談如何培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感

精品文檔-下載后可編輯談如何培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感學生的情感有以下功能：一、能影響學習效率；二、能影響智力的發(fā)展；三、能影響學生思想品質(zhì)的形成。心理學家研究表明：在一個人的成功因素中智商因素占20%，而情商因素占80%。新的課程標準總體目標第四條明確指出：要使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。這充分說明了情感培養(yǎng)的重要性。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的積極情感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學是以課本為中心、教師為中心，以學生的“靜聽”為基礎，學生成為被動的接受的依附于教師的知識容器，淪為書本的奴隸、做題的機器，忽視了學生的情感問題。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，在多年的教學中我認為要做到以下四點。

一、通過實踐操作活動，誘發(fā)學生積極的數(shù)學情感

實踐操作活動不應拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學模式，而應把學生的目光引向生活，引向社會，給他們自由的時空，使學生在社會這個大課堂，創(chuàng)造性地獲取知識，在實踐中感受數(shù)學的價值，體驗數(shù)學學習的樂趣，從而誘發(fā)學生積極的數(shù)學情感。

在教學《我們?nèi)デ镉巍愤@一數(shù)學綜合實踐活動時，如果以傳統(tǒng)的集體教學方式，在課堂的有限40分鐘內(nèi)，學生僅能借助于書本上呈現(xiàn)的材料來設計秋游方案，這種單一、枯燥的學習資料學生哪來的熱情？因此，在課前、課后應讓學生以同伴學習的方式自由結(jié)合，收集自己感興趣的秋游資料，將課內(nèi)的學習成果有效的延續(xù)到課外，拓展學生的時空，讓他們圍繞主題自由選擇調(diào)查的地點、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的方式。這樣學生就在活動過程中學生經(jīng)歷了豐富多彩的情感體驗。

二、數(shù)學與游戲相結(jié)合，誘發(fā)學生積極的數(shù)學情感

游戲是學生樂于接受的一種活動形式，玩游戲時學生的身心是愉悅的，所以，學生在玩游戲時都是那樣的投入，可一到課堂中這種“光彩”就變沒了。那么，我們?yōu)槭裁床豢紤]將我們的數(shù)學與學生日常的游戲相結(jié)合呢？于是，我將別人研究的“探究性游戲”引進到了我們學校并加以改編。

不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。小小魔方，它結(jié)構(gòu)奇特：26個棱長為1.9厘米的小立方體，能自由地圍繞一個同樣大小的中心塊旋轉(zhuǎn)；其中的邊塊和角塊可以分別轉(zhuǎn)至任何其他邊塊和角塊的位置。它最基本的玩法是：當各面的顏色被打亂之后，用盡可能少的動作，使之恢復原位。這個由匈牙利建筑學教授魯畢克設計的小玩意兒，為什么能風靡全球，令眾多人為此如癡如狂呢？原因就在于它有約3400億種不同的變化，能使人百玩不厭。根據(jù)“摩方”的啟發(fā)，我進行了嘗試類似的“東西”―“移子游戲”。具體操作是：“取白色和黑色圍棋子各3枚，在桌子上左邊放3枚白的，右邊放3枚黑的，緊挨著排成一行。規(guī)定每次可取出相鄰的兩子，但不能變動兩子的先后順序，把它們移到同行的任何空位上。要求這樣移動3次，能把它們排成黑白相間的一行，而且各子緊挨著，不留空隙，該怎樣移？”以上情況稱為“3對子”。如果覺得不過癮，可以玩“4對子”。數(shù)學家已經(jīng)證明了“5對子”移5次，“6對子”移6次，都可由“黑白分明”移成“黑白相間”。

通過一段時間的指導練習，學生們的興趣上來了，課間，你就可以發(fā)現(xiàn)不管男生還是女生都在自發(fā)的玩著“移子游戲”，學生還將它帶回去與家長、朋友一起來玩，從而增進了學生的數(shù)學情感。

三、突破教材限制，增強積極情感

學生生活于自然中，他們具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，但如果我們不注意對生活中客觀存在的數(shù)學現(xiàn)象給予應有的關注和分析，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”半步，一味地遵循教材，那么教育則成了隔離學生與現(xiàn)實世界的屏障。教師要善于開發(fā)社會、自然等領域的教育資源，將符號化、公式化的知識轉(zhuǎn)化為生活的素材、實際的素材，讓學生去“做”、“考察”、“實驗”、“探究”，在活動中進一步增強學生的積極情感。如在講授《簡單的統(tǒng)計》時，教師可以結(jié)合生活中白色污染現(xiàn)象，讓學生用自己喜歡的方式調(diào)查、收集方便袋的一周使用量，并學會用統(tǒng)計表的形式進行整理，同時通過對數(shù)據(jù)的計算、比較、分析和描述，強化學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感，同時也增強合作意識，鍛煉實踐能力，這些都是課本教材所提供的單一枯燥的學習資料所無法達到的。

四、突破評價限制，調(diào)動積極情感

數(shù)學實踐活動要關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并給予多元化的教學評價。

評價的標準要開放，教師應由原先的只注重評價學習結(jié)果轉(zhuǎn)向評價學習過程，要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新火花，對學習過程中具有標新立異的學生要及時鼓勵，還應通過學生的活動記錄來評價學生主動參與的程度，關注他們在數(shù)學活動中情感態(tài)度的形成和發(fā)展，并進行知、情、意、行的形成性綜合評價。

評價的主體要開放，除采用教師評價外，應增加學生自評，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，還應強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞，形成一種群體形成性評價。

評價的形式要開放，除常見的對學生進行口試、筆試操作外，還可以增加觀察、實踐活動等形式，目前普遍被人們看好的是“檔案袋評價”，記載了學生在活動過程中的全部體驗，它不僅能使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人共同分享自我探索的體會以及進步的喜悅，而且為教師對學生的綜合評價提供翔實的考核資料。

多元化評價能調(diào)動學生的積極情感，提高學生的學習興趣，幫助學生認識自我，建立自信，增強主體參與的責任意識。

小學數(shù)學教學活動，是一塊情感的沃土，不僅需要學生的廣泛參與，還需要學生的情感投入和深切體驗。小學生的情感是易于被激發(fā)的，一旦他們的認知活動