包身工教學(xué)反思8篇

包身工教學(xué)反思8篇聽(tīng)了郭銘輝教師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開(kāi)，受益匪淺。

郭教師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們尋常都是從觀賞的角度進(jìn)展教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和構(gòu)造、內(nèi)容的分析。但郭教師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)展散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問(wèn)不解之處——期盼難住教師和同學(xué)。

2、評(píng)價(jià)精彩之處——-期盼你獨(dú)到的見(jiàn)解。

3、質(zhì)議有誤之處——期盼著你給教師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

在郭教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問(wèn)題，并開(kāi)頭了熱鬧的探討，他們探討的劇烈程度完全超出了我的想象，許多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當(dāng)勝利的，學(xué)生參加性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。比照我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚(yú)不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的素養(yǎng)教育，特別值得我學(xué)習(xí)。

把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素養(yǎng)教育。

包身工教學(xué)反思篇二

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。比照十多年前使用人教版教科書和今日新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

假如教材保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)肯定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比方，照顧報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，照顧寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，照顧寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)狀況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于學(xué)問(wèn)方面，固然教什么還得注意教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真實(shí)體悟，未必能夠領(lǐng)悟的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和供應(yīng)相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比擬：

1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報(bào)告文學(xué)類，放在有用文單元里，要?dú)w屬到有用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注學(xué)問(wèn)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及力量提高。

3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以供應(yīng)資料媒體很豐富。

4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積存為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分表達(dá)。

5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……

就以上變化我談一些自己對(duì)于有用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了有用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類。過(guò)去只把有用文體歸于操作類來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見(jiàn)）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類有用文教學(xué)，目的不是為了獵取信息，而是在獵取信息的根底上求得理解，教會(huì)學(xué)生把握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考察的重點(diǎn)：有用類文本閱讀側(cè)重于考察考生的應(yīng)用力量、實(shí)踐力量和探究力量。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，假如再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清楚的。

包身工教學(xué)反思篇三

第一次真正好處上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)李玲說(shuō)她上《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到其次節(jié)課的時(shí)候就開(kāi)頭頭暈眼花，思維混亂，表示深切地憐憫，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說(shuō)，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真實(shí)的問(wèn)候！

在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，丁教師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和推舉。

首先，丁教師確定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和推舉，指出了幾點(diǎn)仍需改善的地方：

1、板書。板書太過(guò)隨便、太亂。我總喜愛(ài)在黑板上寫寫劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛(ài)轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫板書是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思索的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應(yīng)的。

2、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，很難吸引學(xué)生的留意力，學(xué)生簡(jiǎn)單疲乏、走神。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)漸漸摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提示自己去摸索，去探究。

3、課堂構(gòu)造。雖然說(shuō)對(duì)整篇文章的解讀比擬到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)構(gòu)造還應(yīng)有更清楚更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)資料顯得雜糅。假如能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)展整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清楚、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有構(gòu)造。

包身工教學(xué)反思篇四

《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的凄慘的境況，學(xué)習(xí)的選材以及文章的構(gòu)造、寫法方面的特色，并延長(zhǎng)拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思索。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料許多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完畢。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，表達(dá)新課程的`理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組爭(zhēng)論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：

1、課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心資料。

2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會(huì)構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和奇妙。

有效提問(wèn)：

（1）假如你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。）

（2）應(yīng)對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，假如是你，會(huì)選取什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文看看是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的構(gòu)造提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎仔細(xì)閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及綻開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的奇妙構(gòu)造。）

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思索和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)展，教學(xué)氣氛活潑，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。一般班的學(xué)生更是受到鼓舞，爭(zhēng)論熱鬧，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思勝利緣由，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

包身工教學(xué)反思篇五

講完了，做個(gè)教學(xué)總結(jié)和新設(shè)想。

設(shè)計(jì)課時(shí)：3節(jié)課

整體感知局部，學(xué)生快速閱讀之后，教師呈現(xiàn)文章的構(gòu)造層次，而不是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于篇幅長(zhǎng)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，認(rèn)知分析課文困難。

重點(diǎn)研討局部：1、用活動(dòng)架構(gòu)起來(lái)，找人物——制人物關(guān)系圖，這樣去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且能引出下面的教學(xué)資料。2、從上面“小福子、蘆柴棒、無(wú)名女工”引出詳細(xì)的分析，分析對(duì)這幾個(gè)詳細(xì)的描述。讓學(xué)生找“手法、表達(dá)效果”品嘗語(yǔ)言。學(xué)生就能分析出語(yǔ)言描述、反語(yǔ)、比方、細(xì)節(jié)描述、動(dòng)作、排比、比擬反襯等。就將呆板的直接呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)中發(fā)覺(jué)。

而教學(xué)中讓我最滿足的`就是親自示范，生動(dòng)呈現(xiàn)“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲，爆發(fā)了聽(tīng)不清的嚷罵聲”，表演??！

包身工教學(xué)反思篇六

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。比照十多年前使用人教版教科書和今日新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

假如教材保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)肯定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比方，照顧報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，照顧寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，照顧寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)狀況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于學(xué)問(wèn)方面，固然教什么還得注意教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真實(shí)體悟，未必能夠領(lǐng)悟的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和供應(yīng)相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比擬：

1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，()放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報(bào)告文學(xué)類，放在有用文單元里，要?dú)w屬到有用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注學(xué)問(wèn)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及力量提高。

3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以供應(yīng)資料媒體很豐富。

4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積存為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分表達(dá)。

5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……

就以上變化我談一些自己對(duì)于有用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了有用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類。過(guò)去只把有用文體歸于操作類來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見(jiàn)）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類有用文教學(xué)，目的不是為了獵取信息，而是在獵取信息的根底上求得理解，教會(huì)學(xué)生把握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考察的重點(diǎn)：有用類文本閱讀側(cè)重于考察考生的應(yīng)用力量、實(shí)踐力量和探究力量。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，假如再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清楚的。風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結(jié)山中訪友教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思篇七

《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的凄慘的境況，學(xué)習(xí)的選材以及文章的構(gòu)造、寫法方面的特色，并延長(zhǎng)拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思索。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料許多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完畢。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，表達(dá)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組爭(zhēng)論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保存篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年月離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w會(huì)此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史生疏，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的困難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過(guò)圖片和文字來(lái)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限憐憫，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁機(jī)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)展簡(jiǎn)潔介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

在領(lǐng)悟到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生熟悉到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到學(xué)問(wèn)，更提升思想熟悉，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否一樣我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)密相聯(lián)，便培育起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

學(xué)習(xí)此文的其次大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生留意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)明顯很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思索，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)覺(jué)討論性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：

把課文分為三大塊，主題討論，文本討論，縱橫比擬討論。依據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最終三段好處何在對(duì)提醒全文主題有何作用其次，《包身工》的構(gòu)造有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析；文中數(shù)字的作用；文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比擬；包身工，海外華工與偷渡者的比擬；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思索。

留下充分的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上相互交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。

這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在學(xué)問(wèn)，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。

包身工教學(xué)反思篇八

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的凄慘的境況，學(xué)習(xí)的選材以及文章的構(gòu)造、寫法方面的特色，并延長(zhǎng)拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思索。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容許多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完畢。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必需在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，表達(dá)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為