“互聯(lián)網(wǎng)+n”高效智慧課堂解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+36N”高效智慧課堂解讀一、我們追求的高效課堂終極目標“兩高一低一輕”——低耗時、高效益、輕負擔、高質量。二、“互聯(lián)網(wǎng)+36n”高效課堂模式的背景“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是在創(chuàng)新 2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)枋，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產(chǎn)力， 推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變。 從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。國家和政府層面對“互聯(lián)網(wǎng) +”的提出給教育界帶來新的契機。 2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃，體現(xiàn)了國家和政府最高決策層對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉型進步的高度重視。隨后， 《國務院關于積極推進 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的頒布，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式， 《意見》的頒布，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+高效課堂”的發(fā)展成為我們深思和具體著手的方向。深化基礎教育教學改革和創(chuàng)新的需要。知識經(jīng)濟時代，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發(fā)展?；A教學改革與創(chuàng)新，要求我們一線教師不斷發(fā)展、創(chuàng)新常規(guī)教學模式，發(fā)展創(chuàng)造出適應學校、學生的教學模式。時代發(fā)展對學生培養(yǎng)提出要求。《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》一書中提出：21世紀的學校，應該教會學生生存于21世紀的技能。這包括學習創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)生活技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，社交網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧地球。 數(shù)字素養(yǎng)技能的內涵將更加豐富、更加重要， 這些無不對培養(yǎng)創(chuàng)新型的時代人才提出了新要求。因此，為滿足基礎教育“數(shù)字原住民”需要，我們需要適情、適法、適時的創(chuàng)新教學，革新學習，打造適合于學生的學習空間。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高效課堂帶來的新挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，一方面呼喚我們要重視“互聯(lián)網(wǎng) +”的熱潮，重新審視我們的教學、我們的課堂的不足，另一方面，我們還要保持一顆清醒的頭腦，萬變不離其宗，華為創(chuàng)始人任正非先生在看待“互聯(lián)網(wǎng)顛覆論”時，提出一個觀點，他說“互聯(lián)網(wǎng)還沒有改變事物的本質，現(xiàn)在汽車還首先是車子， 豆腐必須是豆腐”同理， 課堂并沒有因為 “互聯(lián)網(wǎng)+”而變成另外一種不是課堂的東西，無論已有的現(xiàn)行課堂形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng) +”的新形教學形態(tài)，本質還是搞好教和學?；ヂ?lián)網(wǎng)將對課堂教學產(chǎn)生哪些具體改變？信息技術如何與新課改理念結合在一起并形成全新的課堂生態(tài)呢？課堂教學改革的新常態(tài)應該是什么呢？改變學習邊界，學生成為中心。傳統(tǒng)課堂課內與課外的界限相對分明，以班級為單位進行課堂教學時，教師與學生集中在一個相對狹小的物理空間內。借助信息技術的新課堂突破了教室這個有限的物理空間，讓學習更加開放。學生可以得到各種各樣的幫助，學習不再像原來一樣只發(fā)生在課堂上，而是會發(fā)生在任何時間、任何地點。改變同步學習，突顯個性學習。學生的學習步調是不一致的，有些學生學得快一些，有些學生卻要仔細琢磨之后才能理解。當然，理解得快慢并不代表學生智力水平的差異，只是學生的學習風格不同而已。但面對現(xiàn)實存在的差異，傳統(tǒng)課堂里的所有學生，幾乎都是在同一時間段做著同樣的事，“一刀切”式的課堂教學顯然不能滿足學生變化中的需求。被動學習的方法早已過時，現(xiàn)代社會要求處理信息更加積極主動，互聯(lián)網(wǎng)讓個性化教育唾手可得，無論知識還是機會，都能更加公平地被學生獲取。改變學生習慣，回歸教育本真。學習是學生天生的需要，越自然而然地發(fā)生，越能取得良好的效果。學生在學習時，不應一味地吸收知識，而是應該探索知識的本質，這樣才能養(yǎng)成良好的學習習慣?