充分的展示。這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。其實在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時，我就應(yīng)該及時調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由