城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件

城市綜合防災減災規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。城市綜合防災減災規(guī)劃案例城市綜合防災減災規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第九章城市綜合防災減災規(guī)劃、概述(一)災害災害是城市不安全的重要原因但不是全部。影響城市安全可能是一種災害(5.12),可能是一個不在規(guī)劃界定中的非正常狀態(tài)(南方冰雪災害),可能是一個事故(吉化),可能是一個恐怖事件(9.11),可能是一場流行病(非典),可能是一場運動(文革),甚至可能是一個突發(fā)事件(5.19),一個交通事故,次停電,一場暴雨,一個謠言?？傊?凡是影響社會穩(wěn)定造成社會不安定的因素都應該是我們所關(guān)注的。想要在初中美術(shù)寫字教學中有效提升學生的綜合素質(zhì)，這需要教師對于寫字中蘊含的教學元素有深度挖掘。尤其是要發(fā)揚書法教學的種種教學優(yōu)勢，要讓學生們慢慢體會到書法中蘊含的哲理與美。這不僅非常有助于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也能夠很好的提升學生的綜合素質(zhì)。一、培養(yǎng)學生嚴謹認真的作風漢字屬于方塊字，每一個字都有正確的書寫筆畫、筆順，漢字在書寫時還具備一些特定的要求。正是基于漢字的這些特征，這也使得寫字教學在展開時非常有助于對學生嚴謹認真的作風的培養(yǎng)。很多學生在學習生字的書寫時往往會記錯筆順，發(fā)倒筆的問題非常普遍。寫字教學中則要規(guī)范學生的這種不良習慣，要讓大家嚴格按照這個字應該有的筆畫與筆順來進行書寫。此外，想要把字寫得漂亮，這還需要學生遵守一些相關(guān)的書寫原則，每一個筆畫如何寫得更準確與美觀，這都是對于學生嚴謹認真的作風的一種培養(yǎng)。漢字在書寫時需要遵循的一些基本原則可以歸結(jié)如下：（1）筆順正確。能夠按照“從上到下，先左后右，先橫后豎，先撇后捺，先內(nèi)后外，先中間后左右，先進‘人’后關(guān)‘門’”的規(guī)則書寫。（2）筆畫清楚。書寫中點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤等基本筆畫必須正確、規(guī)范、筆筆到位。（3）字形規(guī)范，即要求學生能嚴格按照課本上的楷書字形要求，仔細摹仿，認真練習。（4）字體端正，就是讓學生按照“橫平豎直，疏密勻稱，俯仰呼應，比例合理”的要求去掌握字的間架結(jié)構(gòu)。這些都是標準規(guī)范的書寫漢字應當遵循的原則，在漢字教學中教師可以逐漸給大家滲透這些要求，并且讓學生一一進行實踐。這個過程能夠極大的培養(yǎng)學生嚴謹認真的作風，能夠糾正學生書寫漢字時的很多不良習慣，是對于大家綜合素質(zhì)的一種有效構(gòu)建。二、促進學生智力的發(fā)展合理的展開寫字教學還非常有助于學生智力的發(fā)展，這也是學生的綜合素質(zhì)中一項非常重要的品質(zhì)。很多教師會簡單的認為寫字基本就是單純的臨摹，學生只要仔細觀察就能夠把字寫好。其實，寫字教學可以包含的內(nèi)容遠遠勝過于此。教師如果善于展開對于寫字教學的挖掘，尤其是將寫字教學一定程度向書法學習過渡，這其中慢慢會產(chǎn)生很多值得學生們學習與品味的內(nèi)容，這個過程也能夠鍛煉學生的多方面能力和素質(zhì)。想要更好的透過寫字教學來深化對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這必須教師展開對于寫字教學的深度挖掘。學生在剛開始學寫字時通常會進行臨帖訓練。臨帖是將通過讀帖所獲得知識儲諸筆下，錘練基本功。從一個字的角度來說，反復多次地臨摹練習這個字，終于得知了這個字的本質(zhì)特征，這就是思維反映的直接過程。而看到這個字的美與巧，就會對這個字要表過的情感作出判斷，這是思維的間接反映過程?！耙凰囍畬W，猶必智行兩盡”（明?