高效課堂教學改革方案

高效課堂教學改革方案一、高效課堂教學改革的理論說明（一）高效課堂的概念界定高效課堂應該是學生“學習的天堂”。傳統(tǒng)課堂“重講”，高效課堂“尚學”。要保證課堂在“尚學”下的高效，必須實現(xiàn)課堂教學的有效性和優(yōu)質化。只有保證課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的精化、優(yōu)化，才能確保課堂教學的有效。這里面既有教師教學準備、教學過程的優(yōu)化——有效教學；也有學生學習態(tài)度、方法和過程的優(yōu)化——有效學習。所以，高效課堂必須具備從教與學的幾個方面的有效性：一）有效教學1．有效備課有效備課包含以下三點有效：①目標的有效：清晰、簡明。備課時制定符合課程實際和學生知識結構與認知能力的，明確、具體、科學的教學三維目標，圍繞目標確立重點。②內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容；挖掘課程資源，恰當?shù)貙⑸钌鐣R與學科知識點整合，達到激發(fā)學生學習情緒和學習價值的目的；合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生經驗背景和學習能力出發(fā)，創(chuàng)建能引發(fā)學生學習意向的教學方法，能促進學生自主、探究、合作的學習過程；圍繞知識和能力目標，選擇多種教學方法和手段，實現(xiàn)教學目標的盡快達成?！咀⑨尅俊耙詫W定教、以教促學”是教學程序設計的基本原則，也是實現(xiàn)有效備課的關鍵。是否關注學生學習動機、是否提升學生的自我效能感、是否增強教學和學習活動對學生的吸引力、是否讓學生“愉快”而“辛苦”的學習，是衡量課堂教學是否有效的基本準則。所以，備課前研究教材、考綱和學情，研究確定最能驅動學生深層次學習動機：如趣味性（熱愛喜歡）、表現(xiàn)性（顯示能力）、成就性（學業(yè)進步）、功利性（獲得獎賞）、避害性（逃避懲罰）等動機的教學內容、教學方法和手段。其操作步驟是：（1）開展備課指南研究。以備課組為單位，進行教材、學情、考綱研究；研討課堂結構、課堂知識點和相關課程資源的開發(fā)；可選擇的教學方法、教學手段和學生學習方法。（2）在集體研究的基礎上，根據自己個人的特點和所教班級情況進行備課工作。設計出能激發(fā)學生學習動機、調動學生積極情感體驗，能整合課程資源和教材資源的教學設計：①適合于學生進行探究性學習的課堂教學方案設計；②適合于學生進行體驗性學習的課堂教學方案設計；③適合于學生進行感悟性學習的課堂教學方案設計。2．有效導學在認真?zhèn)湔n，充分了解學生的基礎與能力的前提條件下，編制出引導學生課前預習、課中鞏固與練習的導學案。導學案的編寫應具備以下原則：①新知識與學生舊知識和生活社會知識緊密相聯(lián)的原則②按課程內容和教學順序遞進與知識易難遞進的原則③引發(fā)學生學習興趣與保持知識系統(tǒng)和嚴謹性相結合的原則④教學指令性要求與學生自主思考、探究和反思相結合的原則⑤新知識強化鞏固與知識拓展延伸相結合的原則3．有效練習課后練習不在多，貴在精化和優(yōu)化。精化是指在滿足課標考綱要求下，保證學科知識的覆蓋性、強化性前提下，精選練習試題，盡可能的避免題海戰(zhàn)術，避免知識點和題型重復，減少學生耗時的無效勞動，也抑制學生因“練”而生“厭”；優(yōu)化是指滿足試題難度、信度、梯度等指標的條件下，在練習題的選擇和構成中，要盡可能考慮一下幾點：①試題題型多樣化。（各類不同題型、主觀題與客觀題搭配）；②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）試題；③盡可能含有融入生活、社會等知識內容的試題；④具有一定探究性試題；⑤含有檢測學生能力（閱讀能力、實驗能力、邏輯推理能力、觀察分析判斷能力等）的試題；⑥具有典型性的試題。4．有效“講授”好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住和理解某些知識，并形成相應的價值觀。5．有效“激勵”有效教學必須具有有效的對學生學習的刺激、激勵機制。無論是教師的“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。還是教學創(chuàng)設的興奮、趣味、懸念、猜想等情境，都能起到激發(fā)、激勵學生內在學習動機的作用。有效教學中，教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。使他們在安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。有效教學中，教師總能創(chuàng)設出引發(fā)學生積極參與，激發(fā)學生愉悅興奮的課堂教學情境。它能促使學生產生想學、愿學、喜歡學的求知沖動。6．有效“提問”并“傾聽”有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，有效“提問”意味著教師所設計的問題能夠引起學生的思考、回應或回答，促進學生更積極地參與學習過程。它不是簡單、直接、滿堂回答的問題或者是過度開放漫無邊際的問題。它應當是具有指向性、啟發(fā)性、遞進性的，能引發(fā)思維、促進探究的問題或問題組。有效提問需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。7．有效組織（1）語言組織準確、簡練。教師一定要組織好課堂教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。