地理課程社會(huì)資源開(kāi)發(fā)利用

地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1從達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等環(huán)球航行引發(fā)的地理探險(xiǎn)或“地理大發(fā)現(xiàn)”，以及我國(guó)明代《徐霞客游記》等所啟示的地理大考察，都是古人在地理科學(xué)方法論上的成功范例。而洪堡、李特爾等學(xué)者所開(kāi)創(chuàng)的近代地理研究，同樣注重大量的地理實(shí)踐基礎(chǔ)，而后再進(jìn)行系統(tǒng)地歸納分析，建立一定的地理理論。每一個(gè)學(xué)科都有符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科也不例外——

地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1注重對(duì)實(shí)際或?qū)嵉氐恼{(diào)查、考察，來(lái)形成一定地理概念，是地理學(xué)習(xí)乃至地理研究的一個(gè)重要方法。地理專業(yè)學(xué)習(xí)中，都安排有一定“野外實(shí)習(xí)”課程，這也是地理學(xué)科方法論要求的體現(xiàn)。直至現(xiàn)代地理的學(xué)習(xí)與研究，這種學(xué)科方法依然具有生命力。

地理學(xué)的特殊任務(wù)是調(diào)查研究分布模式、地域配合、聯(lián)結(jié)各組成部分的網(wǎng)絡(luò)，及其相互作用的過(guò)程

地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是借助真實(shí)“情境”的學(xué)習(xí)方式——

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的關(guān)系和矛盾。

地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的主要類型——借助模擬或真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1情境教學(xué)法：使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，二可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)與自覺(jué)的活動(dòng)。地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1上海可利用的社會(huì)教育資源愛(ài)國(guó)主義教育系列民族文化教育系列社會(huì)公民教育系列生命健康教育系列科技普及教育系列藝術(shù)審美教育系列社區(qū)服務(wù)教育系列——其中不乏可供地理課程利用的學(xué)習(xí)資源地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用必要性和可能性1學(xué)生在這類“情境”之中學(xué)習(xí)地理，建構(gòu)地理概念，是具有學(xué)科特色的教學(xué)模式。學(xué)校的地理專用教室、地理資料室和“地理園”等，其實(shí)也是一種“情境”，也是支持地理課程所特有的學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)科資源。但是，上述社會(huì)教育資源較之學(xué)校各類地理專用型資源，顯然更符合課程所提出的“拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的理念以及“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)要求。地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2

