【小學(xué)初任教師課堂管理策略研究6000字（論文）】

小學(xué)初任教師課堂管理策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u186小學(xué)初任教師課堂管理策略研究 13382一、緒論 118744（一）研究目的 123298（二）研究意義 221920二、研究設(shè)計(jì) 24483（一）研究思路 226511（二）研究對(duì)象 224958（三）研究方法 329674三、小學(xué)初任教師課堂管理存在的問題 37852（一）教師缺乏自我管理素養(yǎng) 34167（二）課堂常規(guī)管理缺少實(shí)踐性 324067（三）課堂問題行為管理方式欠佳 425746（四）課堂環(huán)境營(yíng)造能力不足 415181四、小學(xué)初任教師課堂管理策略 52773（一）內(nèi)部改善 510308（二）外部改善 622096結(jié)語(yǔ) 631188參考文獻(xiàn)： 7摘要：小學(xué)初任教師是學(xué)校教師的生力軍，是未來(lái)教師隊(duì)伍的中流砥柱。小學(xué)初任教師往往在入職階段就陷入課堂管理的困境。他們由于缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，不能正確處理課堂管理問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，進(jìn)而影響初任教師教學(xué)的熱情，打擊初任教師的信心，阻礙其專業(yè)發(fā)展。本文以某小學(xué)教師的課堂管理為研究對(duì)象，采用課堂觀察法、訪談法和文獻(xiàn)資料法，分析在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)初任教師存在的課堂管理問題，針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出解決問題的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)初任教師;課堂問題;課堂管理一、緒論（一）研究目的課堂管理是教師在教育教學(xué)過程中都會(huì)遇到的棘手難題，而小學(xué)初任教師剛剛踏入工作崗位，對(duì)周圍的一切還不熟悉，對(duì)課堂管理方面會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問題沒有經(jīng)驗(yàn)，課堂管理存在的諸多問題會(huì)直接影響教學(xué)效果。初任教師的課堂管理狀況不容樂觀，這些教師雖然掌握一定的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，接受了最新的教學(xué)思想，了解部分教育前沿研究，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決課堂管理方面的問題存在困難，初任教師如果不能及時(shí)有效地處理這些問題，會(huì)造成課堂秩序混亂，造成一連串的教學(xué)問題，最終影響教學(xué)質(zhì)量。失控的課堂秩序會(huì)使初任教師感到沮喪，甚至破壞自己對(duì)教育的熱情和信心，對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)造成負(fù)面影響。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂管理問題的重視。有關(guān)研究表明，25%-30%的學(xué)生在典型班級(jí)中存在問題行為，尤其是在初任教師的班級(jí)中，有大約70%多的初任教師因課堂混亂而被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)警告。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的課堂管理過程中存在著諸多問題，課堂管理是課堂成長(zhǎng)和教學(xué)順利實(shí)施的必要保障，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基層陣地。筆者在本研究中對(duì)小學(xué)初任教師管理現(xiàn)狀進(jìn)行觀察分析，通過對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)的初任教師進(jìn)行訪談，發(fā)掘小學(xué)初任教師的課堂管理問題，找到產(chǎn)生問題的原因，并提出可行策略。本論文的研究目的是為了提高初任教師的課堂管理能力，幫助小學(xué)初任教師順利度過任職適應(yīng)期，為初任教師處理課堂管理問題提供借鑒。（二）研究意義豐富課堂管理的相關(guān)理論，為小學(xué)教師處理課堂管理問題提供有效的理論依據(jù)。有助于教師了解課堂管理產(chǎn)生問題的原因，改變傳統(tǒng)課堂管理觀念，樹立有效課堂管理的觀念和意識(shí)，提高教師的課堂管理能力，掌握課堂管理的技巧與方法，使初任教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的信心和自我認(rèn)同感。本研究探討了小學(xué)教師課堂管理中存在的主要問題，并基于此，從教師自身和外部環(huán)境等方面提出了解決問題的可行策略，本文對(duì)如何處理課堂管理問題提供了一些參考建議，希望初任教師能夠避免常見的課堂管理誤區(qū)，合理采取措施，提高課堂管理能力。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究思路筆者根據(jù)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)小學(xué)初任教師在課堂管理方面存在一定的的問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并經(jīng)過與導(dǎo)師的商討，確定了論文的選題。