2023年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思1

輝發(fā)城鎮(zhèn)中學(xué)趙振紅怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)的效率，這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問題。但往往有許多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素養(yǎng)教化的全面推動與綻開，我認為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過不斷學(xué)習(xí)，我認為復(fù)習(xí)要講究肯定的策略和方法，只有在復(fù)習(xí)中奇妙地實行一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到味同嚼蠟，從而在復(fù)習(xí)課中進一步鞏固基礎(chǔ)、提高實力。下面就我自己所采納的一些策略和方法談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1、深化鉆研教材是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的必要條件。有句話說的好“教材鉆的有多透有多深，教學(xué)方法就有多新有多活”。老師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深化細致地鉆研教材。在探討教材的同時探討學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難，找最佳突破口，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的勝利體驗是老師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的。

2、細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織調(diào)控好課堂活動。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新授課有著本質(zhì)的區(qū)分，復(fù)習(xí)的量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂。因此細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動是一項特別重要的工作。因為學(xué)生的留意力不夠長久，假如老師在教學(xué)中語言生硬直白、缺少情感渲染，學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學(xué)生感覺枯燥無

味，也簡單疲憊，怎么能對復(fù)習(xí)內(nèi)容感愛好并保持主動呢？久而久之，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)丟失了愛好和自信念，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上采納多種形式的活動組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以取得更好的學(xué)習(xí)效果，是特別有必要的。在每一次活動前都要講清要求，使每個學(xué)生聽清要求，必要時做出示范。老師沒講清晰學(xué)生聽不明白就會出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象，要做到既能放得出又能收得回。老師在課堂上要親密關(guān)注各小組同學(xué)參加學(xué)習(xí)的狀況，剛好表揚先進，樹立榜樣。

3、讓學(xué)生在熟識的情境中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)課時內(nèi)容的須要而設(shè)計?；顒釉O(shè)計要緊緊圍繞課時教學(xué)內(nèi)容的重點，而且要確立一條清楚的主線，用這一根線把各個環(huán)節(jié)串起來，使課堂教學(xué)形成一個有機的整體，流暢自然中蘊涵著和諧與統(tǒng)一。

4、能動手的盡量讓學(xué)生多動手。有人曾經(jīng)說過：“聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了?！睂W(xué)生的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師，說過百遍，不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)學(xué)問是必要的，是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺得這樣讓學(xué)生動手去做太耽擱時間，不如我自己演示來的快。這是特別錯誤的教學(xué)思想。

5、加強教學(xué)探討，促進老師間的閱歷溝通和相互協(xié)作，達到共同提高的目的。利用集體備課、教研組活動、課題試驗組活動等校本培訓(xùn)形式搭建共同溝通共同發(fā)展的平臺。對每一課時教學(xué)內(nèi)容可利用課前幾分鐘，大

家在一起說一說自己的教學(xué)設(shè)想，有新奇活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又簡單操作的形式，取長補短相互借鑒，達到共同提高的目的。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思2

一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點，一元一次方程的應(yīng)用既是重點也是難點，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實際狀況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過程中出現(xiàn)的錯誤：

在復(fù)習(xí)一元一次方程的解法時，也強調(diào)了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1，但在去括號時學(xué)生往往只注意強調(diào)符號而忽視了去括號時要應(yīng)用安排律都要乘以括號里的每一項，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。

一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類比較少，許多學(xué)生在有理數(shù)加減乘除混合運算時常常去分母或在解方程時了出現(xiàn)“原式=”這樣的錯誤。

如：當分母中含有小數(shù)時應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時常常把-1也擴大倍數(shù)這一點與去分母混淆，應(yīng)向?qū)W生指明，整理方程這一步是利用分數(shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。

以上是對復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、剛好找出問題，克服在工作中的錯誤和不足。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思3

初三畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)時間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師必需面對的問題。下面就結(jié)合我校近幾年來初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，談?wù)勗敿氉龇ê腕w會。

