語(yǔ)言習(xí)得續(xù)論論

語(yǔ)言習(xí)得續(xù)論論

1.“續(xù)論”的提出“繼續(xù)”是人們交流的現(xiàn)象。典型的“續(xù)”出現(xiàn)在對(duì)話過(guò)程中,指對(duì)話雙方相互不斷補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造說(shuō)話內(nèi)容,回應(yīng)上文,表述下文。從語(yǔ)言習(xí)得角度看,幼兒與成人對(duì)話,實(shí)則是在“續(xù)”中交流,在理解對(duì)方話語(yǔ)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的意思,當(dāng)遇到語(yǔ)言困難時(shí),幼兒可籍“續(xù)”模仿成人話語(yǔ)或上文出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),以自然省力方式推進(jìn)交流,如此循環(huán)往復(fù),逐漸練就準(zhǔn)確流利連貫表達(dá)思想的能力。在成人看來(lái),語(yǔ)言相當(dāng)復(fù)雜,幼兒智力尚不成熟,卻在兩年左右的時(shí)間里學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá),所循學(xué)習(xí)機(jī)理必定簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為,“續(xù)”的操作極其簡(jiǎn)易,促學(xué)效果卻十分明顯,因此提出假設(shè):語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的,并稱之為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“續(xù)論”。將“續(xù)”引入語(yǔ)言教學(xué),若能有效克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)并顯著提升教與學(xué)的效率,那么,“續(xù)論”便有了理論構(gòu)建價(jià)值。若此論得到證實(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)將有新的規(guī)律可循,從而帶來(lái)教育效益的提高。本文旨在提供支持“續(xù)論”的理?yè)?jù)和證據(jù),也為深入研究和教學(xué)應(yīng)用提出建議。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的促學(xué)特征從語(yǔ)言學(xué)理論角度來(lái)看,“續(xù)論”所持語(yǔ)言習(xí)得觀與當(dāng)今基于使用語(yǔ)言學(xué)的基本理念一致,如我們的語(yǔ)言知識(shí)源于交際使用體驗(yàn),而語(yǔ)言使用總是發(fā)生在語(yǔ)境中(參閱Tomasello2003;Tyler2010),但在具體闡釋語(yǔ)言習(xí)得機(jī)理方面,“續(xù)論”則有其獨(dú)特之處。它強(qiáng)調(diào)高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)利用了對(duì)話過(guò)程中存在的不完整語(yǔ)段。學(xué)習(xí)者一邊理解這樣的語(yǔ)段,一邊對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)全和拓展,據(jù)此體驗(yàn)語(yǔ)言使用,擴(kuò)張語(yǔ)言表征,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程涉及語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合,而打通兩者是“續(xù)論”闡釋促學(xué)機(jī)理的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)話中的語(yǔ)言使用有一重要特征:說(shuō)話者既要不斷創(chuàng)造新內(nèi)容,又要使語(yǔ)言表達(dá)瞬時(shí)跟上內(nèi)容的持續(xù)變化。這種思到言隨的語(yǔ)言應(yīng)變能力在其發(fā)展過(guò)程中無(wú)不與“續(xù)”有關(guān)。常識(shí)告訴我們:人們的語(yǔ)言理解水平總是高出其語(yǔ)言產(chǎn)出水平,兩者存在永恒的一高一低非對(duì)稱現(xiàn)象。而“續(xù)”則促使理解和產(chǎn)出發(fā)生交集,所理解的是來(lái)自他人的表達(dá),所“續(xù)”的是緊接理解上文之后的自主創(chuàng)造,兩者因高低不同而在交互中產(chǎn)生拉平效應(yīng)。由于“續(xù)”與“理解”通常運(yùn)作于同一話題之中,在交際需要的驅(qū)動(dòng)下,拉平效應(yīng)能夠提升重復(fù)運(yùn)用上文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(即結(jié)構(gòu)啟動(dòng))的幾率。在跟本族語(yǔ)者對(duì)話的情況下,結(jié)構(gòu)啟動(dòng)有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用水平。