筆者將小學(xué)初任教師作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)資料法了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，通過課堂觀察和訪談法收集資料，最后通過對(duì)資料的整理和歸納，挖掘小學(xué)初任教師課堂管理中存在的問題，分析其原因并提出了切實(shí)可行的解決策略。（二）研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象是小學(xué)初任教師，有學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為，取得教師資格證并受雇于學(xué)校并開始從事教學(xué)工作的0-3年的中小學(xué)教師視作為初任教師。筆者選擇了某小學(xué)的初任教師作為觀察和訪談對(duì)象，根據(jù)教齡，學(xué)科和是否任教班主任篩選了共10名初任教師來(lái)作為訪談對(duì)象，同時(shí)選擇其中兩名教師（A教師與B教師）作為重點(diǎn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行隨堂觀察。研究對(duì)象的基本信息如下表2-1所示：表2-1所調(diào)查小學(xué)初任教師具體情況表編號(hào)性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否（三）研究方法1.文獻(xiàn)法。筆者查閱關(guān)于課堂管理、小學(xué)初任教師的著作和相關(guān)學(xué)術(shù)論文，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，了解了學(xué)者對(duì)初任教師課堂管理的相關(guān)研究，為筆者的研究提供理論依據(jù)。2.觀察法。筆者采用直接觀察和非參與式的觀察方法，在不打擾被觀察的教師的情況下進(jìn)行觀察記錄，以客觀的方式期望觀察到最真實(shí)的課堂。3.訪談法。在進(jìn)行正式的訪談之前，筆者首先擬定了訪談提綱，主要是為了解課堂管理現(xiàn)狀，就課堂管理中存在的問題及解決方法以及如何處理師生關(guān)系進(jìn)行了訪談。在采訪過程中，根據(jù)被訪問者的具體回答情況，適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容，在訪談過后保留采訪記錄，并及時(shí)整理采訪資料。三、小學(xué)初任教師課堂管理存在的問題（一）教師缺乏自我管理素養(yǎng)教師的自我管理在課堂管理中發(fā)揮著重要作用，自我管理包括自我調(diào)控和自我反思。通過和10位老師的訪談中得知，在自我調(diào)控方面，在面對(duì)學(xué)生的問題行為時(shí)，大多數(shù)的老師會(huì)察覺到自身的不良情緒并及時(shí)調(diào)控，少部分教師會(huì)情緒失控，采取不當(dāng)?shù)拇胧?。在自我反思方面，大多?shù)教師偶爾會(huì)反思課堂管理行為，而且反思方式通常為與同事朋友交流或只是在腦海中回想，沒有深入地對(duì)課堂管理行為進(jìn)行探討研究。以下是與A教師的訪談?dòng)涗?。問題：您覺得教師的自我管理對(duì)課堂管理的影響如何？A教師：我覺得教師的自我管理至關(guān)重要，在學(xué)生搗亂或是不聽從指揮的時(shí)候自己的情緒有時(shí)會(huì)失控，但大多數(shù)時(shí)候都能控制住并及時(shí)調(diào)整情緒，在管理學(xué)生之前，一定要管理好自己。（二）課堂常規(guī)管理缺少實(shí)踐性合理良好的課堂常規(guī)是有效課堂管理的關(guān)鍵。課堂常規(guī)的制定能讓學(xué)生的行為有了規(guī)范的約束，能夠促進(jìn)學(xué)生的自律。根據(jù)訪談結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師會(huì)在學(xué)期初就制定班級(jí)常規(guī)，然而僅有小部分教師嚴(yán)格按照課堂常規(guī)執(zhí)行，在復(fù)雜的的課堂管理問題中，教師很難做到公平、公正的對(duì)待每位學(xué)生，從而讓課堂常規(guī)成為了“一紙空文”。這表明初任教師雖有意識(shí)地制定課堂常規(guī)，但很難從一而終。（三）課堂問題行為管理方式欠佳課堂問題行為是指學(xué)生違反課堂行為規(guī)范，不同程度地干擾教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行的行為。許多初任教師在上課前做好充分的備課，更加關(guān)注如何教學(xué)，在課堂上卻忽略了學(xué)生的行為，學(xué)生的課堂行為問題不僅影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。初任教師在備課時(shí)，只考慮教材內(nèi)容和教學(xué)方法，忽略了課堂上可能出現(xiàn)的一些動(dòng)作。課堂上，許多教師沒有起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的不良行為沒有及時(shí)制止和引導(dǎo)，或是采取消極對(duì)待的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為，導(dǎo)致課堂管理逐步失控。部分教師（如B老師）采取專制型教育，如表3-1所示，這種方式在短期內(nèi)可能產(chǎn)生一定的效果，但難以持久，甚至?xí)?duì)老師和上課產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生雖表面服從管理，實(shí)際心思已不在學(xué)習(xí)上，這樣的學(xué)生似乎不會(huì)影響其他同學(xué)，但這種行為對(duì)班級(jí)管理的負(fù)面影響不容忽視。