問題依托高效教學-淺談高中數(shù)學問題導學法的應用

對于高中生來說，高考這一壓力已經(jīng)讓他們喘不過氣來，而當教師依舊選取傳統(tǒng)以教師為主，要求學生被動進行知識吸收的教學方式，不但無法貼合新時代學生的學習需求，還無法滿足學生對知識的求知欲和好奇心。而問題導學作為新課改理念之下的一種新型教學手段，將其科學應用于高中數(shù)學活動中，有利于學生進行更好、更加高效的數(shù)學學習。因此，如何利用問題依托建構高效高中數(shù)學活動，成為一項重要課題。一、探究問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢問題導學法是新時代發(fā)展下，隨著新課程改革理念的不斷深化而被提出，并得到廣泛應用的新型教學手段。通過在教學活動中建構一系列問題情境和能夠促進學生思維發(fā)展的數(shù)學問題來完成預設教學目標的方式，能夠更好地促進每一位學生在課堂中學有所得，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生獲取更加高效的數(shù)學知識與應用技能。在高中數(shù)學課堂活動間隔過程中，科學應用問題導學法能夠有效促進學生學習積極性的提升，提高學生的學習效率，促進高效課堂的建構。1.基于問題導學法，拓展學生思考范圍。在利用問題導學法建構高中數(shù)學課堂時，教師可以先基于問題導入的形式，在正式進行本節(jié)課主題學習之前，先利用一個相對簡單且貼合學生當前階段思維能力的問題進行鋪墊?；谶@一問題，作為學生思考的橋梁，使其能夠拓展學生的思維范圍，并讓學生結合這一問題，逐漸明確本節(jié)課教學主題，形成一種更加完整的知識系統(tǒng)，對問題有更加全方位的考量與分析。與此同時，對學生思考范圍的優(yōu)化也是對學生思維能力與想象力的發(fā)展促進。教師基于問題導學法引導學生思考的過程中，不僅僅是促進學生數(shù)學知識的應用和數(shù)學思維的拓展，在面對具有一定困難的數(shù)學問題時，還能夠使學生充分發(fā)揮想象力進行深入探索，達到教師所建構的教學目的，促進學生思考范圍和思維意識的發(fā)展。2.基于問題導學法，促進學生思維轉變。教師在基于問題導學法進行課堂活動建構時，應當重視到數(shù)學知識對當前階段學生來說是有著一定難度的，因此，在進行問題建構時，則應當遵循以生為本原則，使數(shù)學問題由簡至繁。以此使學生的思維逐漸變得多樣化，讓學生在課堂活動間隔過程中感受到數(shù)學知識的趣味性與奧妙，逐漸通過自主思考更加高效地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過問題導學法在高中數(shù)學課堂的應用，促使教師更加有針對性地將重難點展現(xiàn)在學生面前，促進學生理解，抓住教學重點，以問題為導向，使學生更好地吸收，并通過分析問題增強思維能力，使原本單一且簡單的思維轉變?yōu)楦尤媲腋訌碗s的思維。3.基于問題導學法，激發(fā)學生學習興趣。高中階段學生面對枯燥的數(shù)學問題和隨之而來的高考壓力，經(jīng)常會出現(xiàn)學習積極性不高、學習質(zhì)量下降等問題。而當教師能夠科學且合理的基于問題導學法，通過問題導向引導學生思維，先為學生提出問題，使學生帶著問題對教學內(nèi)容進行學習，則可以增加學生自主探究的興趣。以問題作為學習目標，使學生能夠更加主動地進行問題解決，基于學生對新鮮事物的好奇心與求知欲，促進學生探究與思考。這樣一來，學生在課堂中的實踐利用率則可以有效提升，基于興趣愛好與探究欲望的氛圍，引導之下增強學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，不但能夠提高課堂時間的利用率，還能夠促進高效課堂的建構，使學生在數(shù)學課堂學有所得?；趩栴}導向，增強對知識的理解與應用，切實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。二、探究基于問題導學法的高中數(shù)學課堂建構策略在進行高中數(shù)學教學活動這個過程中，教師應當能夠追隨時代發(fā)展對教學方式的選取進行優(yōu)化?；趩栴}導學法，結合學生實際情況，建構更具有多樣化且更加實際的教學方式，給予學生發(fā)揮自身優(yōu)勢進行思考與探索的機會和平臺，使學生成為更加獨立且能夠進行自主學習與發(fā)展的優(yōu)秀人才。