楊士奇）。這充分顯示了寫字教學中對于學生智力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了寫字教學中包含的深刻教育意義。三、培養(yǎng)學生的審美能力寫字教學還能夠非常好的展開對學生審美能力的培養(yǎng)，這也是在眾多語言文字中只有漢字的書寫可以轉(zhuǎn)變成書法這種藝術(shù)形態(tài)的內(nèi)在原因。漢字是象形字，因此，高超的漢字書寫中能夠體現(xiàn)很多審美要素。教師在展開寫字教學時要有意識的滲透漢字的這種特征，要多讓學生學會體驗與欣賞漢字的美，并且在自己書寫的時候能夠一定程度模仿這些好的書寫形式。這不僅是對于學生自身的漢字書寫能力的一種鍛煉，這個過程也是對于學生思維能力與審美能力的一種有效提升。漢字的美可以體現(xiàn)在很多方面：（1）形狀的美，從筆畫來看，有似墜石的點，如利劍的撇，象枯滕的豎等。（2）比例的美，從字的結(jié)構(gòu)來看，或肥或瘦，或疏或密，或向或背，或正或斜。（3）整齊、和諧的美，翻開小學寫字課本，便感到一種莊重遒勁，端嚴厚實的美。此外，書法也是對規(guī)律美的感受，學習書法有規(guī)律可循，如運筆的規(guī)律：“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”;結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，從一個字來看，如“受”字，“爪”字，頭上的撇為平撇，而下邊的三點，頭點較大，第二點小，較高，第三者是撇，點撇要擺布均勻等等。漢字中蘊含的審美要素還有很多，隨著學生自身的漢字書寫能力的不斷提升，大家會越來越懂得欣賞漢字的種種美感，自己的書寫過程也會越來越成熟。這才是學生綜合素質(zhì)的一種良好體現(xiàn)。結(jié)語在初中美術(shù)寫字教學中，可以從很多方面來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。首先，漢字教學有助于學生嚴謹認真的作風的培養(yǎng)，能夠規(guī)范學生的很多不當?shù)膶懽至晳T。寫字教學還非常有助于學生智力的發(fā)展，這對于學生綜合素質(zhì)的提升將會很有幫助。此外，寫字教學還能夠很好的深化學生的審美能力，這對于學生綜合素質(zhì)的構(gòu)建同樣是很積極的推動?！緶p負和勤奮學習，從表面上看這兩者是相互矛盾的。因為《小學生減負措施條例》第6條是這樣表述的：要求教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量，堅決杜絕布置大量機械性、重復性、懲罰性的作業(yè)，提倡布置綜合性和創(chuàng)新作業(yè)，引導自主學習。而許許多多所謂的勤奮學習的方式就是上面所說的機械性、重復性、懲罰性的作業(yè)，就此而言，減負和勤奮學習是相悖的。然而，筆者認為，為了給學生減負，應給勤奮學習以“新的定義”，有了“新的定義”的勤奮學習就能與減負和諧共存。為此，筆者在實踐中總結(jié)了兩種做法，一種是在生活中實施快樂學習法；一種是分解知識點和化身行為法。一、在生活中實施快樂學習法“減負”之后，孩子的生活過于“自由”，容易滋生安全隱患等問題。如果是這種“減負”，那還不如不減?！皽p負”不是沒有負擔，而是減掉超出孩子年齡負荷度的負擔。我們還是要培養(yǎng)孩子勤奮學習的態(tài)度，因此，我們要讓孩子們在減負的基礎(chǔ)上，樂于勤奮學習。該如何做呢？這是筆者一直以來思考的問題。作為一年級語文老師，在不能布置書面作業(yè)的規(guī)定下，怎樣才能讓孩子在語文方面有所習得，為以后的學習打好基礎(chǔ)呢？為此，課后作業(yè)的設計顯得尤為重要。在不斷思索、實踐下，筆者在現(xiàn)階段總結(jié)出了以家庭為主線的課后作業(yè)的布置方式，盡量做到：讓孩子在五彩紛呈的課后作業(yè)中，自己吸收“語文”這片沃土中的“養(yǎng)分”。1.培訓家長，引導孩子現(xiàn)在的家庭都有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，而且每一個家庭基本上只有一個孩子?？