教師專業(yè)化基礎教育發(fā)展的重要課題

教師專業(yè)化基礎教育發(fā)展的重要課題

提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是解決基礎教育許多問題的突破。明確教師專業(yè)化的核心內(nèi)容是提高教師專業(yè)化水平的基礎和出發(fā)點。北京四中希望將學校的努力作為解決這個問題的具體嘗試，并成為“調(diào)解人”。一、問題的解決:教師專業(yè)化發(fā)展工作的內(nèi)容目前,基礎教育在大發(fā)展過程中,面臨著諸多困境,但歸納起來,其根本的問題在于,作為四個重要教育主體的政府、社會、學校和家庭,在教育政策、輿論、實踐和訴求等方面沒實現(xiàn)很好的有機協(xié)調(diào)。因此,在解決教育實踐問題時,或過于低效,或缺乏有的放矢、難以抓住問題的核心,導致相關問題解決往往過于表面化,流于形式。通過研究,本文認為做好教師的專業(yè)化發(fā)展工作是解決這一問題的關鍵,而目前首要的任務就是明確教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。大家普遍認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性,但對于什么是教師專業(yè)化發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展包含哪些內(nèi)容,以及如何去實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,似乎還未達成共識,通常做法是將業(yè)務學習類型的工作視作教師專業(yè)化發(fā)展的提升手段。這樣一來,一線教師在專業(yè)發(fā)展上是迷惑的,除了被動地參加培訓以外,自己在專業(yè)努力的方向上并不清晰二、優(yōu)化課程,關注實踐,大力提升教師專業(yè)化教育困境與教師專業(yè)化發(fā)展的困境是相關聯(lián)的,首先要做的是教師專業(yè)化核心內(nèi)容的構建。第一,教育行政部門和研究機構共同研究出臺教師專業(yè)化發(fā)展核心內(nèi)容的基本框架,初步完成教師專業(yè)化內(nèi)容體系的建設第二,大學的師范專業(yè)要規(guī)范專業(yè)內(nèi)容設置,選好教科書,重點關注教育理論,特別是教育哲學和教育史,以及現(xiàn)實教育中突出問題與教育研究前沿。大學師范教育承擔的是教師專業(yè)化職前課程的供給任務。第三,區(qū)縣教師培訓機構要優(yōu)化職后培訓課程,關注教育實踐問題的理論認識,以及實踐的行為規(guī)范,在廣大教師中樹立“用教育的方法解決教育問題”的意識第四,教育行政部門和學校要適當調(diào)整教師職評等工作評價的方式,把相關內(nèi)容的學習、培訓經(jīng)歷作為評價的重要選項。學校還要牢牢抓住“實踐性反思”這一根本屬性,結合實踐,大力提升教師專業(yè)化的發(fā)展水平。第五,國家教育行政部門、大學和研究機構應把教師專業(yè)化發(fā)展作為重要的研究內(nèi)容,使之逐漸成為一個成熟的學科、專業(yè),有自己的獨立理論體系。第六,“教師減負”工作對于教師專業(yè)化發(fā)展,意義非凡。如果不必要的負擔持續(xù)作用到教師身上,他們將無暇學習、提升自己業(yè)務水平與能力,難以保證工作質量。所以,解放教師,減輕“教師負擔”,讓各位教師有時間、有精力、有愿望學習、實踐和反思。三、北京四中的一些初步研究(一)以混合式學習方法打造優(yōu)良學風隊伍通過對北京四中教師基本情況的調(diào)研與分析,首先將“青年教師”群體確立為教師專業(yè)化發(fā)展的典型樣例進行培養(yǎng)。從整理入職3年以來青年教師的數(shù)據(jù)資料入手,到開展青年教師成長及發(fā)展需求調(diào)研,再結合對兄弟學校青年教師培訓的調(diào)研訪談,制定了青年教師培養(yǎng)方案、培養(yǎng)步驟和成果設想。針對新入職的青年教師(應屆畢業(yè)生)以及入職5年內(nèi)的青年教師,堅持實用性培養(yǎng)與素質性培養(yǎng)相結合、普遍性培養(yǎng)與重點培養(yǎng)相結合、漸進性與前瞻性相結合的原則。以培養(yǎng)具有北京四中特色的專業(yè)型、綜合型人才為目的,運用混合式學習方法,采用“三化”(即學習方式多樣化、導師輔導日?；?、考核評估規(guī)范化)的培養(yǎng)方式,分階段逐步推進。爭取在5年的時間內(nèi),努力打造一支具有高尚師德、嚴謹態(tài)度、精湛專業(yè)技能、高超教學能力以及健康心理等良好品質的青年教師隊伍。對于新入職的青年教師(應屆畢業(yè)生),在區(qū)級新教師培訓的基礎上,通過1年定期沙龍、論壇、定向答疑等方式,幫助他們初步適應北京四中的教育教學節(jié)奏,多一些角度了解北京四中的歷史和文化傳統(tǒng)。對于入職5年內(nèi)的青年教師,幫助其進一步適應北京四中的教育教學工作,教學上爭取開始“經(jīng)師”逐步向“能師”過渡,教育工作上開始承擔并逐步適應班主任工作。