1.建構課前導入環(huán)節(jié)，促進學生合作交流。高中數(shù)學教師想要基于問題導學法，使課堂活動變得更加高效，首先需要重視問題的提出，能夠有效促進學生學習積極性的發(fā)展。與此同時，教師也要注重課前導入環(huán)節(jié)，明確課堂導入這短短幾分鐘或十分鐘的時間能夠對接下來整節(jié)課教學活動的高效開展所起到的重要影響作用。那么，教師可以將問題導學與課前導入活動有機結合，重視問題的導入，結合新舊知識進行提問，并鼓勵學生自主思考，發(fā)展個人優(yōu)勢進行知識分析。在學生進行分析之后會帶著自己沒有完全理解的問題，對教師所建構的教學活動進行探索，切實增強其課堂專注程度，也使本節(jié)教學活動的開展變得更加高效。又或者教師可以基于為學生建構問題的形式，引導學生進行新知識的預習和探索，基于小組活動的方式促進學生思考，提高學生的思維能力與信息收集能力，使學生注意力更加集中在思維的過程中，總結經(jīng)驗，提高課堂教學質(zhì)量。而教師引導學生基于小組的形式對本節(jié)課數(shù)學內(nèi)容進行探索和問題解決時，不但能夠有效突出新課程改革理念之下所倡導的以生為本理念，還能夠使小組成員之間充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，在合作中共同分析解決問題，調(diào)動學生的探究積極性，通過溝通與討論使學生之間交流觀點，讓學生能夠從更多方面對數(shù)學知識進行分析。與此同時，在進行數(shù)學知識的探索、歸納與思維的過程中，學生之間的高效溝通能夠促進數(shù)學知識的高效理解，由不同學習能力和學習積極性的學生進行相互引導，在互相督促和影響之下，實現(xiàn)學生的自主學習和全面發(fā)展。例如：教師在帶領學生對人教版高中數(shù)學“平行關系的判定”進行學習的過程中，則可以基于問題導學法，將其與課前導入環(huán)節(jié)有機結合起來。教師可以先為學生展示多個平行的直線，讓學生在沒有進行知識學習之前，結合自己的思維和想法判定直線AB與直線CD是否是平行關系。又或者，教師可以結合生活中的常見物體，如課堂中常見的黑板和課桌，探究課桌AB與CD兩條線是否平行，為什么？教師需要給予學生充分進行知識思考和分析的時間，在學生進行獨立的問題解決后，可以引導其進行小組之間的討論。通過與同伴分享個人觀點，探究證明AB與CD平行的方式，以這樣的形式增強課堂活動的和諧與自由，更使學生能夠基于興趣和求知欲望，結合自身知識儲備，通過與小組成員的交流與討論，增強對教學內(nèi)容的初步理解與感受。2.基于學生實際情況，建構分層問題導學。數(shù)學作為一門抽象性學科，并非每一位學生都能夠立刻了解其中的概念并將其內(nèi)化吸收，且面對自身邏輯思維能力和抽象思維能力不夠強的學生而言，數(shù)學就是其發(fā)展過程中的難點。而正因如此，導致班級中的每一位學生都或多或少存在一定差異性，這些差異性就有可能致使學生在傳統(tǒng)一刀切的教學模式下喪失學習的積極性和學習的自信心。在傳統(tǒng)高中數(shù)學活動過程中，教師為了預留時間為高考復習做準備，經(jīng)常會以班級全體學生的平均水平作為教學目標的考量，而在進行問題創(chuàng)設時，也容易出現(xiàn)問題過于復雜、打擊學生學習積極性，亦或者問題過于簡單、無法調(diào)動學生學習興趣的情況。而在新課程改革理念的指導之下，教師想要基于問題導學，促進高中數(shù)學課堂活動的優(yōu)化，則可以根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分為不同層次，根據(jù)每一個層次學生的實際學習情況，建構分層且有針對性的課堂問題。以這樣的形式促進學生培養(yǎng)學習自信心和解決問題的能力，自主性發(fā)展，調(diào)動學生數(shù)學知識的探究欲望，使學生能夠在解決問題思考問題的過程中，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。那么，教師在進行提問之前，首先需要了解學生之間的差異性，根據(jù)學生實際情況，將學生分為學習能力強和學習能力弱的層次?；趯W生學習質(zhì)量對問題進行分層，激發(fā)全體學生的學習積極性和求知欲望，促進學生能夠帶著問題進行數(shù)學知識的思考。