梢哉f，孩子就是他們的一切，他們愿意把一切好的東西都給孩子?？墒牵麄冇植恢廊绾稳ヒ龑Ш⒆拥膶W習。最后，他們只能寄希望于老師的作業(yè)?？墒?，現(xiàn)在“減負”了，一、二年級的老師不布置書面作業(yè)，高段老師布置的書面作業(yè)也變得少了許多，所以他們只能寄希望于補習班。久而久之，學生只能在痛苦中度過本該快樂的童年。這樣下去，孩子們對學習失去了興趣，變成為家長而學習，何談勤奮？所以，在“減負”中，首先要培訓家長。筆者在家長會上給家長講解了什么叫“減負”，并告訴家長在“減負”下該讓孩子怎么做？蘇霍姆林斯基認為，引導學生有一種豐富的、多方面的智力生活――課外閱讀，這是減輕負擔的一個重要方面?！叭绻覀兿霚p輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多幾倍。”因而，筆者建議讓孩子們每天堅持讀課外書，而這個建議的實施就要靠家長們了。當孩子們讀課外書時，家長們應停止電視的播放、聊天等容易分散孩子們注意力的行為，最好能和孩子們一起安安靜靜地看書。這可以培養(yǎng)孩子們的一種良好的學習習慣和學習態(tài)度。當然，一開始的時候，孩子們肯定會不習慣，想要放棄，此時家長就可以和孩子一起看書，或家長自己讀一個故事，然后再讓孩子讀給家長聽，或是讓孩子直接讀故事給家人聽。這樣，在潛移默化中就讓孩子們明白了：做事情要堅持到底，讀書要刻苦，并讓他們在收獲、積累中享受讀書的快樂。堅持下去，他們也會把讀課外書當作一種享受。2.口述“足跡”，記錄成文現(xiàn)在很多學生一寫起作文來就像擠牙膏，一點都不流暢。這樣長期下來，學生的口頭表達能力會漸漸減弱。而口語表達能力在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中是非常重要的，不提高怎么能行？這樣，既能培養(yǎng)孩子們的表達能力、鍛煉口才，還能讓孩子們的總結(jié)能力有所提升，孩子們也樂在其中。3.體驗生活，積累素材現(xiàn)在的學生每天都是三點一線，在學校、補習班和家之間奔波。一有空，孩子們就對著電視，連運動都不愿意去。這讓學生的生活非常貧乏、枯燥，會讓他們在以后的寫作中缺少素材，在不同環(huán)境中不會講得體的話，不會與人交流……失去生活，何談教育？陶行知先生認為真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育孕于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。因此，每到周末，筆者鼓勵學生跟隨家長去體驗與身邊不一樣的人、事、物，可以跟隨父母一起去上班，體驗父母上班的樂趣與苦惱；可以跟隨父母去菜市場，體驗油鹽醬醋茶的情趣；可以跟隨父母出去游玩，體驗不同的美景和文化差異、生活習俗的差異……這樣體驗了生活之后，學生有了經(jīng)歷，也有了自己的收獲，積累了自己的生活素材：在大人間的交流中體驗謙虛與誠信；在寫作中有了真情實感，不再寫假話；在自然景物和人文景物中體驗生活習俗的不同……有了多方面的體驗學習，孩子們會不勤奮嗎？4.分工合作，展現(xiàn)自我在有了前面三種作業(yè)后，還應該有個總結(jié)和交流。所以，我們會定期舉辦交流會。每次交流會的準備工作由事先分配的小組和他們的家長共同完成，交流會召開時，老師邀請家長一起參加。每一個小組的組員都要展示自己近期的收獲和體驗。展示內(nèi)容如下：a.各種形式的表演。可以表演語文書上的文本資料；可以表演發(fā)生在自己身上的有意義的事；可以表演學生所應持的良好的學習態(tài)度或自己找到的比較有效的學習方法……b.美文欣賞。用各種形式來欣賞美文：可以讀自己讀到過的好文章、好故事等；可以配樂讀詩文；可以把美文做成手抄報……c.推薦?？梢酝扑]自己和家人所編寫的《成長足跡》；可以推薦自己看到過的有趣的書……通過這些活動，不僅可以提高孩子們表達的能力和膽量，取長補短，使自己更上一層樓，還可以讓孩子們對這樣的學習樂此不疲。就這樣，孩子們在這五彩紛呈的課后作業(yè)中享受作業(yè)的快樂，在語文的天地中“活”得精彩，并因此而樂于學習、勤于學習了。