表3-1對(duì)B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述您認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系？我認(rèn)為建立平等的師生關(guān)系的前提是教師有威嚴(yán)，學(xué)生聽從教師的話。如果學(xué)生不聽你的話，那么民主平等就沒有意義了。您覺得在課堂上學(xué)生存在哪些課堂問題行為？學(xué)生的問題行為各種各樣，小的方面比如交頭接耳，擺弄小東西，看課外書什么的，比較嚴(yán)重的有同學(xué)之間的口角，打架等。您是怎樣處理這些課堂問題行為的？效果如何？對(duì)于比較輕微的問題行為，我一般用眼神或是口頭提醒一下，對(duì)于比較嚴(yán)重的我一般不在課堂上處理，而是在課下單獨(dú)處理，這樣既能比較全面的了解事實(shí)，也不耽誤課堂進(jìn)度。您會(huì)經(jīng)常使用懲戒措施嗎？一般采用什么樣的懲戒方法？我一般不對(duì)學(xué)生采取懲戒措施，但有的時(shí)候不采取點(diǎn)措施很難管教學(xué)生，對(duì)于一些典型學(xué)生，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行罰站、罰抄，再嚴(yán)重些的，會(huì)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，老師和家長(zhǎng)一起教育。（四）課堂環(huán)境營(yíng)造能力不足研究表明，當(dāng)課堂環(huán)境的是積極、支持且有秩序的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為正面的影響。課堂活動(dòng)的效果不僅取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還取決于具體的教學(xué)情境，課堂氣氛就是其中之一。課堂氣氛與師生關(guān)系有著聯(lián)系密切，課堂氣氛是師生關(guān)系在課堂上一種外在反應(yīng)，師生關(guān)系又影響著課堂氣氛，兩者互相影響、互相制約。從訪談結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)初任教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂氣氛的重要性，從而有意識(shí)地營(yíng)造良好的氣氛。但也有部分初任教師反映課堂氛圍不是很好，學(xué)生參與性差。具體訪談內(nèi)容如表3-2所示：表3-2對(duì)A、B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述您覺得課堂氛圍對(duì)課堂管理有什么影響？A教師：好的課堂氛圍不論是對(duì)老師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有積極影響的，課堂氛圍好，教師講課也有激情，學(xué)生聽課也有興趣，管理起來(lái)自然也更加得心應(yīng)手。B教師：我覺得課堂氛圍好的話，管理學(xué)生也會(huì)更容易，我在上課的過程中也會(huì)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，但往往效果不佳，課堂環(huán)境得不到實(shí)質(zhì)性的改善。四、小學(xué)初任教師課堂管理策略（一）內(nèi)部改善1.教師學(xué)會(huì)自我調(diào)控，緩解教學(xué)和管理壓力小學(xué)初任教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，在還未適應(yīng)學(xué)校工作的情況下兼顧教學(xué)任務(wù)和管理。然而由于自身教學(xué)知識(shí)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很難將各種事務(wù)協(xié)調(diào)好，在工作的新鮮期過后，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)焦慮，緊張煩躁等消極情緒，而這些情緒如果不能得到及時(shí)的處理，這些情緒會(huì)進(jìn)一步影響自身的教學(xué)管理，形成一種惡性循環(huán)。因此，這就要求初任教師的具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。如何合理安排工作時(shí)間，采取哪些措施緩解工作壓力，是初任教師需要考慮的問題。第一，要給自己一個(gè)適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，不必要求過高，也不可期望過低，過高的期待會(huì)給自身帶來(lái)更大的壓力，過低的期待則會(huì)產(chǎn)生消極怠工的心理。第二，合理分配自己的工作時(shí)間，做事要有合理的規(guī)劃，按照規(guī)劃嚴(yán)格執(zhí)行，不要拖延。第三，處理問題公平公正，不要讓學(xué)生的行為影響自身的情緒。第四，要多與周邊同事或朋友進(jìn)行交流，將自己的困惑和遇到的難題與其他人傾訴，也許自己怎么也想不到的問題，和他人交流后就能迎刃而解。第五，我們應(yīng)該合理地釋放我們的負(fù)面情緒，比如鍛煉或者聽音樂，適當(dāng)?shù)姆潘捎兄诰徑饩o張和工作壓力。2.轉(zhuǎn)變課堂管理理念，做好課堂常規(guī)管理教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的“師道尊嚴(yán)”觀念，落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂管理理念，把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，而不是一味地將教學(xué)形式化，從而完成教學(xué)任務(wù)。