一、注意中考動態(tài)探討與分析

為了充分體現(xiàn)中考數(shù)學(xué)考試選拔的公允、公正，在命題時，肯定會努力對須要考查的學(xué)問和方法創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境，力爭使每個考生面對的是相同的問題背景和相同起點，特殊是一些須要有較高區(qū)分度的試題更是如此，以充分體現(xiàn)試題的公允性。每個中檔以上難度的數(shù)學(xué)試題通常要涉及多個學(xué)問點、多種數(shù)學(xué)思想、方法，或者在學(xué)問交匯點上奇妙設(shè)計試題。在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生學(xué)會思索是從根本上提高成果，解決問題的良方，這里講的不是“教會學(xué)生思索”，而是“讓學(xué)生學(xué)會思索”。讓學(xué)生自己吧學(xué)問“悟”出來，自己“學(xué)”出來，老師能教的是思索問題的方法和策略，然后讓學(xué)生用學(xué)到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思索。

二、注意教材的挖掘與重新整合

現(xiàn)在中考命題仍舊以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)以課本為主。這就要求我們畢業(yè)班的數(shù)學(xué)必需深鉆教材，絕不能脫離課本，應(yīng)把書中的內(nèi)容進行歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)。課本中的例題、練習(xí)和作業(yè)要讓學(xué)生弄懂、會做，書后的“讀一讀”、“想一想”，也要學(xué)生仔細想一想，集中精力把整個初中全部重點內(nèi)容的例題、習(xí)題逐題認仔細真地做一遍，并留意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，成天埋頭讓學(xué)生做大量的課外習(xí)題，其效果并不明顯，有舍本逐末之嫌。

三、注意教學(xué)方法的選用

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要以學(xué)問梳理、范例講解、模范練習(xí)、反饋矯正、歸納小結(jié)幾個環(huán)節(jié)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有新信息的刺激，思維難以興奮，只是被動的接受和記憶，疲于理解與消化，機械的進行仿照，這樣學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)生的新奇心、想象力漸漸減弱，降低了復(fù)習(xí)的效果，忽視了學(xué)生的發(fā)展，取消了學(xué)生的探究過程，犧牲了學(xué)生的創(chuàng)建實力，導(dǎo)致優(yōu)生高分低能，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。面對新教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，我們應(yīng)采納“以點帶面”輻射式教學(xué)方法，將學(xué)問梳理與題目訓(xùn)練有機的結(jié)合，用典型題目的講解與強化訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)學(xué)問與考點，從而加大訓(xùn)練的信息量，加強學(xué)生對學(xué)問的縱橫聯(lián)系，類比歸納，幫助學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容再發(fā)覺、再相識、再應(yīng)用，從而使復(fù)習(xí)內(nèi)容細化、網(wǎng)化。

四、注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透和解題方法的指導(dǎo)

我們在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要細心設(shè)計每一節(jié)復(fù)習(xí)課，留意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的駕馭。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時要讓學(xué)生尋求不同的解題途徑與思維方式，這樣可以培育學(xué)生思維的廣袤性。在解答范例之后要剛好引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的重要基礎(chǔ)學(xué)問和解題方法進行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，通過學(xué)生對所解答問題思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣可以打破思維定勢，開拓學(xué)生思路，優(yōu)化解題方法，從而培育學(xué)生發(fā)散思維實力。使學(xué)生對這些問題從感

性相識上升到理性相識。

五、注意學(xué)生心理了解和疏導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們普遍存在著以自我為中心的觀念，造成人際交往障礙，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事情，往往不知道如何解決問題，也不知道通過什么途徑宣泄不良心情，長此以往，不良心情的積累，很簡單產(chǎn)生心理問題。有些學(xué)生越是接近中考，越是頻頻出現(xiàn)不良心情和身體不適，這些大多數(shù)都是因考前心理問題造成的，他們只要提到上學(xué)就渾身不自由，并出現(xiàn)頭痛頭暈、惡心嘔吐、肚子疼、驚恐擔心等癥狀，只要不去上學(xué)，上述癥狀也就隨之消逝，而且玩得很快樂。有些學(xué)生則是越接近中考成果越來越差，成天頭腦昏昏沉沉上課留意力不能集中，吃飯沒有胃口、晚上睡不著覺、內(nèi)傷心苦難耐、焦躁擔心。要想在中考中讓學(xué)生有正常的發(fā)揮，必需在考前對學(xué)生做考前心理輔導(dǎo)，疏通他們心中的癥結(jié)，幫助他們樹立自信念，擺正學(xué)習(xí)看法，提高復(fù)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思4