據(jù)此推理,語(yǔ)言在不斷拉平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力與理解能力的過(guò)程中發(fā)展演進(jìn),而“續(xù)”則是“拉平”的引擎。因此,語(yǔ)言學(xué)習(xí)只要含“續(xù)”,不僅帶來(lái)理解和產(chǎn)出的交互,而且還會(huì)出現(xiàn)更多促學(xué)特征,其中包括:1)喚起表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力。在上文的刺激下,學(xué)習(xí)者的交際意愿被激活,有話可說(shuō)且想說(shuō),從而帶動(dòng)語(yǔ)言使用。2)伴隨語(yǔ)境。上文為“續(xù)”提供語(yǔ)境,具有支架(scaffolding)功能,支撐語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用,既促進(jìn)語(yǔ)言理解,又制約所“續(xù)”內(nèi)容的拓展和演進(jìn),還促成語(yǔ)言形式與恰當(dāng)語(yǔ)境有機(jī)粘合,增大語(yǔ)言學(xué)過(guò)能用的幾率。3)緩解語(yǔ)言產(chǎn)出壓力。拉平效應(yīng)因“續(xù)”而生,促使學(xué)習(xí)者沿用上文出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想,提高交際效率,壓縮犯錯(cuò)空間,降低語(yǔ)言使用犯錯(cuò)率。4)抑制母語(yǔ)干擾。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,因“續(xù)”而與上文的正確用法協(xié)同,母語(yǔ)必然受到抑制,使語(yǔ)言表達(dá)更加地道。5)提供連貫銜接的模板。學(xué)習(xí)者順著語(yǔ)篇而“續(xù)”,自然延伸上文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),不僅磨煉語(yǔ)言,而且增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫表達(dá)能力。6)提升注意?！袄m(xù)”能凸顯對(duì)比效應(yīng),令學(xué)習(xí)者更易注意到自己語(yǔ)言水平與上文的差距(noticingthegap,參閱Swain1985),可在“續(xù)”中逐漸彌合。7)在語(yǔ)篇使用中完善語(yǔ)言。語(yǔ)言使用發(fā)生在語(yǔ)篇里,“續(xù)”所補(bǔ)全、所拓展和所創(chuàng)造的是富含語(yǔ)境信息的語(yǔ)篇,而非從語(yǔ)篇中剝離出來(lái)的單詞獨(dú)句。上述促學(xué)特征涉及影響語(yǔ)言習(xí)得的主要變量,均可由“續(xù)”激活。學(xué)習(xí)母語(yǔ)是這樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也理應(yīng)相同。一些特征已在近期的實(shí)證研究中得到支持。例如,Wang&Wang(2015)的研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言協(xié)同(拉平)效應(yīng)不僅存在于對(duì)話中(參閱Pickering&Garold2004),而且同樣存在于理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的“讀后續(xù)寫(xiě)”任務(wù)中。在此效應(yīng)的作用下,外語(yǔ)學(xué)生續(xù)寫(xiě)中的語(yǔ)誤顯著減少。Zhang(2016)的實(shí)證研究表明,續(xù)寫(xiě)具有語(yǔ)言糾錯(cuò)功能,輸入的語(yǔ)言影響后續(xù)作文語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性,續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)讀物具有改善英語(yǔ)使用的顯著功效。姜琳、陳錦(2015)開(kāi)展了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)能夠顯著改善英語(yǔ)作文語(yǔ)言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。以上幾個(gè)有限的研究均揭示“續(xù)”的促學(xué)效應(yīng),彰顯了“續(xù)論”應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的潛力。本期發(fā)表的5篇專題論文是“續(xù)論”引導(dǎo)下的最新研究成果,所采用的數(shù)據(jù)均來(lái)自第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,將“續(xù)論”研究進(jìn)一步推向深入,也為“續(xù)論”提供了更多實(shí)證支持。在這些新作中,“續(xù)論”在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的應(yīng)用是一新亮點(diǎn)。