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂為學生騰出了學習的時間與空間，讓他們能夠進行開放式的思考與創(chuàng)新。無限放大自學。無限放大自學的本意就是從課堂的自學走向全面的自主學習，即學習的目標、時間、內容、方法、路徑、順序、方式、工具等內容都由學生自主選擇。無限放大展示。放大展示形式：從單純的小展、組展，到巡展、大展、補展、延展；從靜態(tài)展示走向動態(tài)展示、擂臺展示、追問展示。放大展示時空：從班級小組展示，拓展到年級所有小組組合成學習共同體，跨班甚至跨年級、跨學校的競賽展示、示范展示；從課堂展示，拓展到課外展示；從校內展示，輻射到校外、家庭、社區(qū)展示。放大展示工具：從簡單的文字展示，拓展到借助思維導圖等多種工具展示；從借助黑板展示，拓展到用課件、視頻、電子白板等工具輔助展示。挖掘展示性質：重點突出從關注“示”走向關注“展”，從“示結果”走向“展過程”。提升展示層級：從念答案、背答案，提升為用自己的話說答案、用藝術形式呈現(xiàn)答案；從說結果、說過程與方法，提升為說自己怎么想的。放大展示作用：放大展示過程中其他小組歸納、追問、質疑、補充、聯(lián)想、創(chuàng)新環(huán)節(jié)的作用。挖掘展示育人價值：讓展示者的角色、心理發(fā)生“化學反應”——他已不是一個普普通通的學生，而是學生中的佼佼者，是在學生群體中脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。去教師主導化。去教師主導化不是去教師化。去教師主導化去掉的是教師對學習目標、學習問題、學習流程、學習結果等內容的過度預設，旨在打造更高級的高效課堂——目標動態(tài)生成，問題由學生自己提出，學習方法由學生自己選擇，檢測題依據(jù)學習效果現(xiàn)場生成。去教師主導化就是要去掉教師借助導學案控制學生思維，借助評價權控制課堂話語權等現(xiàn)象。去教師主導化就是要求教師以平等中的首席參與學生的學習活動， 以心理教練的身份參與學習活動。去教師主導化后， 教師的主要工作是研究并挖掘教材中的知識、方法、思維等多元功能，提升課堂學習內容的綜合營養(yǎng)， 幫助學生建立自主學習的生態(tài)系統(tǒng)， 讓學生自然生長、全面發(fā)展。實施多級學習目標。 形成學習目標層級： 教師預設學習目標， 可稱之為“教師團隊所有制”；師生協(xié)商制定學習目標，可稱之為“股份制改造”；學生自主制定學習目標，可稱之為“目標私有化”；個人目標在學習過程中動態(tài)生成合作目標，可稱之為“目標聯(lián)營”。實施學習目標層級： 直奔預設的學習目標； 先檢測自學情況， 再取消沒必要實施的學習目標，然后依據(jù)學情提出并加載更高層次的探究目標； 創(chuàng)設情境后，目標全部是學生自主生成的，完成目標的途徑、方法是學生思考的，結論是學生探究出來的；創(chuàng)設情境后，每個學生確定自己感興趣的主題，初步制定、實施過程，然后調整學習目標，最后自我檢測學習目標的達成情況；借助多種學習工具，在學科功能室達成自己的學習目標。多元化學習目標：基層目標自主達成，高層目標互助達成，情感目標引導達成，發(fā)展目標綜合達成。學習目標新維度： 一個國家基礎教育的含義應該包括兩個層面， 其一是要為本民族的素質提高打基礎，即公民教育；其二是要為人的一生發(fā)展打基礎，包括培養(yǎng)他們的學習興趣、態(tài)度、習慣，幫助他們養(yǎng)成完整人格、 健康體魄，當然也要包括創(chuàng)新精神和實踐能力等方面。人生的基礎是一個整體， 是知識能力與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。 因此，第三代課改將嘗試提出新的三維學習目標：學科素養(yǎng)目標、社會素養(yǎng)目標、成長素養(yǎng)目標。新課堂評價多元化。 教師評價要從教學角度走向教育視野， 增加新的評價指標： 教室功能的發(fā)揮；流程育人、組織育人、規(guī)則育人及情境育人的達成度。 德課一體化將成為新常態(tài)：借助流程、組織、環(huán)境、文本、教師自身育人；觀德觀課、議課議德、好德好課。德的含意新解讀：實現(xiàn)“觀教學”與“觀教育”一體化；從教育宏觀視野下看教學，從教學微觀視角下看教育。即使在技術如此發(fā)達的今天， 優(yōu)秀教師的講授依然不可或缺， 那種試圖用機器取代教師進行教學的想法是錯誤的。 同時，信息技術的普及也會給教育帶來新的問題與挑戰(zhàn)， 但我們不能因噎廢食，而應揚長避短，讓新技術為教育改革帶來新突破。四、“互聯(lián)網(wǎng)+36n”高效智能課堂基本框架“三維六環(huán) n策略”，即三個維度、六個環(huán)節(jié)、 n個行動策略。（一）三個維度：學習目標、過程方法、達標測評。學習目標是為了解決“學生去哪里”的問題。過程方法是為了解決 “學生如何去那里”的問題。達標測評是為了解決 “學生是否到那里”的問題。（二）六個環(huán)節(jié)：目標導學、生本自學、合作互學、釋疑導學、訓練鞏學、達標測學。目標導學是針對“學習目標”維度而設計的教學環(huán)節(jié)；生本自學、合作互學、釋疑導學、訓練鞏學是針對“過程方法”維度而設計的教學環(huán)節(jié)；達標測學是針對“達標測評”維度而設計的教學環(huán)節(jié)。目標導學目標導學的基本要求：①課前讓學生明確學習總量、學習目標。②教師要對學案中學生難以理解的內容適當提示。③要提醒學生：要解決問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。