咬定青山不放松-關(guān)于高效課堂的再思考

PAGE2PAGE5咬定青山不放松——關(guān)于我校高效課堂改革的再思考教科處李若富編者按：在我校進行課堂教學(xué)改革的兩年中，經(jīng)歷了艱難起步（包括外出學(xué)習(xí)、觸動內(nèi)心，提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，模仿嘗試、骨干先行）、確定模式（包括各學(xué)科在探索中研討各自的模式、學(xué)校根據(jù)各學(xué)科的反饋明確統(tǒng)一的模式）、全面展開（制定實施方案、小教研——備課組聽課評課、大教研——學(xué)科組公開課、期中期末反思總結(jié)、學(xué)年反思總結(jié)）幾個階段，應(yīng)該說，改革還是取得了一些成效，對取得的成績，我們不能抹殺，對于改革中出現(xiàn)的問題，我們要具體問題具體分析，更不能因此而否定改革的信心和決心。我校是一所封閉式管理的民辦完全中學(xué)，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)各異，家庭教育也存在比較大的問題，問題學(xué)生、留守孩子、單親家庭較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，學(xué)校站在發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識到：新世紀學(xué)校的教育教學(xué)如果不大刀闊斧的改革，新世紀學(xué)校將不會有未來，于是，從2010年起，陸續(xù)組織教師外出考察學(xué)習(xí)全國教育名校江蘇省洋思中學(xué)、山東杜郎口等教改名校的經(jīng)驗。它們嚴格有序的學(xué)校管理和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式給老師們留下了深刻的印象，也為我校教育教學(xué)改革的全面開展提供了寶貴的經(jīng)驗，奠定了良好的思想基礎(chǔ)。為此我校借鑒它們的教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)我校教學(xué)實際，制定了《達州新世紀學(xué)校教學(xué)高效課堂改革實施方案》，教改實施兩年以來.取得了一些成績，但也出現(xiàn)了一些問題，我們該怎樣正確對待我們面臨的問題，高效課堂改革究竟是要繼續(xù)堅持還是放棄，以下是我個人的一些粗淺認識，希望得到大家的批評指正。一、目前急需厘清的幾個關(guān)于高效課堂的認知1、課堂教學(xué)改革的價值追求是提高教學(xué)效果和效率。捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制，德國教育家赫爾巴特提出課堂教學(xué)階段論，美國教育家杜威提出學(xué)生中心論，都是為了提高教育的效果和效率，包括考試成績。2、高效課堂建設(shè)是一項需要長期堅持、不斷探索、逐步完善的過程，單是簡單的號召，只能流于形式，于教學(xué)徒勞，于學(xué)生無益。只有真槍實刀地演練，讓教師在探索中教學(xué)理念受到觸動，在實踐中教學(xué)方法得到改進，一步一個腳印地走下去，才可能收到明顯的成效。初中年級的做法無疑是一種有益的嘗試。3、課堂教學(xué)改革的核心理念是將課堂還給學(xué)生。教學(xué)的本來意義是“教”學(xué)生“學(xué)”。課堂不是講堂，至少在中小學(xué)校是這樣。教師的任務(wù)不是照本宣科，不是把知識簡單的倒給學(xué)生。我們的古人把學(xué)校稱作“學(xué)堂”，直接的揭示了學(xué)校的本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。要提高課堂教學(xué)的效果和效率，從根本上說要依靠每個學(xué)生的努力和進取。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)效果和效率的源泉和根本。杜威對教學(xué)的貢獻主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于他的理論旨在喚醒主體意識、提升生活經(jīng)驗、關(guān)注個體獨特性、促進個性自由與解放。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是人人皆知的常識。但教育實踐中，總有很多常識被我們忽略，或者被我們弄得很復(fù)雜和深奧，所以有人說，所謂專家就是懂得常識的人。葉瀾教授說過一句話：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！边@句話無疑體現(xiàn)了她對教育的深刻理解和感悟。事實上，課堂上老師講了多少并不重要，學(xué)生學(xué)會了多少才是最重要的。改革課堂，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、課堂教學(xué)改革的標(biāo)志是讓每一個學(xué)生都動起來。我們總有老師認為，學(xué)生要睡覺，自己也無可奈何，甚至為了不影響自己“說”課，還巴不得他們睡覺。學(xué)生睡覺并不一定說明他不愿讀書，除了少數(shù)因為生理的原因，或者沒有休息好，或者身體出了問題，更多的是因為課堂乏味，了無生趣。嚴格的說，讓學(xué)生不睡覺，還不是動的標(biāo)志，讓學(xué)生嘴動，多讀，多問，手動，多寫，多參與，也還只是動的表層，關(guān)鍵是要讓學(xué)生腦動，多思考，積極思維。首先不要把學(xué)生當(dāng)成聽我們講課的工具。如果我們沒有真正讓學(xué)生參與教學(xué)活動，講課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是一個旁觀者，學(xué)生就不可能會有學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率也就一定會低下，久而久之，學(xué)生的成績也就會越來越差。因為學(xué)生沒有真正動起來，所以我們總會看到一種情況，學(xué)生上課好像聽懂了，但作業(yè)不會做，或者稍難一點的稍作一點遷移的就不會做。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒有人可以替代學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教學(xué)質(zhì)量完全取決于學(xué)生自我努力的程度。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和迷戀是提高其學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在動力。5、課堂教學(xué)改革重在激發(fā)學(xué)生的求知欲。鼓勵學(xué)生展示，毫無疑問是有價值的。展示可以喚起學(xué)生的自信，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果僅限于此，展示很有可能是膚淺的，不能持久的。對高中學(xué)生來說，展示的意義更在于老師發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)互相啟發(fā)。