王啟和王鳳蘭(2016)在來(lái)華的韓國(guó)留學(xué)生中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)讀后續(xù)寫(xiě)是否適用于漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí),是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)并提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)果表明,漢語(yǔ)二語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)十分明顯。被試在完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí),高頻使用原文里出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)、詞塊和句法結(jié)構(gòu),漢語(yǔ)偏誤發(fā)生率顯著降低。例如,漢語(yǔ)的“把”字結(jié)構(gòu)和“被”字結(jié)構(gòu)是外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),在前讀材料的協(xié)同效應(yīng)作用下,這類句式的犯錯(cuò)率顯著減少。實(shí)驗(yàn)結(jié)果確認(rèn)了讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效應(yīng)及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。洪煒、石薇(2016)開(kāi)展了一項(xiàng)實(shí)證研究,檢驗(yàn)讀后續(xù)寫(xiě)能否幫助外國(guó)留學(xué)生解決學(xué)習(xí)漢語(yǔ)名量詞的難題。實(shí)驗(yàn)被試為漢語(yǔ)中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者,分為續(xù)寫(xiě)組、閱讀組和對(duì)照組。對(duì)三組學(xué)習(xí)者的量詞知識(shí)進(jìn)行前測(cè)、實(shí)驗(yàn)后的即時(shí)后測(cè)和延后測(cè)之后發(fā)現(xiàn):與對(duì)照組相比,續(xù)寫(xiě)組的量詞學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高,學(xué)習(xí)效應(yīng)一周后仍能保持;閱讀組雖然也能有效提高量詞學(xué)習(xí)成績(jī),但保持效果明顯不如續(xù)寫(xiě)組,表明續(xù)寫(xiě)能夠強(qiáng)化量詞記憶。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了筆者和洪煒此前合作開(kāi)展的另一項(xiàng)量詞學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(參閱Wang&Hong2015),為打破漢語(yǔ)量詞難學(xué)困局提供了一個(gè)出路,同時(shí)也表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以通過(guò)“續(xù)”去攻克,支持了語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的觀點(diǎn)。姜琳、涂孟瑋(2016)的研究探討這樣一個(gè)問(wèn)題:相對(duì)于其他不含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù),讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)促學(xué)單詞、提高學(xué)習(xí)效率有無(wú)優(yōu)勢(shì)?她們以兩組英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為被試,一組進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě),另一組寫(xiě)概要。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞為生造詞,與干擾詞一起嵌入語(yǔ)篇,要求兩組被試在續(xù)寫(xiě)和概要中使用目標(biāo)詞,然后測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的效果。結(jié)果顯示:讀后續(xù)寫(xiě)確能促進(jìn)目標(biāo)詞的習(xí)得,其短期和長(zhǎng)期效果均顯著優(yōu)于概要寫(xiě)作。續(xù)寫(xiě)與概要雖然都要求學(xué)習(xí)者在理解讀物的基礎(chǔ)上寫(xiě)作,但是,寫(xiě)概要既不含“續(xù)”,也不要求學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容,而續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容創(chuàng)造使得單詞更易學(xué)會(huì)并記牢,以“續(xù)”促學(xué)單詞的功效在此實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令人想到兒童習(xí)得母語(yǔ)單詞過(guò)程,他們勿需查字典,也不要死背硬記,便能記住許多,而且多半能夠用得出來(lái),這是否與“續(xù)”方式習(xí)得語(yǔ)言有關(guān)呢?