2023年生物入侵者的教學(xué)反思

2023年生物入侵者的教學(xué)反思生物入侵者的教學(xué)反思1

本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說明文。我依據(jù)教材特點和學(xué)生特點，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1．了解本文說明的主要內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)本文的說明依次和說明方法。

3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采納導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從事實上課狀況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教化，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標(biāo)也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”，本課正可以培育學(xué)生這方面的實力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思索題：

１．通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？

２．我們該怎么做？

３人與自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成４個學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

二、在教學(xué)時，由學(xué)生依據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時，留意體現(xiàn)老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深化駕馭說明文章的寫作說明依次及說明方法，最終聯(lián)系實際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采納小組探討的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培育學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參加面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較驚慌，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明依次時，品嘗說明文的語言特點特殊是關(guān)于最終一個環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時間驚慌，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。

三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與主動性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了肯定了解。因此，在教學(xué)中我不是告知學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓，即說明內(nèi)容、方法和依次。

當(dāng)然，教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得確定的同時，也有不少缺憾：

一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆忙地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的探討可以更充分些，另外我還打算了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。

二、學(xué)生語言表達(dá)實力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時，出現(xiàn)無法用精確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其緣由，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和志向相距仍有一段距離，自己期盼的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明老師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，提高自己的教化機靈。

總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗動身去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有特性的'學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)覺不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

生物入侵者的教學(xué)反思2

很感謝學(xué)校支配這么一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的活動，作為一名新老師，剛好發(fā)覺了在課堂教學(xué)中存在的問題，這篇反思我也主要從一些教學(xué)不足之處入手的。

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它須要執(zhí)教者從各個方面進(jìn)行細(xì)心打算。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

在這次自錄課的過程中，我仔細(xì)打算了《生物入侵者》這一課書?！渡锶肭终摺愤@篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)學(xué)問的文章，語言較平實，內(nèi)容通俗易懂，層次清楚，因此基于這些問題特點，課堂設(shè)計主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解課文，自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保學(xué)問，更是駕馭了一些說明方法的作用，相識該何種方法才能把說明文寫的更生動形象。

事實上，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把細(xì)心設(shè)計好的教案運用到課堂上之后，很多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩探討也沒有到位。課后我總結(jié)主要是老師的教學(xué)語言不夠生動，教學(xué)時缺少激情，始終不斷地提問，沒有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲乏。

其次，在梳理文章內(nèi)容時，我教材處理的不是很敏捷，沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整，導(dǎo)致板書時出現(xiàn)明顯的依次錯誤，使得學(xué)生難以得出說明依次這一結(jié)論，老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)老師把一個問題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無法回答，或者根本沒有理解這個問題，以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象，這根本的緣由在于我所設(shè)計的問題沒有針對性，過于寬泛。

第四、老師對學(xué)生的評價不夠到位，這個問題在“拓展延長”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時，并沒有依據(jù)寫作要求來評價，只是機械地指出幾個詞語，機械地重復(fù)而已，使得拓展延長環(huán)節(jié)顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很恰當(dāng)，導(dǎo)致最終的“拓展延長”環(huán)節(jié)顯得比較倉促，草草結(jié)尾，布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。

通過這次的備課、開課、反思評價等教研活動，我發(fā)覺了不少在教學(xué)中存在的問題，有教學(xué)設(shè)計方面的，有教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)方面的?？梢?，作為一名新老師，我還必需不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長，在反思中進(jìn)步！

生物入侵者的教學(xué)反思3

跟崗期間，我上了一節(jié)匯報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》?，F(xiàn)就這節(jié)課說說我的反思。

接到上課任務(wù)時，我很犯難，一來這篇課文我從來沒講過；二來打算的時間太少，只有一個完整的半天；三來說明文始終是我的弱項。對著課文，根本不知道從何下手。后來，聽了其他老師的幾節(jié)別的課，發(fā)覺，真正高效的課堂一點都不花哨。所以我想，就將這節(jié)課定位為一節(jié)常態(tài)課，依據(jù)文體特征，重點解決說明對象特征、說明依次、說明方法這三個問題。為此，我設(shè)計了三個問題：一、本文的說明對象及其特征；二、圍繞說明對象，概括每一段內(nèi)容；三、從文中找出一處說明方法，并說說它的表達(dá)效果。因為這是一篇自讀課文，所以我想讓學(xué)生帶著問題自讀課文，回答問題。拓展環(huán)節(jié)我用的是課后的問題，即讓學(xué)生說說身邊的“生物入侵者”以及對它們的看法。因為是借班上課，對學(xué)生完全生疏，所以我想到用小組競賽的方式來活躍課堂氣氛。

評課的老師認(rèn)為，自讀前的三個問題，指向明確，且逐層遞進(jìn)；競賽的模式充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，課堂氣氛活躍；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。喧鬧是真的，但我卻覺得不志向。

首先，因為驚慌，某些內(nèi)容沒能剛好展示，如原本導(dǎo)入后應(yīng)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果是干脆點到了自讀提示；又如在學(xué)生講完說明方法及其作用后，應(yīng)出示課件，歸納相關(guān)內(nèi)容，后來也被我跳過了。

其次，因為課堂掌控實力不強，使得課堂有些無序。原本自讀提示的三個問題是層層深化的，在讓學(xué)生起來回答時，為了調(diào)動他們的主動性，我臨時確定讓學(xué)生自選題目，不須要根據(jù)我給出的依次作答。結(jié)果，一個學(xué)生回答了第三題，下一個學(xué)生回答了第一題，再下一個學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時，有老師提出，只要在探討回答環(huán)節(jié)結(jié)束時，老師進(jìn)行歸納，簡潔梳理一遍，這個問題就可以解決了。這的確是個好方法。

再者，因為實力所限，課堂容量太小。在解決說明方法這個問題時，學(xué)生能精確說出某處運用的是哪一種說明方法，能簡潔回答不同說明方法的作用，我便滿意于此，不再接著追問。其實通過對本單元幾篇說明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對說明方法駕馭得還是比較好的，所以這里應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一點時間，讓學(xué)生先組織好語言，必要時可以寫一下，讓他們用流暢的語言說清晰說明方法的作用。這也說明我備課備得還不夠細(xì)致，今后應(yīng)當(dāng)加大對教材的研讀力度。

此外，探討環(huán)節(jié)沒有駕馭好時間，以致在下課鈴響后才匆忙小結(jié)。

打算這節(jié)課的過程中，身邊的同伴給了我許多的建議，從中，我更深刻地領(lǐng)悟到，課堂的時間是有限的，所以對課文內(nèi)容應(yīng)有所取舍，重點突破。

雖然這是一節(jié)有許多瑕疵的課，但通過這節(jié)課，我又學(xué)到了許多東西，為日后的說明文教學(xué)積累了肯定的閱歷。從這個角度看，這節(jié)課還是很有意義的吧。

生物入侵者的教學(xué)反思4

在教學(xué)時，由現(xiàn)實生活中生物入侵的事例導(dǎo)入，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時，留意體現(xiàn)老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深化駕馭說明文章的寫作說明依次及說明方法，最終聯(lián)系實際，請學(xué)生試用一兩種說明方法介紹你知道的生物入侵事例并出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采納小組探討的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培育