（2）時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，授課時要調控。因為課堂上不變的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。（3）教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。8．有效運用多媒體多媒體技術在課堂教學中的運用，極大的激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。但是多媒體技術只是提供多種信息素材的教學輔助工具，不能代替板書或實驗的功能，更不能不恰當?shù)剡\用，削弱學生的主體地位，教師的主導作用，削弱課堂氛圍，使課堂失去了靈魂。二）有效學習9．有效參與（1）學生獨立完成作業(yè)。學生像考試那樣獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的基本能力。（2）學生合作小組評價。通過學生交叉核對作業(yè)進行評價，增強學生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學兵”、“兵促兵”的效果。它既促進了學生的教學參與，增進學習興趣，又得到了鞏固強化新知識的效果。（3）教師集中評析。教師應在收集學生分組評價的基礎上，對學生出現(xiàn)的普遍性問題，影響知識認知的核心問題進行有目的、有針對性的點撥、點評。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價。拓展遷移——是引導學生運用新知識解決相關問題和與舊有知識進行整合聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通，形成發(fā)散性思維的重要途徑。拓展遷移的種類有：（1）學生自我遷移訓練：教師設計出具有啟發(fā)引導性，聯(lián)系實際、開闊視野的精選習題，供學生進行課內（少量典型試題）或者課外練習。在學生完成以后，組織學生進行小組內研究討論，教師進行輔導點撥。（2）學生對單元知識與舊知識進行知識網絡的自主歸納、總結整理構建。（3）聯(lián)系社會、生活的拓展遷移：教師創(chuàng)設有效地面對社會和生活的實際問題情境，供學生獨立或小組運用新學知識去研討解決問題。這樣使書本學習與學生生活緊密結合起來，這有助于學生的學習能力由課內向課外拓展延伸，以提高綜合能力。（4）與其它學科交叉滲透的拓展遷移：教師創(chuàng)設出所學知識向已經學過的其它學科知識進行拓展遷移。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結起來，形成完整的認知結構，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。（二）“3＋1課改”的具體要求1．集體研究，形成指南新課程改革下的高效課堂教學，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的地方是：突出課堂學生的主體性變化、引入更廣泛的課堂教學資源、實現(xiàn)教師教學方法和學生學習方法的根本轉變。這些變化意味著教師的教學已經不是傳統(tǒng)意義的獨立勞動能夠實現(xiàn)的。它必須通過教師群體的合作交流和集體智慧來實現(xiàn)。所以，本次課改采取集中全校優(yōu)秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準確的對教材內容和教學目標的解讀、聚集豐富的課程和教學資源、完善的課堂結構和知識點指導、科學合理的教學方法研究，為教師們再進行個性化的教學設計奠定基礎。2．匯集資源，編制三案課堂教學三案——教案、導學案、課后練習案，是高效課堂教學必須具備的三要件。為了保證本次課改的質量，為了減輕任課教師負擔，三案的編制采取整合全校優(yōu)秀教師資源編寫導學案、課后練習案和教師個性化設計教案相結合的形式展開工作。（1）編制導學案。導學案是課堂教學過程中，學生自主學習和教師指導點撥的重要輔助材料。它是課堂教學互動，實現(xiàn)教學目標的主要工具，必須認真設計，體現(xiàn)教改理念。其內容主要包含以下三部分：●自學階段：根據教學目標、內容和設計，在充分了解學生的基礎與能力的前提下，編制出學生用于課內完成，對將學內容進行預習準備的導學案。導學案的編寫應遵循以下原則：①簡明。題量不應超過10分鐘。②激趣。能激發(fā)學生學習新知的興趣和熱情。③臺階。為學生學習新知搭設臺階，便于理解和掌握。應包含以下內容：①本節(jié)課的學習目標（本節(jié)課要求知道什么、理解什么、掌握什么）；②與課程相關的舊知識、聯(lián)系生活社會和其它學科知識的預習資料；③為學生留有預習后的問題或困惑生成平臺（即希望與老師交流空間）；④需要學生書面完成，且絕大部分學生能夠完成的少量預習作業(yè)?！顸c撥階段：教師根據教學進度設置的知識情景、問題和供學生學習思考的內容和點撥問題組。編寫應遵循以下原則：預設性：根據教學內容，對重難點部分進行充分和精心預設，以備為學生解疑釋問。這是學生常情，教學常理和教材常難部分的重合。生成性：根據教學內容，根據學生學情，預備和防備學生可能遇到的、表現(xiàn)的或提出的問題，進行教學設計，該部分在實際課堂中可能用到，也可能不用到。調控性：教學內容既有計劃性，又有生成性，教師要根據學生尤其是完成預習之中和之后的反應來適時調整課堂教學內容的取舍、比重和順序。教師的點撥教學要體現(xiàn)活動性和互動性，但點撥案中要保證這樣的活動和互動具有可控性。