許琪(2016)將“續(xù)”的理念應(yīng)用于翻譯練習(xí),設(shè)計(jì)“讀后續(xù)譯”任務(wù),并考查這樣的含“續(xù)”任務(wù)能否提高譯文質(zhì)量。被試為新疆某雙語(yǔ)中學(xué)的兩組高中學(xué)生,其母語(yǔ)為維吾爾語(yǔ),漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)將他們分為續(xù)譯組和非續(xù)譯組。續(xù)譯材料為維漢對(duì)照讀物,續(xù)譯組先對(duì)比閱讀維漢雙語(yǔ)材料,然后將維語(yǔ)讀物后續(xù)部分譯成漢語(yǔ),非續(xù)譯組無(wú)維漢語(yǔ)對(duì)比閱讀,僅閱讀維語(yǔ)部分,然后跟續(xù)譯組一樣翻譯相同的內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)續(xù)譯存在協(xié)同效應(yīng),能夠顯著提高翻譯質(zhì)量。此項(xiàng)研究將續(xù)論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到翻譯領(lǐng)域,進(jìn)一步支持了“續(xù)論”。以上實(shí)證研究表明:無(wú)論是國(guó)人學(xué)外語(yǔ)還是外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ),無(wú)論是在外語(yǔ)環(huán)境還是在第二語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)只要含“續(xù)”,促學(xué)效應(yīng)均十分顯著,這為“續(xù)論”提供了有力支持,也為“續(xù)論”的應(yīng)用打開(kāi)了廣闊空間。3.“口”“說(shuō)”等時(shí)長(zhǎng)為6個(gè)月時(shí)的英語(yǔ)改革“續(xù)論”的一個(gè)直接應(yīng)用是促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí),提高第二語(yǔ)言教學(xué)效率。1)聽(tīng)后續(xù)說(shuō)。典型方式是面對(duì)面互動(dòng)對(duì)話,其促學(xué)優(yōu)勢(shì)是:輪番聽(tīng)后續(xù)說(shuō),理解和產(chǎn)出結(jié)合十分緊密,互動(dòng)力度強(qiáng);由于“續(xù)”的過(guò)程伴隨著豐富的語(yǔ)境,互動(dòng)能將語(yǔ)境信息融入使用中的詞語(yǔ),如此學(xué)到的語(yǔ)言有助于后續(xù)流利得體使用。學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者互動(dòng)對(duì)話是最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一,對(duì)話過(guò)程中有語(yǔ)言使用的樣板供模仿,有互動(dòng)引發(fā)的拉平效應(yīng),易于學(xué)到地道的語(yǔ)言表達(dá)式。如果在不同的語(yǔ)境里邊做事邊談?wù)撆c當(dāng)下體驗(yàn)直接相關(guān)的內(nèi)容,語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更佳。這種跟直接語(yǔ)境關(guān)聯(lián)起來(lái)的體驗(yàn)性“含續(xù)”學(xué)習(xí)是兒童高效習(xí)得語(yǔ)言的主要方式。在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言(如外國(guó)人來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)),具有優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件,宜充分利用這樣的條件與本地人互動(dòng)對(duì)話,向環(huán)境要學(xué)習(xí)效率。在外語(yǔ)環(huán)境下(如在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)),也應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)境助學(xué),一個(gè)有效方法是充分合理利用外籍教師,安排他們與學(xué)生在課外進(jìn)行各種體驗(yàn)性的互動(dòng)對(duì)話。“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”的短板是口語(yǔ)表達(dá)比較松散隨意,語(yǔ)言組織欠嚴(yán)謹(jǐn),若要打造精確使用語(yǔ)言的能力,需有筆頭訓(xùn)練的配合。2)視聽(tīng)續(xù)說(shuō)。