小學英語教學中注重整體提高意識

精品文檔-下載后可編輯小學英語教學中注重整體提高意識英語教育是素質(zhì)教育的一部分，開設(shè)小學英語課程是我國全面推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。因此，新的《英語課程標準》中明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段的小學英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。由此可見教育要面向全體學生，關(guān)愛每個學生，“使每位學生都得到發(fā)展”，應(yīng)該是教師神圣的天職。作為一名英語教師，要以學生的發(fā)展為宗旨，在英語教學的過程中，使每一位學生的綜合語言運用能力都得到發(fā)展。下面就談?wù)劰P者在英語教學中的幾點體會：

一、轉(zhuǎn)化教育觀念

英語學科是義務(wù)教育階段的必修課，是21世紀公民基本素質(zhì)教育的重要組成部分，作為英語教師我們應(yīng)該們認識到，基礎(chǔ)教育課程中任何一門學科的設(shè)置，都是經(jīng)過科學研究和論證的，任何一個時代的義務(wù)教育階段各門學科設(shè)置的目的，都是通過各個學科的學習和實踐，全面地、綜合地培養(yǎng)那個時代的一個公民所必需的素質(zhì)。

在以往的教學中，很多教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的孩子，而忽略了學習成績不理想的孩子。在學習了新英語課標后，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念關(guān)注每一個孩子，也清醒地認識到，設(shè)置英語學科的最終目的并不是記住幾個單詞、知道幾條語法、學會說幾句英語，更重要的是通過英語的學習，掌握學習外語的方法和策略，并具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎(chǔ)。比如說“瘋狂英語”的李陽，他中學的學習狀況不很理想，高三期間因?qū)W習失去信心曾幾欲退學，大學一二年級李陽多次補考英語。他認識到英語的重要性，從而改變學習方法，努力學習。在大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績。經(jīng)過不斷的摸索和努力，李陽?克立茲創(chuàng)立了“瘋狂英語”并覆蓋中國一千個城市、擁有三億英語學習者。所以作為英語教師不能只關(guān)注學成成績優(yōu)秀的學生，而忽略其他學生，特別是不能放棄學習成績提高較慢的學生。為所有的學生奠定基礎(chǔ)，就會使他們在人生的道路上有更多的機會，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展。

二、關(guān)注個體差異

教師面向的學生都是具有不同智力結(jié)構(gòu)、相互之間差異很多的個體。面向全體學生，實際上有兩個含義：一是小學英語教學應(yīng)該使每一個小學生在英語學習的過程中，其情感態(tài)度與價值觀都有變化，其英語運用能力都有提高。二是要注重個差異。哈佛大學教授Dr.HowardGardner在他的《智力結(jié)構(gòu)》（FrameslfMind）一書中提出了“多元智慧論”（TheoryofMilltipleInterligence），他將人的智慧分為八種類型：語言智慧、邏輯――數(shù)學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)容智慧、自然觀察智慧。他認為每一個人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，也就造成了人與人之間在智力上的差異。這種觀點解釋了英語學習中的學生百態(tài)。既然學生之間有許多差異，那么，我們的英語教學就要滿足不同學生的英語學習需要，要讓每個學生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進步。

每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。因此在英語課堂中，首先要尊重每一位小學生，而這種尊重首先的表現(xiàn)就是對他們學習潛能的信任。在課堂上我可以這樣說：“TodaywearegoingtolearnUnit2.It'seasy.I'msureyoucanlearnitwell.”或者這樣對學生說：“明天我要你們背誦第7課，我們相信你們都能背下來?！彼?，在英語課堂中我們要相信學生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能。

三、精心設(shè)計、分層次要求

關(guān)愛每個學生的深層內(nèi)涵和實質(zhì)性的支持就是注重過程。在英語學習的過程中關(guān)注每位學生的發(fā)展，是我們英語教學的根本目的。由于每個學生在英語學習中所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需要也是不同的，在學習成績上的體現(xiàn)也不同。這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，必須在同一個課堂中學習。因此在教學設(shè)計上容不得任何疏忽，否則都會使一部分學生的需求受到忽略，都會使“面向全體”成為事實上的空話。

對于小學英語教師來說，備課的重點不在于語言知識點，而在于怎樣設(shè)計自己的教學過程，設(shè)計各種活動，特別是如何讓不同程度的學生都有所收獲。我在教學“Whereareyoufrom？”時，準備一幅彩色世界地圖，把China，America，和England作為全班同學都要求掌握的詞匯。讓學生分成小組，進行口語訓練，然后全班表演。下面是學生們的對話：

A：Hello！

B：Hello！Whoareyou？

A：I'mMike.I'mfromAmerica.Whereareyoufrom？

B：I'mfromEngland.I'minChinanow.Nicetomeetyou.

A：Nicetomeetyou，too.

但還有部分同學不滿足這三個單詞，這時我就把Japan，F(xiàn)rance，Canada，Russia等單詞教給部分學習有余力的同學，使他們有更多的話語可說。這樣一節(jié)課下來，有共同學習的基本內(nèi)容，又有供部分同學學習的擴展性內(nèi)容，就讓有不同需要的學生得到了各自不同的滿足。

因此一節(jié)課的教案設(shè)計，有應(yīng)該有共同基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)造性活動；還應(yīng)該有個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！?/p>

四、尊重“后進生”、“問題生”

對于所謂的“后進生”、“問題生”，應(yīng)該有一個正確的認識。由于人先天稟賦的某些差異、后天環(huán)境影響及教育的差異，還有個體努力的差異，都會給小學生的智力和學習結(jié)果造成差異。這種差異并不只表現(xiàn)在學習成績上，還表現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、習慣、信心等非智力因素上。厚待“后進生”、“問題生”，就要關(guān)愛學生的“缺點”，實際上就是尊重個體，體現(xiàn)因材施教。造成這樣的原因很多，其中一個重要的原因，就是他們的許多行為不能被老師理解。另一方面，老師要學會“心理置換”，即把自己擺在學生的位置，體驗學生的心理。蘇霍姆林斯基說過：“時刻都不忘記自己也曾是個孩子?！碑斘覀冊诿鎸W生的缺點時，要用“心理置換”方法。

想一自己過去當學生時，不是也犯過錯誤、做過錯事嗎？當老師批評自己時，自己當時是什么心情？希望老師怎樣對待自己？所以對于學習成績差的學習，一定不要歧視，要多給予鼓