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

真正做到面對全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對某些特別學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)賜予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項特別好玩而有探討意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有主動的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機械的仿照和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿意，他們個個用勁渾身解數(shù)，在展示自己的特性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)起先要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種探討的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好探討一下這門課的教學(xué)，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教化的過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們的確比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們支配好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不肯定被學(xué)生喜愛和接受，所以還是讓他們回來這個年齡段最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時，有不少他或許是沒仔細聽老師的課，或許是他就是情愿那么去想，他就情愿把12—4分解成12—3—1，在我看來沒有必要，這和12—4有什么區(qū)分，但是人家就是喜愛這么分解，而且又做不錯，那我們有什么理由說不好呢?明顯書上沒有提倡這種做法。假如讓學(xué)生去編書，他們或許會加入這種方法。

2、老師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點是生本教化最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著老師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才情愿學(xué)。課前的打算工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計好玩味性、有探究愛好的問題，這是一節(jié)勝利研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順當，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，再加上孩子的識字寫字實力還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的實力當然就不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感愛好，比如，和別人競賽誰的方法好，誰學(xué)會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能漸漸主動提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思5

通過前測說明：⑴我班學(xué)生對圓的對稱性的整體相識有了，對推理中簡潔命題的逆命題的構(gòu)造駕馭得比較好，但對于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒有形成基本的認知。⑵在學(xué)習(xí)看法和方法上，有基本的分析問題并努力找尋解決問題的看法和實力，幾何的推斷、推理、證明實力基本能夠達到要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對稱性所需的基本學(xué)問，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質(zhì)等。

依據(jù)學(xué)生對圓概念已形成了基本相識、但對復(fù)合命題逆命題沒有駕馭的詳細狀況下，可以采納小組合作式學(xué)習(xí)，形式可以實行探討式。這樣可以提高學(xué)生們之間相互溝通，溝通的實力，培育他們合作學(xué)習(xí)的意識。假如在探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個命題的逆命題是很困難的，為了適當?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時候可以在前面探討的基礎(chǔ)上由老師進行講授。通過引導(dǎo)學(xué)生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培育學(xué)生抓特征圖形的實力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中，對圖形可以進行更好的分析，同時提高應(yīng)用圖形的實力。而在整個教學(xué)中我對學(xué)生只是一個在方法上的引導(dǎo)者，激勵、幫助學(xué)生自己去發(fā)覺問題、探究問題，這也是我以后的教學(xué)指向。信任長此以往學(xué)生肯定會在自己探討問題上取得很好的效果的。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思6

反思1：首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)學(xué)問，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進行類比，鞏固反比例函數(shù)學(xué)問。通過做一做的三個練習(xí)進一步鞏固新知，但到這里用時接近25分鐘，時間安排上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

接下去是要進行例1的教學(xué)，先進行的是杠桿定理的背景學(xué)問的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨立完成三個問題，然后有學(xué)生回答，當進行到其次時，時間已經(jīng)不夠了，很倉促進行了小節(jié)。

這節(jié)課在設(shè)計過程中多多少少忽視了學(xué)生的想法，在備課過程中，沒有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思索問題的時間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說明老師沒有調(diào)動起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，激勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時候還出現(xiàn)了差錯，總之，我會在以后的教學(xué)中留意以上存在的問題。

綜觀整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進行改善！

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的勝利秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將靜默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。

反思2：上完此節(jié)課后，我回憶著這節(jié)課的段段細微環(huán)節(jié)，不斷思索著這節(jié)課的勝利之處與不足之處，希望能使自己在這節(jié)課中獲得更大的收獲。