這種“續(xù)作”是“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”的延伸,將耳聽(tīng)與眼看結(jié)合起來(lái),增加視覺(jué)模態(tài),豐富語(yǔ)境信息,強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境匹配,籍此提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如,在課堂上采用視頻,播放情節(jié)有趣的電影節(jié)選,讓學(xué)生反復(fù)看了之后接著續(xù)說(shuō),補(bǔ)全故事。在手機(jī)普及的當(dāng)下,手機(jī)微信也可利用來(lái)開(kāi)展“視聽(tīng)續(xù)說(shuō)”。Xuetal.(2016)開(kāi)展了一項(xiàng)研究,從美國(guó)多部電視連續(xù)劇中截取幾段劇情,復(fù)制到手機(jī)微信上,發(fā)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,讓他們視聽(tīng)每個(gè)劇情不完整的節(jié)選,然后發(fā)揮想象力,續(xù)說(shuō)后面的情節(jié),并將續(xù)說(shuō)的內(nèi)容錄到手機(jī)上,通過(guò)微信群組發(fā)給老師或同學(xué)。采用此法學(xué)習(xí)外語(yǔ),學(xué)生不僅可以獨(dú)自練習(xí)視聽(tīng)續(xù)說(shuō),還可以根據(jù)劇情的特點(diǎn),以不同角色續(xù)說(shuō)故事,或者兩三人相互配合,共同完成續(xù)說(shuō)。收到微信錄音之后,老師或同學(xué)可對(duì)續(xù)說(shuō)的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論,并把反饋意見(jiàn)發(fā)回給續(xù)說(shuō)者。此法簡(jiǎn)單易行,學(xué)外語(yǔ)不受課堂限制,時(shí)間地點(diǎn)靈活,促學(xué)效果顯著,頗受學(xué)生歡迎。3)讀后續(xù)說(shuō)。同學(xué)之間互動(dòng)對(duì)話,外語(yǔ)水平接近,母語(yǔ)背景相同,由于互動(dòng)有協(xié)同效應(yīng),易致使用母語(yǔ)特征的外語(yǔ)。為了學(xué)習(xí)地道的外語(yǔ),在沒(méi)有本族語(yǔ)者互動(dòng)的情況下,可采用優(yōu)質(zhì)閱讀材料,抹去結(jié)尾,讓學(xué)生先閱讀,充分理解之后再針對(duì)讀物內(nèi)容開(kāi)展對(duì)話。讀物內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性,能夠引發(fā)深入討論,語(yǔ)言難度適中并易于模仿?；谧x物開(kāi)展互動(dòng),與讀物語(yǔ)言協(xié)同,有助于補(bǔ)齊外語(yǔ)水平不足的短板。4)對(duì)比續(xù)說(shuō)。這是“讀后續(xù)說(shuō)”的延伸。讀物是相對(duì)完整的敘事,語(yǔ)言比較口語(yǔ)化,含口語(yǔ)常用句型。內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題,包括社會(huì)、文化、教育等方面的中外比較。例如,讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于西方一位母親教育兒女的故事,然后敘說(shuō)自己母親的教育方式,跟前者對(duì)比?！皩?duì)比續(xù)說(shuō)”的最大促學(xué)優(yōu)勢(shì)是易于借用讀物中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想,從而學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)方式。為了強(qiáng)化此優(yōu)勢(shì),可在讀物中標(biāo)出需要學(xué)習(xí)的句型和詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)說(shuō)時(shí)運(yùn)用。這種“續(xù)作”使得詞語(yǔ)和句型記得牢,用得出,是識(shí)記詞語(yǔ)并付諸使用的好方法,有助于在外語(yǔ)環(huán)境下有效提高外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。5)讀后續(xù)寫(xiě)。筆者稱之為“紅樓夢(mèng)法”,讓人容易聯(lián)想到由兩位作家完成的文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》,即刻明白何為“續(xù)寫(xiě)”。此法操作簡(jiǎn)單。挑選一篇內(nèi)容有趣、語(yǔ)言難度適中的故事,抹去結(jié)尾,讓學(xué)生接著續(xù)寫(xiě),補(bǔ)全內(nèi)容(參閱王初明2012,2014,2015)。“讀后續(xù)寫(xiě)”的優(yōu)點(diǎn)頗多,它基于原作的理解去創(chuàng)造新內(nèi)容,以反復(fù)回讀的方式與原作互動(dòng)協(xié)同,將續(xù)作與原作整合起來(lái),由此產(chǎn)生拉平效應(yīng)。讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué),可以彌補(bǔ)外語(yǔ)環(huán)境缺少與本族語(yǔ)者交流機(jī)會(huì)的不足,還可發(fā)揮寫(xiě)作促進(jìn)外語(yǔ)精確表達(dá)的功效。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué),通常將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)訓(xùn)練,多用精讀方式授課,課文語(yǔ)言難度較大,經(jīng)過(guò)詳細(xì)講解之后不再適于讀后續(xù)寫(xiě)。為了充分發(fā)揮精讀課文的促學(xué)作用,可考慮挑選題材和體裁與精讀課文相近、語(yǔ)言偏易的閱讀材料,抹去結(jié)尾,讓學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě),續(xù)寫(xiě)時(shí)盡量使用精讀課文中出現(xiàn)的好句型和生詞,在消化精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外,在沒(méi)有本族語(yǔ)者練習(xí)對(duì)話的情況下,為了學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)式,可以續(xù)寫(xiě)有情節(jié)發(fā)展的電影劇本節(jié)選或?qū)υ?讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之后模仿對(duì)話的口語(yǔ)風(fēng)格續(xù)寫(xiě)。具有類似學(xué)習(xí)效果的續(xù)寫(xiě)還包括:跟本族語(yǔ)者互通電子郵件,網(wǎng)上進(jìn)行QQ筆頭交談等。6)聽(tīng)讀續(xù)寫(xiě)。挑選一篇讀物,將結(jié)尾抹掉,請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的本族語(yǔ)者朗讀并錄音。讓學(xué)生邊閱讀邊聽(tīng)錄音,或者由教師直接朗讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)老師朗讀邊閱讀,如此反復(fù)數(shù)次,然后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。此法在語(yǔ)篇層次上強(qiáng)化詞語(yǔ)發(fā)音與文字的匹配,增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě),可明顯改進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量和語(yǔ)言表達(dá)力。此法特別適用于外語(yǔ)初學(xué)者,他們接觸外語(yǔ)不久,須將詞語(yǔ)的音、形、義關(guān)聯(lián)起來(lái),在錄音伴隨下閱讀文字,可增強(qiáng)語(yǔ)感?！奥?tīng)讀續(xù)寫(xiě)”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中格外有用。由于漢語(yǔ)缺乏形態(tài)標(biāo)識(shí),這給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人帶來(lái)諸多困難。采用“聽(tīng)讀續(xù)寫(xiě)”,可幫助他們學(xué)會(huì)斷詞,匹配字詞聲調(diào),明確詞語(yǔ)搭配,順利渡過(guò)初學(xué)漢字關(guān)。7)圖文續(xù)寫(xiě)。以圖畫(huà)和相應(yīng)的文字描述作輸入,利用圖畫(huà)情景增強(qiáng)視覺(jué)感受,激活大腦中類似的情景,以此刺激“續(xù)作”,模仿文本的篇章結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ),以對(duì)比方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě),促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。筆者與人合作(參閱Wang&Hong),用此法在外國(guó)留學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn),調(diào)查“圖文續(xù)寫(xiě)”是否促學(xué)漢語(yǔ)名量詞。實(shí)驗(yàn)材料是一幅圖畫(huà),畫(huà)中展示一房間,房?jī)?nèi)有各種物品和生活用具。圖旁附有一篇漢語(yǔ)敘說(shuō)文,描述房間各種物品的擺設(shè),敘說(shuō)文中的量詞用黑體字凸顯。實(shí)驗(yàn)要求被試認(rèn)真對(duì)照?qǐng)D畫(huà)閱讀文字材料,接著描述自己房間的物品,與圖畫(huà)中的房間描述進(jìn)行對(duì)比,并盡量使用讀物中出現(xiàn)的量詞。此法能夠顯著提高漢語(yǔ)名量詞的學(xué)習(xí)效率。8)對(duì)比續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)通常采用一篇內(nèi)容不完整的讀物作輸入,若引入對(duì)比因素,所選讀物可以是一篇內(nèi)容較為完整的文章?！