二、分解知識點和化身行為法現(xiàn)在，老師和家長都很注重學生閱讀量的積累和閱讀習慣的培養(yǎng)，因而，學生每天都要背一到兩首兒歌或古詩，還要讀課外書、背課文。光這幾樣作業(yè)就要花掉很多時間，讓學生們苦不堪言。那么孩子的閱讀量真的增加了嗎？這些機械式的背誦，能培養(yǎng)孩子的什么閱讀習慣呢？最后，孩子們不僅沒有增加閱讀量，反而開始討厭閱讀，更別提閱讀習慣的培養(yǎng)了。蘇霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的觀點。他說：“不應當把學習變成連續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶，變成使人遲鈍的、毫無用處的、對兒童的智力發(fā)展有害的死記硬背。”筆者也認為既然要閱讀，就要有所得，不能讀過了、背過了，就沒有了。這其中需要的不僅僅是內(nèi)容的所得，還有閱讀方法的所得。只有如此，閱讀才能進入良性循環(huán)，學生才會在沒有負擔的情況下樂于閱讀、勤于閱讀。以筆者班級課外閱讀《弟子規(guī)》的教學為例。筆者把《弟子規(guī)》的教學分成三個階段：第一階段是讀的階段：因為《弟子規(guī)》都是三個字的，讀起來朗朗上口。所以，筆者每天利用早自修的20分鐘時間，讓學生進行各種方式的讀，如自由讀、拍手讀、同桌互讀、男女合作讀、師生合作讀、角色扮演讀等。在趣味朗讀中，孩子們能夠在不知不覺間背誦出來。不僅如此，孩子們能夠借助趣味誦讀，讓自己對文本有一個初步理解。正所謂：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。鼓勵孩子對文本有自己獨特的見解，能加深孩子對文本的記憶與初步理解，也能激發(fā)他們的閱讀熱情。第二階段是分塊深入理解階段：光會背是遠遠不夠的，人的記憶力是有限的，只有理解了，才有可能進行有效記憶。所以，筆者在孩子們能背的基礎(chǔ)上進行分塊教學。《弟子規(guī)》的作者已經(jīng)把內(nèi)容分為了總序、入則孝、出則悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文這幾個部分，結(jié)構(gòu)非常清楚。因此，筆者采用每個部分逐個破解的方法來教學。在每一個部分中，運用各種方法讓學生理解句子的意思，比如看短片、自編表演、交流會等。這樣，學生就對句子有了更深的理解。正如建構(gòu)主義者所強調(diào)的：“學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。”第三階段是實踐階段。杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學”的教學論思想。“從做中學”強調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實生活。教學過程就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。學生實踐了之后，會進一步認識到知識的重要性，這樣更能激發(fā)他們學習的興趣，他們的學習才更有效率。就這樣，學生在學習《弟子規(guī)》時，在老師的引導下，他們不再感到枯燥，反而學習得很快樂，也學到了學習的方法，變得勤于閱讀了。久而久之，孩子們也會靈活運用這種方法來學習其他方面的知識，減負與勤奮學習也就和諧統(tǒng)一了。因而，筆者要給出的勤奮學習的“新的定義”可以用三個詞語來概括：效率、收獲、快樂。這樣，勤奮學習與減負就能并肩而行，走向和諧。城市綜合防災減災規(guī)劃案例1、不要輕言放棄，否則對不起自己。城1第九章城市綜合防災減災規(guī)劃第九章城市綜合防災減災規(guī)劃2、概述(一)災害災害是城市不安全的重要原因但不是全部。影響城市安全可能是一種災害(5.12),可能是一個不在規(guī)劃界定中的非正常狀態(tài)(南方冰雪災害),可能是一個事故(吉化),可能是一個恐怖事件(9.11),可能是一場流行病(非典),可能是一場運動(文革),甚至可能是一個突發(fā)事件(5.19),一個交通事故,次停電,一場暴雨,一個謠言?？