反思3：《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)主動踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡潔忽視了形成過程，例題設(shè)置過于機械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來講課，肯定要細心設(shè)置，進一步探究和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思7

始終以來，復(fù)習(xí)課都以理練結(jié)合的課堂模式為主，復(fù)習(xí)時須要既全面又突出重點，由于時間過長，簡單使學(xué)生厭煩。創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷使學(xué)生有簇新的感覺，更能吸引學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)時我從以下幾個方面做起。

一、目標定位。學(xué)生在新知、單元復(fù)習(xí)后進入了總復(fù)習(xí)階段。這節(jié)課我主要是對這一單元進一步理解、記憶、總結(jié)，融會貫穿，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

二.、學(xué)問梳理。梳理就是引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)不是把前面學(xué)問進行聯(lián)系的過程，也不是學(xué)問的再現(xiàn)，而是獲得整理學(xué)問建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的過程。課前我通過了解發(fā)覺，學(xué)生對公式的應(yīng)用比較嫻熟，但對公式的推導(dǎo)過程有些遺忘。所以在設(shè)計中，我通過動手操作讓學(xué)生回憶五種平面圖形的面積計算公式及他們的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生的記憶，為幫助學(xué)生建立概念圖供應(yīng)了必要的打算。為了幫助學(xué)生從整體上把握學(xué)問內(nèi)容，在整體中了解各部分學(xué)問的生成和發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，能夠很好的幫助學(xué)生重組學(xué)問結(jié)構(gòu)，我通過學(xué)問網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，不但把學(xué)問系統(tǒng)化的歸納整理，還將轉(zhuǎn)化思想對今后探究新圖形面積時的作用進行滲透。

三.、應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的學(xué)問解決問題，是復(fù)習(xí)課的目的之一。。通過應(yīng)用幫助學(xué)生形成對學(xué)問的更深層次的理解，提高學(xué)生磷火運用學(xué)問解決問題的實力，我的復(fù)習(xí)課應(yīng)用是分層進行，第一層次是簡潔運用，夯實基礎(chǔ)。其次層次是綜合運用，解決問題。讓學(xué)生再練習(xí)中進一步形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。在這里，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，我設(shè)計了開拓農(nóng)場菜地這一熱門話題，將本單元主要題型融入其中，一題多變，整節(jié)課供應(yīng)了一個接一個的情景，讓學(xué)生時時有新穎 ，時時有愛好。

四.、拓展。復(fù)習(xí)不能僅僅停留在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)當在基本學(xué)問技能方面得到拓展讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時有新的收獲，同時也是對學(xué)生的學(xué)問進行查缺補漏。

但在教學(xué)中，我對時間的把握不夠精確，導(dǎo)致拖堂，也提示自己，在今后的教學(xué)中，要考慮周全。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思8

本節(jié)課是九年級第一輪復(fù)習(xí)中為鞏固學(xué)生對等腰三角形學(xué)問的敏捷運用而細心設(shè)計的一堂幾何復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課談幾點感悟：

1、起點的教學(xué)設(shè)計：

有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生全面參加，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應(yīng)多在課堂教學(xué)中運用。

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題：

但假如陷入茫茫的題海中，“解題千萬道，解后拋九霄”，是難以達到提高解題實力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生駕馭課本基礎(chǔ)學(xué)問和技能的前提下，對從前習(xí)題進行適當?shù)?挖掘、拓展、整合，是提高學(xué)生思維實力和解題實力，較好駕馭課本學(xué)問與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應(yīng)用學(xué)問的實力，這才是高層次的復(fù)習(xí)課。

3、復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“簇新感”，又不像練習(xí)課那樣有“勝利感”。

如何上好一節(jié)行之有效的復(fù)習(xí)課，始終是我關(guān)注的教學(xué)問題，在教學(xué)中要將已學(xué)過的學(xué)問一一再現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還要做到在更深的層面系統(tǒng)的處理前后學(xué)問的關(guān)聯(lián)，我確定大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法一章一章的復(fù)習(xí)，而是以一類問題的解決方法探究來涵蓋我要復(fù)習(xí)的學(xué)問點。