皩?duì)比續(xù)寫(xiě)”要求學(xué)生創(chuàng)造新內(nèi)容,與讀物內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,在此過(guò)程中自然模仿使用讀物中的語(yǔ)言或篇章結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)外語(yǔ)表達(dá)力,提升語(yǔ)篇銜接連貫?zāi)芰?。?duì)比的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇,涉及生活的方方面面。就促學(xué)語(yǔ)言而言,目的語(yǔ)國(guó)家與學(xué)習(xí)者本國(guó)對(duì)比會(huì)更有幫助。“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”特別適宜于學(xué)習(xí)新詞生句,因?yàn)閮?nèi)容對(duì)比續(xù)寫(xiě)更易于用到前文出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),吸收原作中的表達(dá)方式,包括篇章連貫銜接和詞語(yǔ)句型?！白x后續(xù)寫(xiě)”一般采用故事,不易使用論說(shuō)文,但“對(duì)比續(xù)寫(xiě)”可克服此局限。9)讀后續(xù)譯?！袄m(xù)作”可用于提高翻譯水平。以漢譯英為例,設(shè)計(jì)續(xù)譯時(shí),首先挑選一部?jī)?yōu)秀的漢譯英作品,從中截取不少于1500漢字的漢英對(duì)照段落,然后抹去后面500漢字的英譯文。續(xù)譯時(shí),讓學(xué)生先閱讀漢英對(duì)照段落,仔細(xì)分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和翻譯技巧,充分理解漢英對(duì)照讀物及其語(yǔ)言表達(dá)手段,熟讀之后,接下去翻譯后面的500漢字。譯完可將譯文與原作對(duì)照研讀,或與同學(xué)互動(dòng)討論,找出差距,進(jìn)一步提高翻譯水平。“讀后續(xù)譯”不僅用于筆譯訓(xùn)練,還可用于視譯,培養(yǎng)口譯能力,方法基本相同,只需變換口筆譯方式并在選材難易方面注意針對(duì)性。不管是筆頭還是口頭續(xù)譯,因有前文參照和輔助,降低了對(duì)原文的理解障礙,為準(zhǔn)確翻譯作了鋪墊?！白x后續(xù)譯”的不足之處是無(wú)需學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容,僅在文字和篇章結(jié)構(gòu)上斟酌,容易引發(fā)母語(yǔ)干擾,用于促學(xué)語(yǔ)言,不如續(xù)說(shuō)和續(xù)寫(xiě)效果好。因此,外語(yǔ)初學(xué)者不宜采用,待外語(yǔ)水平提高之后再練習(xí)雙語(yǔ)互譯,效果要好得多。盡管如此,因含“續(xù)”而產(chǎn)生的語(yǔ)言拉平效應(yīng)相當(dāng)明顯,續(xù)譯用于培養(yǎng)翻譯技能應(yīng)是不錯(cuò)的選擇。以上方法并非“續(xù)作”的全部,教師可根據(jù)不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)更多“續(xù)作”變體,與其他任務(wù)配合使用,使之發(fā)揮最大促學(xué)效益。從促學(xué)語(yǔ)言的角度看,“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”即對(duì)話,可視為“續(xù)作”的原型,其他方式為其變體,它們都具備“續(xù)”的三個(gè)促學(xué)基本功能:補(bǔ)全、拓展及創(chuàng)造?！袄m(xù)作”的有效促學(xué)讓我們聯(lián)想到Long(1991)區(qū)分的兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式:一是在交際使用中關(guān)注和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式(focusonform,FoF),一是單純操練或?qū)W習(xí)語(yǔ)言形式(focusonforms,FoFs)。以“續(xù)”促學(xué)近似于前者。不同的是,FoF由外部強(qiáng)加,而非學(xué)習(xí)者內(nèi)生,多半見(jiàn)于課堂外語(yǔ)教學(xué),極少出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中(包括幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中)。而“續(xù)”則在對(duì)話中無(wú)處不在,學(xué)習(xí)者因“續(xù)”而主動(dòng)聚焦于語(yǔ)言用法,無(wú)需他人提醒。在“續(xù)”狀態(tài)下習(xí)得語(yǔ)言,學(xué)習(xí)效果理應(yīng)更佳?！爸厥觥?recast)作為FoF的典型代表,長(zhǎng)期受到研究者們的關(guān)注,其促學(xué)效應(yīng)一直存在爭(zhēng)議(參閱Ellis2016),這很可能與主觀能動(dòng)性(