編制《活動(dòng)指南》活動(dòng)項(xiàng)目資源介紹教學(xué)目標(biāo)作業(yè)任務(wù)實(shí)施要求相關(guān)建議地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2《上海東方地質(zhì)博物館》簡(jiǎn)介:“上海東方地質(zhì)博物館”展館分“地球廳”、“地球構(gòu)造廳”、“礦物巖石廳”、“古生物廳”、“地質(zhì)地貌廳”、“國(guó)土資源廳”、“寶石廳”、“關(guān)懷廳”等。地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2用你的力量模擬地震——◆活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)觀看地震、地磁儀器及地震檔案材料，了解地磁、地震等監(jiān)測(cè)儀器的名稱、使用年份及用途，了解人類觀測(cè)記錄地震的科學(xué)史，培養(yǎng)對(duì)地球科學(xué)的關(guān)心和學(xué)習(xí)興趣。◆活動(dòng)方式：以小組為單位，觀看監(jiān)測(cè)儀器，閱讀相關(guān)資料，通過(guò)向工作人員詢問(wèn)，了解其名稱、結(jié)構(gòu)及其用途。◆活動(dòng)項(xiàng)目與作業(yè)：這里有一臺(tái)模擬測(cè)震儀，通過(guò)儀器可以感知地面的震動(dòng)，并迅速測(cè)算出地震對(duì)當(dāng)?shù)氐钠茐某潭?。讓我們?lái)制造一次小地震，看看我們的破壞力有多大吧。請(qǐng)你在距離儀器遠(yuǎn)近不同的三個(gè)位置上跳一跳，觀察儀器顯示的地震烈度分別是多少？——上海地震科普館的一項(xiàng)活動(dòng)：地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2體驗(yàn)鐵路大提速資源配合內(nèi)容與要求活動(dòng)建議1.鐵路大提速展廳、鐵路發(fā)展展廳、鐵路運(yùn)輸展廳。2.館中展示的上海鐵路局及全國(guó)鐵路提速改造資料。3.其他同鐵路速度發(fā)展有關(guān)的資料。1.了解列車運(yùn)行速度的發(fā)展歷史，嘗試對(duì)其發(fā)展階段進(jìn)行劃分。認(rèn)識(shí)各發(fā)展階段列車實(shí)現(xiàn)提速的主要原因及相關(guān)配套措施。2.了解華東地區(qū)及全國(guó)鐵路大提速工程的背景情況，探究為實(shí)現(xiàn)列車提速所采取的各項(xiàng)配套改造措施，認(rèn)識(shí)列車提速是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。3.了解鐵路大提速的意義、影響及未來(lái)發(fā)展。1.參觀館中的鐵路發(fā)展展區(qū)、鐵路提速展區(qū)、鐵路運(yùn)輸展區(qū)，聽(tīng)取講解員的介紹，注意了解列車速度這個(gè)參數(shù)。2.以年代、速度為線索，進(jìn)一步查閱館中有關(guān)鐵路大提速的資料，注意了解當(dāng)時(shí)的交通運(yùn)輸形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和鐵路技術(shù)發(fā)展情況。3.在摸擬列車上體驗(yàn)不同速度的列車運(yùn)行?！虾ｈF路博物館的一項(xiàng)活動(dòng)：地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2作業(yè)單（舉例）如果將我國(guó)鐵路運(yùn)輸速度的發(fā)展與國(guó)外作比較，將非常有助于你認(rèn)識(shí)“鐵路大提速”。你覺(jué)得選哪個(gè)地區(qū)的國(guó)家好呢？為什么？填寫下面的表格，比較各次鐵路提速改造的成就：涉及線路提速成就(速度或運(yùn)能)第一次提速第二次提速第三次提速第四次提速第五次提速地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用利用架構(gòu)的特點(diǎn)2考察場(chǎng)館基礎(chǔ)條件研究課程改革精神市、區(qū)，館、校聯(lián)動(dòng)，組成編制小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)（教師）目標(biāo)制訂（教研員）項(xiàng)目試驗(yàn)效果分析資源完善項(xiàng)目改進(jìn)分級(jí)培訓(xùn)分步實(shí)施基礎(chǔ)調(diào)研組織隊(duì)伍編制草案組織試驗(yàn)改進(jìn)完善

主要工作流程地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用注重機(jī)制建設(shè)3一是優(yōu)化社會(huì)教育資源場(chǎng)館的資源結(jié)構(gòu)和形態(tài)，增強(qiáng)其教育性。二是新課程新教材要有機(jī)整合社會(huì)教育資源場(chǎng)館資源，增強(qiáng)其開(kāi)放性。關(guān)于內(nèi)容上的研發(fā)機(jī)制

——提高課程實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)意識(shí)與能力，指導(dǎo)學(xué)生提高在真實(shí)情景中體驗(yàn)地理知識(shí)生成與應(yīng)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“問(wèn)題化”、“結(jié)構(gòu)化”的處理與認(rèn)識(shí)能力。地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用注重機(jī)制建設(shè)3明確市、區(qū)、縣和學(xué)校各級(jí)責(zé)任和基本任務(wù)。

明確學(xué)生在場(chǎng)館進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的量化指標(biāo)。明確利用場(chǎng)館資源的基本實(shí)施辦法。

明確學(xué)校和相關(guān)場(chǎng)館的結(jié)對(duì)關(guān)系。關(guān)于管理上的政策機(jī)制

——從機(jī)制上指導(dǎo)諸如地理等學(xué)科有效利用社會(huì)教育資源實(shí)施新課程、落實(shí)新課程目標(biāo)的必須。地理課程社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)利用注重機(jī)制建設(shè)3對(duì)學(xué)校