④對不同學生提出不同層次的目標，要讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)、一般生受到激勵、學困生也能嘗到成功的喜悅。生本自學生本自學就是讓學生根據(jù)學習目標，帶著問題自學，其目的在于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。生本自學的基本要求：①有明確的學習提示，用什么方法學什么，學到什么程度。②教師要指導學生自學的方法。③教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。3.合作互學合作互學的基本要求：①有明確的學習提示，用什么方法學什么，學到什么程度。②對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過。③重難點、方法、規(guī)律、易錯點、易混點、問題則應引導學生展開討論交流， 形成共識。④學生在討論中不能解決或存在的共性問題， 教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。⑤在學生討論交流過程中， 教師應積極引導學生緊扣教材、 學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。⑥對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚， 而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。4.釋疑導學釋疑導學就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。釋疑導學的基本要求：①語言、內容要精。②應具有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。③應具有啟發(fā)性。 學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決， 最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。訓練鞏學訓練鞏學的基本要求：①訓練的側重點應放在基礎知識的掌握。②訓練應低起點、多層次，練習題要有代表性、適度、適量。③練習題應當堂完成，對當堂不能完成的應采取兵教兵的方式幫助完成。達標測學達標測學的基本要求：①每節(jié)課應留出一定的時間用于達標測評②測評中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。③要根據(jù)測評情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。以上六個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、 相輔相成的，是構成高效課堂的基本環(huán)節(jié)， 課堂不是六個環(huán)節(jié)的模式化、機械化套用，而應是靈活調整教學環(huán)節(jié)，根據(jù)科目、課型、年級的不同快當運用教學環(huán)節(jié)，在一堂課中可能不會用到某一教學環(huán)節(jié)， 但有的課堂可能多次用到某一教學環(huán)節(jié)。（三）n個策略：指影響高效課堂的“學案導學、自主學習、先學后教、以學定教、當堂訓練、達標測評”等6個核心因素的行動策略和影響高效課堂的“教學理念、課堂組織、基本功、學習興趣、學習力、學習習慣”等6個重要因素的行動策略。A.關于6個核心因素的行動策略學案導學學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。是針對新課標提出的“自主、合作、探究”性學習而提出的一種有效學習方式。以學案為載體，解決了“以學定教”的問題，可以有效防止“放羊式” 、“一言堂”。以導學為方法，改變了“填鴨式”教學方法。以教師的指導為主導，而不是以教師為主導，一改過去老師單純的講，準確地定位了新型教師的角色。以學生的自主學習為主體，而不是以學生為主體，一改過去學生被動的聽，準確地定位了新型學生的角色。學案導學的基本行動策略：（1）學案是預案，不是結案。對集體編寫的學案進行二次有效開發(fā)是教師的基本功之一。2）指導學生在課前依托學案自學，力所能及的解決通過自學能解決的問題。3）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。4）學案的使用應貫穿課堂始終。2.自主學習自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。 自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣， 從而進行能動的學習， 即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。自主學習的基本行動策略：教師應做到“七放手”，即課本放手讓學生閱讀、新知識放手讓學生主動探索、重點疑點放手讓學生討論、提出的問題放手讓學生思考解答、結論放手讓學生歸納總結并表述、規(guī)律放手讓學生尋找、知識結構體系放手讓學生構建。（2）學生自主探究、獨立思考的時間每節(jié)課不少于 15分鐘。3）課堂上至少有三分之一的問題由學生提出，答問語言簡明。4）鼓勵學生通過“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演”等多種活動方式完成學習任務。5）要鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，有自己的見解或解決方案。6）要培養(yǎng)學生較強的知識再生能力。先學后教先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的課堂教學模式， 是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講， 而是先讓學生自學。 學生不是盲目地自學， 而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。比如：同學們，下邊我給大家