傊?凡是影響社會穩(wěn)定造成社會不安定的因素都應該是我們所關(guān)注的。、概述3災“一一會意字一一原意指房屋失火?，F(xiàn)在泛指任何造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的自然現(xiàn)象(自然災害)和人為事件(人為災害)。自然災害主要包括——地震、臺風、洪澇、海嘯、颶風、滑坡、泥石流等人為災害主要包括—一空難、海難、車禍、火災、環(huán)境污染、核泄漏等等災“一一會意字一一原意指房屋失火。4聯(lián)合國公布的最具危害性的災情為:雪崩;寒流;旱災;疫病;地震;饑餓;火災;洪水災害;病蟲害;滑坡;熱浪暴風;海嘯;火山爆發(fā);交通災害;地質(zhì)災害;城市新災害等城市災害源不但包括自然災害和人為災害,有時往往是兩種災害共同作用。聯(lián)合國公布的最具危害性的災情為:雪崩;寒流;旱災;5二)自然災害1.氣象災害如:雨澇、干旱、熱帶氣旋、寒潮、雹災、雷暴等。208年初我國南方冰雪災害和2009年初北方干旱屬于典型氣象災害案例。二)自然災害62.海洋災害如風暴潮、海嘯、海水入侵等。2004年12月印尼海嘯和2008年5月緬甸熱帶風暴潮都屬于典型海洋災害案例飛魔少2.海洋災害73洪水災害如1998年長江流域洪水,2007年淮準河洪水等。3洪水災害84.地震災害與城市地質(zhì)災害如滑坡、泥石流、地面塌陷、地震等。泥石流漢旺鐘塔停止在512地震發(fā)生的時刻4.地震災害與城市地質(zhì)災害9(三)人為災害戰(zhàn)爭物理災害火災·生產(chǎn)事故;化學災害環(huán)境公害;交通事故城市生物災害;傳染病流行職業(yè)病藥害恐怖事件(三)人為災害10(四)城市災害的特點和發(fā)展趨勢城市災害特點:1.災害發(fā)生的必然性2.災害發(fā)生的隨機性和突發(fā)性3.災害的擴散性和鏈發(fā)性4.災害的多樣性和復雜性近年來城市災害的發(fā)展趨勢:1.頻率增加種類增多3.危害增大4.災害影響范圍的廣域化與擴大化(四)城市災害的特點和發(fā)展趨勢11城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件12城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件13城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件14城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件15城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件16城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件17城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件18城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件19城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件20城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件21城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件22城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件23城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件24城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件25城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件26城市綜合防災減災規(guī)劃案例課件27城市綜合防災減災規(guī)劃