●檢評階段：根據教學目標、內容和設計，在充分預設學生的學習能力和效果的前提下，編制出學生用于課內完成，對所學內容進行檢測和評價，以及需要進行“拓展遷移”教學環(huán)節(jié)課程的拓展遷移的情景、問題和練習題等內容。編寫應遵循以下原則：①適量。少而精，檢測評價題量不應超過15分鐘。②適度。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節(jié)課的主要或重點內容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當堂課的真實檢測，并維護學生學習的興趣和熱情。拓展遷移內容要能體現(xiàn)激發(fā)思維、延伸知識、應用實際培養(yǎng)學生能力的原則。③層次。分兩個層次設計，前為基礎題，學生全做；后為挑戰(zhàn)題，學生選做，或選學生做。④反思。應留有學生學習后的自我總結與反思。（2）設計教案。（教師本人自主完成個性化設計）教師在認真鉆研教材的前提條件下，充分了解所教班級學生的基礎與能力，進行符合自己個性特點的教學程序。（3）編制課后練習案。學校組織學科優(yōu)秀教師，通過對各種練習題的篩選、配置，既考慮知識點的覆蓋，再考慮信息廣泛，又考慮難易梯度，還考慮題型搭配，設計出科學合理的我校學生的精化、優(yōu)化的課后練習案。3．課堂教學，落實三段無論是導學階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學要遵循如下原則：（1）激勵原則：激發(fā)興趣，激發(fā)熱情，激發(fā)自信。（2）互動原則：師生互動，生生互動。三、“3＋1課改”的推進原則和方法一切改革都必須遵循循序漸進、穩(wěn)步推進的策略，確保高效課堂的構建實施。。（一）“3＋1課改”的推進原則：全面推進，全員推進，全力推進。1．全面推進。雖然是以課堂結構改革為核心，但同時規(guī)范教師備課內容，課堂教學和學科自習等等。（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認真研究教材、課標、考綱和學情，集思廣益匯集優(yōu)化的課程和教學資源，努力創(chuàng)設激勵學生的教學情景，形成《備課指南研究》。在此基礎上由本科課改工作小組精心設計《導學案》和《課后練習案》作為全年級所有學生共用。教師個性設計更多體現(xiàn)在《教案》上。（2）課堂教學：①原則上絕大多數(shù)學科課程應采取“3＋1”教學；②考慮到學科存在的差異性，即針對少數(shù)學科課程（如文科、藝體課程中人文性很強的教學內容）中，拓展遷移教學內容較少的情況，可采用“3”為主的教學。2．全員推進。在試驗年級推行改革，進行研究總結，通過對實施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效課堂教學模式。3．全力推進：①人力。組建管理機構，再管理機構領導下，集學校資源、教研組之力提前準備，集體研討，逐漸培養(yǎng)，逐步鋪開。②物力。課改年級任何學科不再讓學生統(tǒng)一征訂外來任何教輔資料，所用教輔資料都是提前由學科工作小組提前編撰，學校負責付印。同時充分利用學校信息技術資源，提供并搭建平臺，緊密配合課改工作。③財力。下?lián)苷n改專項資金。（二）“3＋1課改”的推進方法：1．組建領導機構。學校組建課改領導小組和工作小組。2．開展教師培訓。在課改小組領導下，開展課改年級教師的培訓工作。培訓包括：理念培訓和案例培訓，重點在課改具體操作層面，如備課指南研究、教案、導學案和課后練習案案的編撰，以及課堂的實際操作等等。3．構建本校課改評價機制。課改成效的評價應包含：學生學的評價和教師教的評價。構建兩種評價機制是實現(xiàn)課改的重要保證。4．著力檢查落實。其中主要有：檢查課前三案：教案、導學案、課后練習案檢查課堂結構：自主學習——點撥歸納——自檢互評——（拓展遷移）檢查早晚自習：保證晚自習教師監(jiān)控答疑不講少講；保證早自習學生普遍大聲朗讀。5．狠抓備課組活動。課改的一塊基石——“備課組活動”。主要通過備課組研究活動，集體研究每節(jié)課的教學設計（課的基本結構、情境創(chuàng)設、課程資源開發(fā)、知識點處理等）概要，導學案的編寫及運用，課后練習案的編選及運用，以及教案的側重點及設計等等。6．全員參與共同提高。本次高效課堂教學改革采取，課改小組成員上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課的形式，掀起全校課程改革的熱潮。7．構建學生交流、反思和反饋信息平臺。建立“小組合作學習”機制，“小組合作學習”是課堂中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。它的建立有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，更有利于學生之間的相互影響、相互促進和相互提高。在學習小組的組織構建中，應形成合作學習、成績評價和收集整理學習信息的活動機制。8．開展聽課制度。課改領導小組、工作小組以及所有參與課改的教師互相聽課，積極探索，注重積累，及時總結，以便不斷修正方案，優(yōu)化課改，為下一屆課改，及全面推廣課改和進一步深化課改做準備。四、“3＋1課改”的管理監(jiān)督要求以下是“3＋1課改”實施的基本管理要求：（一）課前管理1．對實施課改的教師（任課教師和班主任）和領導進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓。2．對實施課改的班級學生進行新課程改革的理論和具體操作的培訓。3．課改小組組織教研組對各備課組進行的備課