5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第

23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），

5分鐘后回答下列問題（明確要求）?！跋葘W后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。先學后教的基本行動策略：注重學生學習方法的指導。能靈活、有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習。2）不預習不上課，預習不好不上課。3）教學民主，不是替學生做主，而是讓學生做主。4）不能錯過學生的“過錯”，因為過錯展示了教學的機遇，體現(xiàn)了教師的機智。5）學生不會說的，你鼓勵他說；學生說不準的，你引導他說；學生說不好的，你幫助著他說；學生說不了的，你示范著說?？傊阕詈貌灰嫠f。6）學生的聲音如同花開的聲音，需要你耐心等待，需要你細心傾聽，需要你用心體驗，需要你真心回應。7）減少齊讀和齊答，注重個性化的表達。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達。8）小組討論重在討論，不在結論。9）要重視小組建設，切實放大“生教生、生強生、生練生”的作用。以學定教以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、 方法和策略。這里的學情包括學生的知識、 能力基礎，學生的年段認知水準， 學生課前的預習程度， 學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。以學定教和以案定教、以教定教的本質區(qū)別在于目中有人，尊重學生， 以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學是為了學生主體的發(fā)展。 而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、 情感和生命發(fā)展。 以教定教是教師心中只有自己， 忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。以學定教的基本行動策略：1）做到“六個講好六個不講”，即講好重難點、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點，學生已會的不講、學生怎么學也學不會的不講、學生自己能學會的不講、學生做題時不講打岔的話、在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不急于講話。2）教學活動緊緊圍繞“三個有利于”，即有利于學生學習興趣的激發(fā)、有利于學生學習方法的掌握、有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。3）教學活動始終堅持“四項基本原則”，即因材施教、循序漸進、相觀而善（相互學習、相互切磋、取長補短、共同進步）、循循善誘。4）教學容量適度，容量和強度達到學生能夠承受的最大限度，教學過程緊湊但不慌張。5）發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，開展“小手拉小手”互幫互助學習，進行“生教生、生強生、生練生”。(6)讓不同層次學生“四基” （基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）、 “四能”（思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力）都有不同程度的進步和發(fā)展。7）老師講的越多，學生得的越少；教師越勤快，學生越懶惰；老師越強勢，學生越弱勢；老師復習面面俱到，學生反而沒有掌握真真的重點。8）做到“十要十杜絕”。即要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，杜絕“滿堂灌”；要摒棄缺乏思維價值的提問，杜絕“滿堂問”；要減少單一看屏幕，杜絕“滿堂投影”；要讓學生動起來，杜絕“滿堂靜”；要給學生留下恰到好處的思考空白，杜絕“滿堂鬧”；要充分發(fā)揮師生作用，杜絕牧羊式“空堂”；要講練結合，杜絕多練多考式“練堂”；要以學為本，杜絕作秀式“假堂”；要重精髓輕形式，杜絕今天學東家明天學西家式的“模堂”；要精心準備，杜絕東一榔頭西一棒錘式的“亂堂”。9）牢牢抓住“少教多學”的“三個抓手”，一是學案，二是課本、試卷，三是練習冊、黑板、媒體展臺。當堂訓練當堂訓練是在課堂上，在“生本自學、釋疑導學”的基礎上，引導學生通過練習，把知識轉化為解決實際問題的能力。檢測學生是否當堂達到教學目標，對學生的“學”和教師的“教”進行反思、反饋。1）能及時反饋練習，講練接軌、練考接軌。2）課堂上，充分給足學生當堂練習的時間，當堂能解決的問題，絕不留到課后。（3）能“自練”的不“組練”，能“組練”的不“導練”。 “自練”就是學生通過對所學內容進行自我總結，自我練習； “組練”就是小組內互批自改，通過指導學生相互檢測所學內容，從中發(fā)現(xiàn)問題； “導練”就是對組練解決不了的問題教師有針對性的講解。導練不是面面俱到的題題講，“組練”能解決的堅決不講。