4、這堂課涉及的幾何基礎(chǔ)學(xué)問特別廣泛：

它既能充分的考察學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭的嫻熟程度，又能較好的考察學(xué)生的視察，分析，比較，概括的實力及發(fā)散思維實力。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中我留意到避開以下問題：

（1）以老師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；

（2）重習(xí)題的機械操練，輕認知策略的教學(xué)；

（3）復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動性和趣味性；

（4）為追求應(yīng)試效果、強化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過多，學(xué)生獨立自主的探究學(xué)問學(xué)習(xí)太少。

5、不足之處：

1）老師要讓學(xué)生學(xué)會選擇，在一題多解狀況下，引導(dǎo)學(xué)生從便利考慮、合理選擇。例如（學(xué)問深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點，E是BA延長線上的一點，AE=AD。求證：ED⊥BC，評講分析完后，應(yīng)讓學(xué)生進行擇優(yōu)選擇。當學(xué)生反映解其次個方程很繁時，可適當點撥學(xué)生先用最佳方法求證。

2）要激勵學(xué)生質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構(gòu)建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？

3）題目可進一步發(fā)散，如將變式一接著變式，看能否有其他的發(fā)覺。從而可進一步復(fù)習(xí)等腰三角形三線合一性質(zhì)、等邊三角形等學(xué)問。

新課程事實上對老師提出了教化專業(yè)工作者的要求，這就是老師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教化內(nèi)容的探討者，教化藝術(shù)的探究者，學(xué)生學(xué)問建構(gòu)的促進者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思9

目前，各地初三將漸漸進入全面復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問題也日益暴露出來，比如：時間支配不夠科學(xué)，學(xué)問架構(gòu)不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學(xué)表述的狀況來講，他之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有留意方法。

那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)當留意什么呢？我認為，理解和反思尤為重要。

“理解萬歲！”是我們始終喊的口號，而許多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒有做到這一點。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會深刻地去理解學(xué)問點特別必要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時候，都會存在很多學(xué)問疑點，而因為這樣那樣的緣由，在上課的時候并沒有把它理解吃透。對于這些學(xué)問點，很簡單出現(xiàn)“意識陷阱”，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的體現(xiàn)就是看著老師講的時候，似乎都聽懂了，跟著老師的思路做題，似乎也都做得起來。比如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個函數(shù)圖，聽老師講它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真讓自己來總結(jié)卻下筆無言了，這就是老師常說的“過手實力差”。其實這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒有駕馭的學(xué)問，在復(fù)習(xí)中就很有必要把它提出來加以理解消化，肯定要把每個學(xué)問點駕馭透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無論哪個學(xué)問點，只有真正理解了，才不會出現(xiàn)“明明做得起”的錯覺。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思10

立足于二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的地位，依據(jù)學(xué)生對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)及駕馭的狀況，從梳理學(xué)問點動身采納以習(xí)題帶學(xué)問點的形式，我細心打算了《二次函數(shù)》的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用。

最初，“拋物線的開口方向、對稱軸、頂點坐標、增減性”這一相關(guān)性質(zhì)復(fù)習(xí)設(shè)計中支配了3個訓(xùn)練題目，其中第（2）小題側(cè)重在拋物線的對稱性與增減性，集體備課后我在復(fù)習(xí)側(cè)重方向上作了調(diào)整：加強利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點式、推斷拋物線對稱軸、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練，另外還預(yù)想借圖象識別2a與b的關(guān)系將是本節(jié)課的一個難點。本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用，相繼進行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒有提到，迫于突破此難點，我讓學(xué)生視察課例圖象，并進一步引導(dǎo)視察對稱軸的詳細位置后，僅有十幾個學(xué)生精確理解、駕馭，于是我進一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對稱軸的詳細位置確定，并說明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問題。

1、（2）題時間驚慌，使得重點不凸現(xiàn)。將第（3）題留為課后作業(yè)，來了個將錯就錯，為下一節(jié)課復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊。