課堂常規(guī)的制定能夠一定程度上預(yù)防學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，科學(xué)良好的課堂常規(guī)能夠成為初任教師管理課堂的輔助工具，課堂常規(guī)的制定能夠規(guī)范學(xué)生的日常行為。課堂常規(guī)的制定最好是在新學(xué)期伊始，尊重學(xué)生的意愿，由師生共同建立，維持良好的課堂秩序，只有師生共同創(chuàng)立的課堂常規(guī)，學(xué)生才能能更容易理解并自覺遵守。在課堂常規(guī)制定后，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，作為教師也要做好監(jiān)督工作，若有學(xué)生違反規(guī)則，教師則應(yīng)公平公正處理，切記要一碗水端平，不可偏袒，否則將會(huì)損害教師的威信。3.搭建師生溝通橋梁，妥善處理課堂問題行為對(duì)于課堂問題行為，教師應(yīng)當(dāng)全面客觀看待問題，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。學(xué)生的問題行為各不相同，有些微小，有些則比較嚴(yán)重，但教師不能因?yàn)閱栴}小就不重視，對(duì)待不同的問題行為，要靈活采取不同的應(yīng)對(duì)方式，但無(wú)論哪種問題行為，溝通交流十分必要。而交流也不一定是言語(yǔ)交流，在應(yīng)對(duì)一些微小的問題行為時(shí)，非言語(yǔ)交流可能更加有效，例如教師可以用眼睛盯住交頭接耳的同學(xué)，或是走到看課外書的同學(xué)身邊，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行提醒，如果不奏效則采取更進(jìn)一步的的手段，例如點(diǎn)名批評(píng)在處理嚴(yán)重問題行為的學(xué)生時(shí)，要記住不要讓事態(tài)擴(kuò)大，教師要盡快穩(wěn)定學(xué)生情緒，盡量不要在課堂上處理，這樣不僅會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，對(duì)其他學(xué)生也有著不良影響，教師應(yīng)將問題保留，留到課下再處理，在處理問題時(shí)要站在學(xué)生的角度看問題，尋找問題的癥結(jié)所在，對(duì)待問題要客觀公正，保持雙方的有效交流，要讓過錯(cuò)方認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。部分學(xué)生的問題行為是由多方因素造成的，例如家庭環(huán)境，自身性格，此類問題最好的辦法是與同事家長(zhǎng)合作，共同監(jiān)督處理。（二）外部改善1.學(xué)校為初任教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境友善的工作氛圍和良好工作環(huán)境對(duì)初任教師有著重要的潛在影響。美國(guó)學(xué)者布洛的一項(xiàng)調(diào)查顯示，不利的成長(zhǎng)環(huán)境和工作條件是許多教師離職的重要原因。由此可見學(xué)校環(huán)境對(duì)新教師發(fā)展的重要性。因此，初任教師所在的學(xué)校應(yīng)該為初任教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注初任教師，為其開展相關(guān)培訓(xùn)課程，對(duì)初任教師遇到的問題進(jìn)行解疑答惑。其次，學(xué)校要減輕初任教師的壓力，留出時(shí)間給初任教師來(lái)進(jìn)行自我反思。最后，建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)師徒制的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使“師徒制”發(fā)揮實(shí)際作用。2.家長(zhǎng)以正向積極的態(tài)度鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)家長(zhǎng)對(duì)教師的理解和支持會(huì)使初任教師的課堂管理工作事半功倍。初任教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，在對(duì)待管理孩子的問題上要達(dá)成一致。對(duì)于一般學(xué)生，教師的管理應(yīng)以鼓勵(lì)為主，家長(zhǎng)也要支持鼓勵(lì)初任教師，對(duì)初任教師的管理提供支持。此外，對(duì)于存在課堂問題行為的學(xué)生，教師不能盲目草率的處理，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，和家長(zhǎng)共同商議對(duì)策，悉心聽取家長(zhǎng)的意見，對(duì)學(xué)生的管理要達(dá)成共識(shí)。結(jié)語(yǔ)進(jìn)行有效的課堂管理是初任教師成功開展教學(xué)的基本保障，初任教師處于職業(yè)適應(yīng)期，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和課堂管理水平的不足，初任教師往往會(huì)遇到各種各樣的課堂管理問題。課堂管理問題不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低教師的工作熱情，影響教師的教育積極性。良好的課堂秩序的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷朝著好的方向發(fā)展的過程，需要小學(xué)初任教師通過自身的努力，不斷提升課堂管理能力和水平。除此之外，教