（4）對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。達標測評達標測評，即教學成效的測量與評價， 通過正確、積極的教學測評， 準確地把握教學目標完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教學效果。達標測評的基本行動策略：1）達標測評題一定要分層次，要有必做題、選做題。必做題是每個人都必須掌握的，是本節(jié)課最基礎的知識，選做題則是供學有余力的同學完成，從而體現(xiàn)新課程理念，確保不同的學生有不同的發(fā)展。2）每節(jié)課一定要留足做過關測試的時間。3）完成達標測評也要像考試一樣，老師不輔導，學生之間不得相互討論，相互抄襲。4）達標測評要做到堂堂清、課課清、單元清、學期清、學年清。關于6個重要因素教學理念教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。可以說，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為。提升教學理念的基本行動策略：1）改變只單純重視理解教材、理解編者意圖，一成不變教教材為理解教材，大膽重組教材，靈活多變地運用教材。2）每一位學生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。3）教學目標既要“頂天”也要“立地”，既要有高度又要有低度。4）教學要有苦的準備，要有辣的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結局。5）轉變了教學方式不等于提升了質量，但要提升質量必須要轉變教學方式。6）教學不反思，必然會反復；教學不懺悔，必然要后悔。7）教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究、行動性研究、實踐性研究和工作性研究。8）別把自己的夢想附加給孩子的未來。9）鼓勵孩子做一個幸福的普通人。10）掌握“十大心理規(guī)律”，即羅森塔效應、超限效應、德西效應、南風效應、木桶效應、霍桑效應、增減效應、蝴蝶效應、貼標簽效應、登門檻效應。課堂組織課堂組織是教師根據(jù)具體教學情境，運用一定教學理論去解決某一問題的謀略和方法。課堂組織的基本行動策略：1）切記“師生走動三忌”，忌穿高跟鞋，因走動發(fā)出較大聲音影響學生思考；忌無目的在小組之間來回走動，因為會影響學生注意力；忌學生聚焦走動時，凳子發(fā)出聲音，因為會影響其它班級。2）課堂里的掌聲最好不要超過三次。3）千萬不要用一個指頭指學生，不管是用哪個指頭。4）幽默是一種魅力，教師幽默的語言可以隨機應便地解決課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。5）我們對學生微笑，生活就會對學生微笑，學生也會微笑著面對生活。6）課堂管理要管放有度，做到“溫而厲、威而不猛、恭而安”。7）讓你的眼睛會說話，眼睛不應盯在導學案上，也不是正前方，而是用來和學生進行情感交流。8）注意你的語調，主要的地方重復一遍；講到快樂的地方要露出微笑；講到憤怒的地方要情緒高亢；講到悲傷的地方要低沉；讓語調在主旋律上保持清醒、平穩(wěn)。9）恰當?shù)氖褂弥w語言可以讓學生感到你的真誠與親昵，如撫肩、握手、貼貼臉蛋。10）要隨時糾正學生的坐立、寫字、握筆姿勢。教師基本功教師教學基本功 是指教師從事學科教學必備的， 相對穩(wěn)定的，綜合性的教學技能和修養(yǎng)。提升教師教學基本功的基本行動策略：1）普通話標準，語言形象生動、清晰準確、邏輯性強，講授科學、正確、簡明。2）板書書寫規(guī)范，筆順正確，簡要工整、布局合理、層次分明。3）能對黑板合格分區(qū)，能在黑板上設計相對穩(wěn)定的田字格、四線三格等。4）用尺規(guī)做圖，拼音、單詞能寫在四線三格里，生字能寫在田字格里。5）教態(tài)親切自然，有感染力，能與學生溝通情感。6）能將必備的直尺、圓規(guī)、計數(shù)器（棒）等教、學具用到課堂；能有效利用學校現(xiàn)有的教、學具進行教學；能充分利用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設情境， 模擬現(xiàn)實場景，變靜為動，變不可見為可見，變抽象為直觀形象；能將微課靈活運用到課堂。4.學習興趣學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。培養(yǎng)學習學習興趣的基本行動策略：1）不當“訓獸師”，學做“鏡子”。老師在學生中要有人格魅力，讓學生喜歡你、愛上你，才會喜歡你教的學科，喜歡上你的課。2）沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育教學中即要重視表揚鼓勵，但也不能一味的表揚。通過對反面典型的懲罰能對其他人起到警示指導作用，但要注意方式方法。3）新時期的課堂主人是學生。要讓課堂成為學生敢發(fā)言、想發(fā)言的“群言堂”。特別是對內向，不愛主動發(fā)言的學生，老師要讓他們在課堂上有展示表現(xiàn)的機會。每天盡量能做到全班大部分同學都有一次發(fā)言的機會。4）“榜樣的力量是無窮的”。對愛學習，學習習慣好的學生要大力表揚，常表揚、常獎勵。還可以讓這類學生對其他同學進行學習方法，學習習慣養(yǎng)成的專業(yè)指導和講座。5）變“要我學”為“我要學”。引導學生明確學習目的，幫助建立具體的階段性的學習目標。對后進生來說。只有一小步一小步的進步，獲得成功的體驗與喜悅，才會漸漸愛上學習。誰也不能“一口吃出個胖子來”。6）對成績較差的后進生，要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。