實行“雙導師+團隊”工作室(“共籌”“合作行動”的方式)的培養(yǎng)機制。堅持“教學—德育—科研”的培養(yǎng)內(nèi)容,定期組織校內(nèi)外專家講座,指導青年教師開展教學科研活動,“走出去、請進來”,組織青年教師學習教育理論和先進教育理念,開闊思路、充養(yǎng)心智。讓他們靜心學習,平心思考,精心設計未來的教學工作。為青年教師配備經(jīng)驗豐富的指導教師,依據(jù)“青年教師能力標準”開展一對一指導。為青年教師提供展示才能的機會,鼓勵青年教師參加校內(nèi)外各種教學比賽,舉辦青年教師教學基本功大賽和年度青年教師教育教學研討會等活動,組織廣大青年教師深入交流教學技能、教學經(jīng)驗和方法。充分發(fā)揮教學顧問和學術委員會的職能,針對青年教師教育教學中的問題開展專業(yè)咨詢。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展宏觀的培養(yǎng)方案,具體到兩個學期的培養(yǎng)課程。在實踐為先導的引領下,不斷檢視、反思培養(yǎng)課程的科學性、針對性、有效性,及時調(diào)整與改進,正在初步打造適合青年教師專業(yè)成長的培養(yǎng)課程與內(nèi)容。(二)以標準化的評價體系促進整體成長實踐先行需要理論作支撐,以青年教師為抓手開展教師專業(yè)化培養(yǎng),是基于北京四中有力的科研依托。在申請和完成“北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準的研究實踐”與“基于教師專業(yè)化成長的學校教師發(fā)展中心建設”兩個專項課題過程中,借助學校教師發(fā)展中心這一專業(yè)機構的力量,為教師專業(yè)發(fā)展提供硬件保障與智力支持。一是構建不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準框架。二是細化框架內(nèi)容,使標準和教師的教學行為之間建立有機聯(lián)系。三是以教師專業(yè)發(fā)展個案和新任教師群體(組別)標準制定前后的對比為基礎,開展專業(yè)標準落地的比較研究,形成基于標準的中學不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展評估體系。這樣,不僅能給教師提供宏觀的方向引領,又能提供微觀的可操作目標。經(jīng)過一年多團隊的實踐與研究,初步確立《北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準》(見圖1)。這是目前初步的設計與構架,未來需要逐步明晰不同發(fā)展階段教師各核心目標問題領域下的專業(yè)標準,形成由低到高遞進式的維度目標;將各核心目標問題領域下不同發(fā)展階段教師專業(yè)標準轉化為教師的專業(yè)行為,形成與標準對應,且便于操作及評價教師專業(yè)發(fā)展的評估指標。教師專業(yè)標準的真正目的,即終極價值是促進學生的發(fā)展,是促進明日的學生生動活潑地學習、健康快樂地成長和終身積極地發(fā)展。所以標準既是對教師培養(yǎng)和實踐之質量的系列期望,也是一種確保教育卓越的手段,不應該與對學生實際學習和成長的關注和責任相互脫節(jié)。因此,堅持理論與實踐同行,從青年教師群體入手,先重點打造教學新手的專業(yè)標準與行為特征,形成相應的評估指標,然后逐漸推進到其他發(fā)展階段教師的標準與行為、評估,最終研磨出北京四中的教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)體系。結合學校實際在微觀層面作出不同階段的具體規(guī)約,形成中學不同發(fā)展階段教師系統(tǒng)化的專業(yè)標準。(三)完善研究開發(fā)的具體問題,提出具體的路徑在打造典型樣例、研磨教師專業(yè)標準及核心內(nèi)容、評估指標的同時,在學校發(fā)展現(xiàn)實的基礎上,提出教師專業(yè)化發(fā)展的配套措施與制度。首先,在“教師專業(yè)化標準”里特別強調(diào)兩點原則:一是適當分級原則,即要注意到教師從教時間以及經(jīng)驗水平等方面的差異,針對不同群體,標準要有所不同;二是要適當給出指導性意見,即針對不同標準要求,給出具體實施的路徑。配套相應的書目、論文,還有一些重點問題的文獻檢索,作為附件提供支持。其次,集中學校的科研力量,適當借助校外科研支持,共同明確北京四中教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容,并做好具體的輔助性工作。具體明確教育學、心理學、腦科學和學習科學等幾大學科領域,分別要解決什么問題,學習的方向和具體書目。此外,還適當?shù)仃P注社會學、教育統(tǒng)計學、教育經(jīng)濟學和教育文化學的內(nèi)容。再次,依據(jù)“實踐性反思”這一教師專業(yè)化的根本屬性,把制定的相關標準和明確的核心內(nèi)容以及具體的工作,特別是面臨的突出問題,有所關聯(lián),切實解決一線存在的問題。提出幾個教育教學實踐中面臨的問題,讓教師們學會從教育學、心理學等多角