所以課堂上不應(yīng)該有大面積的、經(jīng)常的、價值不大的演板。從某種程度上說，激發(fā)學(xué)生的求知欲比展示欲更重要，更有價值。一方面，求知欲針對問題的解決，另一方面，求知的歡樂和自我實現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。我們強調(diào)教學(xué)要針對問題，強調(diào)講前要有預(yù)習(xí)，都是為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，課時多，作業(yè)多，不可能有太多的時間進行預(yù)習(xí)，這是事實，但由此就否定預(yù)習(xí)也是違背教育常識的。你不能說，因為我砍柴的任務(wù)重，所以我就沒時間磨刀。你是可以不磨刀，但你最后完成任務(wù)的情況是怎樣的不言而喻。因此，無論時間多么緊張，預(yù)習(xí)都有它存在的價值，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)都不可少。但在具體的教學(xué)中，預(yù)習(xí)可以靈活進行，譬如：如果因為某種原因課前來不及預(yù)習(xí)，可以把預(yù)習(xí)穿插在教學(xué)過程中；考慮到學(xué)生的具體實際，還可以把預(yù)習(xí)放在一堂課的末尾，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序。堅持預(yù)習(xí)的原則就是為了決不盲目的教學(xué)。6、課堂教學(xué)改革并不排斥老師的“講”。課堂教學(xué)改革從不否定老師的作用。老師的作用是顯而易見的，至少體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、組織教學(xué)、解答疑難、檢測反饋。正因為有這些作用，所以也就不排斥老師的“講”。只是要求老師的講必須是針對學(xué)生的問題，必須是講在點子上，講在關(guān)鍵處。課堂教學(xué)受特定的時間和空間限制，必須力戒廢話。廢話有許多種，重復(fù)羅嗦的話、學(xué)生可以自己解決不需要老師講的話、需要老師點撥但纏夾不清的話。老師的講主要是為了幫助學(xué)生解決疑難，或者將膚淺的引向深刻，將零散的歸于系統(tǒng)。教師要根據(jù)班級、學(xué)生情況和學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融洽，同時鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑和進行個性化解讀。也就是說，教師的講，或者針對問題，或者為了提高。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，并不是主客二元對立。學(xué)生主體的確立未必要犧牲教師主體。按照胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的“主體間性理論”，教師與學(xué)生不應(yīng)是簡單的主客體關(guān)系，而應(yīng)構(gòu)成主體間性關(guān)系，即交互主體的關(guān)系。硬性規(guī)定一堂課上老師只能講多少時間，也許是很僵化的做法，但老師一定要明確這個指導(dǎo)思想，在這個指導(dǎo)思想下面靈活運用，自主確定什么時候該講，什么時候不該講。7、課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于組織實施。教育界有很多漂亮的口號，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”最典型，以此為辦學(xué)追求的學(xué)校也有很多，但想想看，有誰真正做到了這點？這三句話其實說到底就是孔老夫子的“因材施教”“有教無類”?？梢?，教育的關(guān)鍵是實踐?，F(xiàn)實中有那么多學(xué)校在不斷的參觀學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)是一回事，實踐又是一回事，成功者總是寥寥。蔡林森在河南焦作永威學(xué)校的成功再次啟示我們：改革者必須要有百折不識就不必再講，學(xué)生掌握難度大的問題就要多講；課本知識較簡單的可以讓學(xué)生自學(xué)，教師可以把重點放在知識的拓展和聯(lián)系實際的探究上；一篇文章、一個知識點可以從頭到尾循序漸進的講授，能不能采取“中間開花”或者“倒嚼甘蔗”的教學(xué)方式呢？只要教師肯鉆研學(xué)情，一切從學(xué)生實際出發(fā)，就會在教學(xué)中不斷求新，不斷創(chuàng)造。當(dāng)然，在常教常新的教學(xué)中，教師會體驗到創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)的魅力。教與學(xué)互相配合，師與生相得益彰，想效率不高也很難。2、課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。美國心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯認為，凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行為基本上沒什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識，這就要靠自主學(xué)習(xí)。高效的課堂必是在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法并能自主的投入到學(xué)習(xí)中去的課堂。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，是建設(shè)高效課堂的重要一環(huán)。比如習(xí)以為常的討論、探究，學(xué)生必須在預(yù)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，討論探究才有可能得到開展；討論的方式方法、不同意見的取舍、探討前的資料搜集和運用等等都需要教師長時間的培養(yǎng)。因此，高效的課堂決不會是一堂課就能建設(shè)完成的，它需要教師長久的堅持培養(yǎng)才能逐步顯現(xiàn)其效果。3、學(xué)生學(xué)習(xí)有充分的思考余地。既然學(xué)生是課堂的主人，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，要給學(xué)生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間，要有意識地留給學(xué)生三個“等待時”。即：教師提出問題后，要等待足夠的時間供學(xué)生讀書、思考，不要馬上重復(fù)問題，或急著指定學(xué)生回答；學(xué)生回答問題時，教師要耐心聽學(xué)生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進行指導(dǎo)和鼓勵；學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間讓學(xué)生回味、反思，等學(xué)生沒有發(fā)言的了才能評價學(xué)生的回答或提出下一個問題。