與此同時，當學生在教師所建構的分層問題探究過后，發(fā)現(xiàn)自己所思考的結果正確，則能夠有效提高其學習信心，有利于全體學生數(shù)學思維能力與數(shù)學知識學習積極性的發(fā)展，為高效課堂的建構奠定重要基礎。3.給予學生思維時間，提高學生綜合能力。想要使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展，首先需要學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容提出相關問題，具有提問能力才能夠進行問題解決，促進理解能力與思維能力的發(fā)展。對于高中生來說，他們數(shù)學學習積極性不高的原因主要在于傳統(tǒng)教學模式下經(jīng)常處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學模式無法促進學生自主思考，更會使學生的思維受到限制。那么，隨著新課程改革理念的不斷深化，基于問題導學教學模式，高中數(shù)學教師就應當意識到傳統(tǒng)教學方式的漏洞和弊端，轉變以灌輸為主的教學手段，結合問題導學法，促進學生的相互提問。通過給予學生進行思考的時間與空間，讓學生針對本節(jié)課教學內(nèi)容進行相互提問并解決問題。這樣的活動可以以多個小組為主，也可以通過建構辯論賽的形式，將班級全體學生分為兩個大組。一組學生進行提問過后，另一組學生則需要根據(jù)自己的理解進行回答，回答過后則可以進行反問。這樣直接且充滿趣味性的課堂活動形式，能夠有效提高高中生學習的積極性，使課堂活動氛圍變得更加靈活，降低學生的學習壓力。與此同時，促進學生自主提出問題與解決問題的教學活動建構，還能夠使學生的思維更加靈活，也使學生的課堂專注程度得到提升，讓學生基于小組意愿更加認真且更加細致地對待問題，并結合自己的知識儲備進行問題解決，使學生的思維變得更加嚴謹。在這樣的情況下，能夠促進全體學生的數(shù)學思維能力、提問能力與問題解決能力得到發(fā)展。例如：教師在帶領學生進行“垂直關系的判定”學習過后，則可以讓學生分為兩大組，通過對知識的初步學習與掌握，以相互提問的方式增強學生之間的交流，促進學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的理解和應用。與此同時，基于問題為導向，在學生結合教學內(nèi)容為對方提出問題時，面對自己已經(jīng)掌握的問題，可以再重復思維和判定對方是否正確的過程中得到鞏固。而面對自己還沒有完全掌握的問題時，則可以通過對方的回答，增強自身的知識儲備，提高對教學內(nèi)容的理解。以學生之間相互提問并相互解答的方式展開高中數(shù)學課堂活動，基于問題導學，使學生的數(shù)學思維與邏輯思維得到有效發(fā)展，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。4.以信息技術為輔助，切實提高學習效率。隨著科技時代的不斷推進，信息技術和多媒體等輔助設備逐漸應用并滲透于各個學科教學活動當中。多媒體的有效應用，能夠使課堂活動變得更加充滿趣味性，教師利用信息技術手段建構促進學生思考的課堂活動，以更加多元化且多樣性的形式引導學生深入思考，增強學生的知識理解能力。結合信息技術手段可以展開搶答或限時回答等活動，又或者利用微課形式，為學生播放本節(jié)課的教學主旨內(nèi)容，使學生結合視頻中的問題和簡潔明了的資源對教學知識進行獨立探索。這樣的教學方式能夠調(diào)動學生學習的積極性，利用網(wǎng)絡資源的豐富，使學生能夠主動帶著問題對微課視頻中的知識點進行分析，促進學生歸納能力和總結能力的發(fā)展，切實提高高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生高效學習的促進和引導。例如：教師在帶領學生進行“空間直角坐標系”學習之前，則可以利用信息技術手段為學生制作微課視頻。通過在課堂中為學生播放提前制作好的微課內(nèi)容，使學生基于色彩鮮明的畫面和沒有學習過的知識，在好奇心和求知欲望的驅使下，主動地投入到視頻的學習和思考當中。而教師通過在視頻之前創(chuàng)設問題，或在視頻結尾創(chuàng)設問題的方式引導學生進行思考。學生通過帶著問題進行微課視頻的觀看，可以使其注意力得到提升，而通過觀看視頻過后