如“書寫好”，“計算細心”，“守紀律”等，幫助建立自信心。只有自已先肯定自已，才能克服學習上的“畏難”情緒，愛上學習。7）放任不管，任其瀟灑；亂管瞎管，種瓜得豆；嘮叨數(shù)落，肆意打罵；包辦替代，制造“機器”是導致學生厭學的根本原因。8）“愛學”是“會學”的前提，而“會學”是“愛學”的保證，“會學”才能“學好”。9）老師喜歡的卻是學生反感的，老師容易忽視的卻是學生最需要的。10）有效的運好課前3分鐘，讓學生對本堂課所學的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。學習力學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。 是指一個人或一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。提升學習力的基本行動策略：1）基于大腦科學，促進全腦開發(fā)。2）教授、訓練孩子一至兩套有效的健腦操。3）讓孩子每天堅持進行體育鍛煉。4）進行快速閱讀、快速書寫、快速計算、快速記憶的“四快”專題訓練。6.學習習慣學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展， 成為一種個體需要的自動化學習行為方式。養(yǎng)成良好的學習習慣， 有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性； 有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。學習習慣養(yǎng)成的基本行動策略：1）一切從習慣培養(yǎng)開始，因為養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。2）習慣養(yǎng)成的基本原則是：低起點、嚴要求、小步子、快節(jié)奏、多活動、求變化、快反饋、勤矯正。3）請注意你的儀表美，為人之師，一舉一動、一言一行都會對學生起到潛移默化的作用。4）切記，教師要信守承諾，言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現(xiàn)。5）“習慣養(yǎng)成雙十條”必需從現(xiàn)在抓起，從細節(jié)抓起。①小學生十條基本學習習慣：學會傾聽、善于思考、敢于提問、與人合作、自主學習、認真書寫、自評互評、搜集資料、動手操作、按時作業(yè)。②小學生十條基本行為習慣：舉止文明、誠實守信、尊重他人、守時惜時、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守秩序、勤于動手、鍛煉身體、講究衛(wèi)生。五、“互聯(lián)網(wǎng)+36n”高效智慧課堂的理論巴班斯基的“教學最優(yōu)化”理論蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出： “教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。 ”按照巴班斯基的 “教學最優(yōu)化”理論，衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化。我們追求的“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的高效課堂終極目標正是迎合了巴班斯基的“教學最優(yōu)化”理念。馬克思的辯證唯物主義理論辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。按照辯證唯物主義理論，教學過程中，老師起著引導作用，學生自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。我們倡導的“自主學習、先學后教、以學定教”是符合馬克思辯證唯物主義理論的。辯證唯物主義方法論是人們認識世界、改造世界的一般方法，我們倡導的“學案導學、自主學習、先學后教、以學定教、當堂訓練、達標測評”是普遍公認的有效教學方法， 因此，研究這些有效教學方法的行動策略是符合辯證唯物主義方法論的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。按照布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，我們不僅要讓學生知其然、知其所以然，而且要讓學生知其所用、知其誰用。我們倡導的“自主學習”是符合布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論的。奧蘇伯爾的“有意義學習”理論美國心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”認為：學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。按照奧蘇伯爾的“有意義學習”，自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。我們確定的“教學過程三個維度”是符合奧蘇伯爾“有意義學習”理論的。心理學認知規(guī)律理論心理學研究表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察、動手實踐、思考問題。盡管中、高年級學生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。按照心理學認知規(guī)律，隨著年齡的增長，學生的獨立思維能力越來越強，他們越喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，一般年級越低，教師的導學作用越強，年級