通過本節(jié)課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：

1、每一個學(xué)生都有肯定的學(xué)問體驗和生活積累，每個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。這一堂課我讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，自己充當數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，取得了意想不到的效果，學(xué)生不但能用一般式，頂點式解決問題，還能深層挖掘，奇妙地用兩根式解決問題，可見學(xué)生的潛力無窮。

2、本課遵循敬重學(xué)生，信任學(xué)生，依靠學(xué)生的“主體”教學(xué)思想，運用助思，助學(xué)，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟動了師生溝通的“匣門”，使教學(xué)過程真正成為了師生間的雙向活動。

3、在如何備復(fù)習(xí)課，精確把握一個單元及一節(jié)課的重點及突破難點方面有了很大提高；在奇妙駕馭課堂方面有了很大進步；在如何與他人相處方面有了更好的相識，踏踏實實地做人。

總之，在實踐中獲得靈感，在溝通中撞出才智，在反思中調(diào)整思路，在堅持中取得進步。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思11

很快又到了期末，隨之而來的便是復(fù)習(xí)課。如何上好復(fù)習(xí)課是一個值得好好思索的問題。下面談?wù)勎覍ι虾脧?fù)習(xí)課的一點想法：

1、首先組織學(xué)生回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程和收獲?？梢宰寣W(xué)生說一說在這一學(xué)期里都學(xué)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容最好玩，覺得哪些內(nèi)容在生活中最有用，感覺學(xué)習(xí)比較困難的是什么內(nèi)容，問題銀行中還有什么問題沒解決，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己的復(fù)習(xí)方法。這樣學(xué)生能了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，明確再努力的目標，老師更全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為有針對性地復(fù)習(xí)輔導(dǎo)指明方向。

2、以嬉戲活動為主進行總復(fù)習(xí)。嬉戲是低年級兒童最喜愛的活動。嬉戲讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中玩，在玩與復(fù)習(xí)相結(jié)合中發(fā)展。如在復(fù)習(xí)乘法口訣這部分學(xué)問的時候，通過讓學(xué)生玩對口令、接龍、鉆山洞等嬉戲，加深對口訣的記憶。又如復(fù)習(xí)相識鐘表的時候，不能出現(xiàn)單純的題海練習(xí)，這樣學(xué)生會厭倦的?？梢宰寣W(xué)生拿出學(xué)具鐘或者手表，自己來動手播一播，加深印象。

3、與生活親密聯(lián)系。復(fù)習(xí)時同樣要把數(shù)學(xué)學(xué)問與日常生活緊密聯(lián)系?？梢栽O(shè)計一些生活情境畫面給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)生到生活中找尋數(shù)學(xué)問題，然后在全班中溝通。學(xué)生不僅感受生活即是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即是生活，而且各方面都得了發(fā)展。

4、把本學(xué)期所學(xué)學(xué)問分塊歸類復(fù)習(xí)，針對單元測試卷、復(fù)習(xí)冊、作業(yè)中簡單出錯的題作重點的滲透復(fù)習(xí)、設(shè)計專題活動，滲透各項數(shù)學(xué)學(xué)問。專題活動的設(shè)計可以使復(fù)習(xí)的內(nèi)容綜合化，給學(xué)生比較全面地運用所學(xué)學(xué)問的機會。

5、關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，進行耐性的輔導(dǎo)。后進生往往接受學(xué)問的實力比其他學(xué)生慢。所以，對于后進生光是課上的復(fù)習(xí)還是不夠的，我除了自己幫助他們解決難題意外，我還給他們課后請了“小老師”進行“一幫一”互助活動，通過尖子生的影響和幫助使他們成果有所提高。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思12