沒有思考時間的課堂教學(xué)，反映了教師心中只有標(biāo)準(zhǔn)答案，無視學(xué)生的存在，是對學(xué)生自主性的不尊重，也反映了課堂教學(xué)的表演性質(zhì)。好的課堂教學(xué)成功之處恰恰在于，尊重學(xué)生的主體、自主意識，適時把握學(xué)生思考的亮點，促成新的知識能力生長點。4、師生互動促進和諧課堂建設(shè)。高效的課堂有賴于師生在長期的教與學(xué)活動中建立的相互尊重、相互信賴的融洽、和諧關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生信任老師，教與學(xué)才有可能達成共識，才能建設(shè)和諧高效的課堂。這要基于教師在教學(xué)過程中采取民主、平等的教學(xué)觀念，把學(xué)生看成是與自己同學(xué)習(xí)、共發(fā)展的共同體，關(guān)心每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是要關(guān)注后進生。落實在課堂教學(xué)中，教師在提問時，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生參與回答，對后進生應(yīng)給予更多的鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心。在這里，情商的培養(yǎng)可能會產(chǎn)生比單純的智商培養(yǎng)更見成效，教師的良好素養(yǎng)也會在高效課堂上產(chǎn)生更大的影響力。四、高效課堂的實施策略要提高課堂教學(xué)的高效性，必須首先從轉(zhuǎn)變教師的觀念，建立新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化評價方式等方面做起。1、優(yōu)化師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的前提新課程改革要求必須建立一種有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于師生感情交流的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系，既不應(yīng)是以“教師為中心”，也不應(yīng)該是以“學(xué)生為中心“，而應(yīng)該是一種建立在師生相互尊重基礎(chǔ)上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系，即是一種互動的平等交流的關(guān)系。要建立親切融洽和相互尊重的師生關(guān)系，教師首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和愿望出發(fā)，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，教師要平等地參與學(xué)生的活動，要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起設(shè)計方案，討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認同，縮短師生間的心理距離。如此，師生之間才能營造出一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。置身其中，學(xué)生不會感到緊張、沉悶與壓抑，相反，那些學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，在這種融洽的環(huán)境中，能夠大大激發(fā)起求知的欲望，增強克服困難，努力學(xué)習(xí)的信心，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試，從而有效地促進自身的發(fā)展。2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計要遵循兩項基本原則：一是以學(xué)生為本，即教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而非為教師的教服務(wù)的，應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生能力的提高為根本出發(fā)點和歸宿。二是要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性。為此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能僅把教材作為中心，也不要拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合學(xué)生的實際，對教學(xué)內(nèi)容加以豐富、充實以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，其重點應(yīng)是對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)方法的選擇上，要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同程度學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效率的提高還有賴于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須著意于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。北京師范大學(xué)教授曾繼耘認為：“考察課程改革是否落到實處的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)與教的方式是否改變?！边@個改變就是指形成自主、探究、合作的教學(xué)方式。使課改難以深入推進下去的原因就是沒有形成這種教學(xué)方式，成為深入推進課改的一個“瓶頸”。如多給學(xué)生以自立學(xué)習(xí)的時間，適當(dāng)采取小組討論、集體探究等方式，讓學(xué)生在自學(xué)中質(zhì)疑，在合作中探究，在爭論中解疑，從而有效地把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)融鑄于課堂教學(xué)之中。上海育才中學(xué)“談?wù)劇⒆h議、講講、練練”八字教學(xué)法，著名教師邱學(xué)華提出的“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)習(xí)討論—教師講解”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生的“定向—自學(xué)—討論—答題—自測—自結(jié)”的課堂教學(xué)六步法等等，無不是以班級教學(xué)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率的成功經(jīng)驗。3、優(yōu)化評價方法，是提高教學(xué)有效性的催化劑課堂教學(xué)離不開教學(xué)評價。在課堂教學(xué)