二氧化碳和一氧化碳說課稿

二氧化碳和一氧化碳說課稿一、說教材1、教材的地位和作用本說課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3?二氧化碳和一氧化碳？的第一課時。本節(jié)課的內容是在學生學習了二氧化碳的實驗室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性質。教材以轉變學生的學習方式為重點，以觀察與思考、活動與探究為主線，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，通過二氧化碳性質的探究實驗知道二氧化碳的性質，了解人類研究化學物質的一般方法一實驗法。二氧化碳的一些化學性質(C02+H20=H2C03-酸性氧化物與水反響,Ca(OH)2+C02==CaC03+H20―堿與酸性氧化物反響)又為學習？酸、堿、鹽？起到鋪墊作用。二氧化碳不能供應呼吸，但它對維持整個自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業(yè)生產上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質是全章的重點內容之一。2、教學目標分析⑴知識目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學性質；聯系性質了解二氧化碳的用途。⑵能力目標：引導學生自主、合作、探究學習，通過對實驗現象的觀察和分析及實驗探究，培養(yǎng)學生善于觀察思考，勇于發(fā)現問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力，歸納總結知識能力。⑶德育和情感目標：通過對二氧化碳性質的學習，培養(yǎng)學生從現象到本質，從感性到理性的科學認知方法。激發(fā)學生學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。3、教學重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。4、教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反響原理及科學探究能力的培養(yǎng)。二、說教法化學是一門以實驗為根底的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，穩(wěn)固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的知識特點和學生的實際情況及培養(yǎng)的目標，我采用大家喜愛的魔術與所學知識相結合。主要是通過學生：發(fā)現問題（創(chuàng)疑）實驗探究（探疑）談論問題（釋疑）演繹推理解決問題（解疑）創(chuàng)新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會自主學習、合作學習、探究學習。在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發(fā)學生探索和發(fā)現，激發(fā)學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以到達教學目的。三、說學法現代教育理論認為：現代的教學，應以發(fā)現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如何思考，怎樣學習。結合本節(jié)課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：①實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發(fā)現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。②合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。四、說教學過程及設計實驗準備：學生分組（4人為一小組）：試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（兩瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。?教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。1、課前布置學生預習，①閱讀課本PU7-P120；②思考有關提綱中的問題;③分組準備有關的實驗。從而培養(yǎng)學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。2、展示魔瓶實驗并讓學生自己悟出二氧化碳的物理性質一通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大局部燃料燃燒后產生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發(fā)學生學習化學的內在動力。3、演示可樂瓶變癟實驗，學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質一二氧化碳可溶于水。激發(fā)學生興趣，認識二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯系。提出問題，聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），翻開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，調動學生的學習興趣，特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養(yǎng)學生親自動手能力，又培養(yǎng)學生互助合作精神，該實驗對于書本內容有承前啟后作用，因為上一課題已學習了用澄清石灰水檢驗二氧化碳，而后面我們又將講到二氧化碳與石灰水反響生成難溶于水的碳酸鈣。在老師的引導下，學生小結歸納出二氧化碳的三點物理性質，并用課件展示，進一步了解二氧化碳的物理性質，培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納、總結的能力。4、演示實驗：在一個燒杯中放入兩支上下不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳（象傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后高都熄滅了。學生觀察、分析得出二氧化碳的化學性質一二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質？回憶前面知識點，培養(yǎng)學生分析同一個實驗的不同現象，從實驗現象差異得出正確的結論。課件展示意大利死狗洞的故事，學生分析，解釋得出一二氧化碳不能供應呼吸。通過動畫這種形式激發(fā)學生的學習興趣，再提出問題，作為后面探究活動的切入點，激發(fā)學生的探究興趣。展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學做實驗判斷哪個菜窖可以平安進去。再次用課件表達菜窖，這樣更形象，從而培養(yǎng)學生理論聯系實際解決問題能力。5、實驗探究：往醋酸、鹽酸溶液中參加紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。取剛剛可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。（問題）：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜測）：①是C02?②是H20?③是C02和H20反響生成的新物質？（設計實驗）：根據自己的猜測，設計一個實驗來進行驗證。（討論交流）：展示方案。（實驗探究）：讓學生得出結論一C02能與水反響生成碳酸。C02+H20=H2c03（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本實驗6-6。通過實驗，創(chuàng)設問題情景，引導學生經歷提出問題，進行猜測，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過假設干組實驗，此時，絕大局部的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個高潮）。6、學生繼續(xù)分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現象：有氣泡產生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解,H2C03=H20+C02o培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。7、通過教大家一招清水變牛奶設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論一C02與石灰水反響。C02+Ca（OH）2==CaC03+H20o通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到高潮。8、講到這里及時讓學生歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示，然后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式穩(wěn)固了新課內容，加強了知識間的內在聯系。9、教師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體表達），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。五、課堂教學效果評估這節(jié)課充分表達實驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在問題情景-實驗探究-交流討論-歸納總結的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促