本單元對圓的相識是一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容較多，學(xué)問點細，學(xué)生對學(xué)問的駕馭會出現(xiàn)遺漏和混淆的狀況。圓的實圖做為載體，讓學(xué)生通過實際的畫，對比，小組溝通發(fā)覺圓的大小與半徑，周長與直徑之間的關(guān)系，嫻熟應(yīng)用這些關(guān)系進行實際生活問題的解決。在本次的整理復(fù)習(xí)中，老師首先讓學(xué)生自己去整理相關(guān)的內(nèi)容，然后小組匯報，在讓學(xué)生完善自己的總結(jié)。通過這樣的對比整理，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,嫻熟的駕馭學(xué)問。同時對一些留意點也讓學(xué)生重點探討。其中周長和面積，圓環(huán)與扇形的學(xué)習(xí)，因為生活中的相關(guān)應(yīng)用較多，學(xué)生混淆的狀況也多，所以在整理和復(fù)習(xí)時要結(jié)合實際的練習(xí)進行，在復(fù)習(xí)圓特點的時候插入了推斷選擇性的練習(xí)，在周長和面積的復(fù)習(xí)中插入了實際中的計算。

但通過本次的整理和復(fù)習(xí)，發(fā)覺孩子們平常不夠重視學(xué)問的整理和復(fù)習(xí)，當老師要求學(xué)生去整理和復(fù)習(xí)這單元的學(xué)問時，孩子們的想法還停留在個別的學(xué)問點上，在應(yīng)用時也是缺乏基本的思路，綜合實力比較薄弱。針對上面反映的這些問題，老師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生所鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問，加強學(xué)生整理復(fù)習(xí)實力，增加學(xué)生的綜合應(yīng)用實力的培育。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思13

匆忙中二輪復(fù)習(xí)業(yè)已結(jié)束，不知是好還是壞，一句話心里沒底。由于在一輪復(fù)習(xí)中落下太多所以在二輪復(fù)習(xí)中感覺太吃力了，有的問題講個三遍兩遍根本就無濟于事，這樣一來既奢侈了時間又耽擱了進度。面對面前的種種困難還是要迎難而上，只有敢于面對了才能做的更好。

面對三輪復(fù)習(xí)心里有幾分擔憂，學(xué)生能否過這一關(guān)呢？即使有這樣那樣的顧慮還是給學(xué)生們制訂了三輪復(fù)習(xí)安排。第三階段的復(fù)習(xí)形式是模擬初中數(shù)學(xué)升學(xué)考試的綜合拉練，查漏補缺，這好比是工程的驗收階段，考前練兵。要探討近幾年的中考試題，訓(xùn)練答題技巧、考場心態(tài)、臨場發(fā)揮實力等。

第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)留意幾個問題，首先模擬題必需有模擬題的特點，時間支配上題量大小上以及高檔題的比例等等，這些問題必需在安排是就考慮好。其次模擬題的設(shè)計要有梯度，再次切記連考兩份。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思14

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。因此在總復(fù)習(xí)中它至關(guān)重要。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解概念，駕馭數(shù)量關(guān)系，培育和提高分析問題、解決問題的實力?，F(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談對應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)的體會。

一、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，駕馭數(shù)量關(guān)系

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時，我特意支配了一些補充條件的問題和練習(xí)，目的是強化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問。使學(xué)生看到問題立即想到解決問題所必需的兩個條件；看到兩個條件能快速想到可以解決什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，

“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時我還采納給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步堅固駕馭基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較困難的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要留意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的精確理解和運用。只有精確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發(fā)覺錯誤，剛好訂正。對易混的術(shù)語，如削減了和削減到等要讓學(xué)生區(qū)分清晰。

二、綜合運用學(xué)問，拓寬解題思路

能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)學(xué)問的詳細表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采納綜合法和分析法。我們在復(fù)習(xí)時側(cè)重教給分析法。如：李師傅安排做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？

分析方法是從問題入手，找尋解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必需知道余下的個數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道安排生產(chǎn)多少個（820個）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個，須要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個數(shù)（50個）。在復(fù)習(xí)過程中，我注意要求學(xué)生把分析思索的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清晰，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。

三、系統(tǒng)整理歸納，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通學(xué)問之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生堅固地駕馭數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的實力。例如：一個修路隊，