車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件

車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。車間安全車間安全可視化標(biāo)準(zhǔn)管理安全可視化管理的作用最直接最有效解決現(xiàn)場安全隱患,避免安全事故發(fā)生!一、引言軍校教員教學(xué)合作向來有著優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特優(yōu)勢，戰(zhàn)爭年代互教互助成為軍事民主的重要內(nèi)容，我軍新型內(nèi)部關(guān)系也奠定了良好的合作基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的課程組建設(shè)、集體備課、試講聽課、新老教員幫學(xué)對子、教學(xué)示范觀摩等合作形式，都曾在實踐中發(fā)揮了積極作用。但如今隨著教員專業(yè)化程度的提高，教學(xué)合作反而出現(xiàn)了遲滯和弱化現(xiàn)象，不僅傳統(tǒng)合作形式存在著淺表化、形式化、單向化等傾向，新型的合作形式更是難以涌現(xiàn)出來。新形勢新條件下，教學(xué)合作為什么沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，其制約因素到底有哪些？這些都是迫切需要思考和解決的現(xiàn)實問題。二、制約軍校教員教學(xué)合作的瓶頸因素（一）教員勞動特點制約了教學(xué)合作意愿一是教員勞動帶有個體性、獨立性和創(chuàng)造性等特點，這也是中外教師的共同特點。二是專業(yè)自尊心理引發(fā)了渴望幫助與排斥同行的矛盾。三是消極防衛(wèi)心理引發(fā)了知識共享與成果獨享的矛盾。教學(xué)合作的一個重要內(nèi)容是資源共享，良好的合作必須是對有關(guān)知識、經(jīng)驗、成果以及其他教學(xué)資源進(jìn)行有價值的分享。但課堂教學(xué)是教員的個體活動，教學(xué)效果的評估結(jié)果由授課者獨自享有，合作者知識產(chǎn)權(quán)的分享無法從中得到認(rèn)可和激勵，有的教員因此產(chǎn)生了某種心理設(shè)防，不情愿拿出“真貨”，缺少實質(zhì)性的碰撞和交流，難以形成優(yōu)化的合作成果。四是競爭焦慮心理引發(fā)了教學(xué)整體效益和教員個人利益的矛盾。（二）教員評價體系制約了教學(xué)合作動力一是教學(xué)效果評估的偏差形成了自我導(dǎo)向。二是教員考核體系的偏差分散了教學(xué)精力。目前的教員業(yè)務(wù)考核指標(biāo)過多，從日常表現(xiàn)到論文數(shù)量、質(zhì)量，再到科研項目和成果獎勵，形成了不適當(dāng)?shù)呐时纫蛩?，要取得一定的業(yè)績就需要耗費大量精力，一定程度上削弱了教學(xué)的中心地位。三是評價指標(biāo)設(shè)置的偏差弱化了合作要求。課堂教學(xué)效果評估的指標(biāo)大都是針對被評者個人的，相對缺乏合作性要素。（三）教員管理組織制約了教學(xué)合作的開展除了心理距離的影響，空間距離也是一個重要的制約因素。目前教員管理組織的設(shè)置形式，客觀上造成了教員之間的分隔，一定程度地制約了教學(xué)合作平臺的形成和發(fā)展空間。一是組織上的分割造成了教員隔離。二是學(xué)科間的壁壘削弱了合作條件。由于教員管理組織的條塊分割，客觀上形成了學(xué)科間的壁壘，教員各忙一攤事、各上一門課，缺乏溝通與合作的物質(zhì)基礎(chǔ)，日常連跨學(xué)科聽課等基本交流都很少進(jìn)行，跨課程和跨學(xué)科的教學(xué)合作就更難以展開了。三是協(xié)調(diào)上的局限加大了合作難度。由于教員歸屬不同單位，跨單位合作面臨著缺少組織保障的困難，而單位間組織開展的合作，也往往會囿于行政權(quán)限而協(xié)調(diào)不力。特別是在課程整合等涉及面廣的改革中，如果有關(guān)方面片面強調(diào)自身利益，勢必會影響整合再造的順利進(jìn)行。三、破解之道（一）轉(zhuǎn)變觀念，啟發(fā)合作自覺教學(xué)合作的主角是教員。提倡合作理念，啟發(fā)教員的合作覺悟和覺醒，是重要的行動先導(dǎo)。但轉(zhuǎn)變觀念并非易事，因為改變教員所習(xí)慣的、傳統(tǒng)的獨立工作方式難免會遇到阻力，必須不斷加強宣傳和教育。一是倡導(dǎo)合作精神，培育合作文化。積極發(fā)揮各級組織的作用，結(jié)合我軍教育訓(xùn)練光榮傳統(tǒng)教育，大力宣傳教學(xué)合作的意義和重要性，使教員逐步熟悉和強化合作理念，不斷凝聚合作共識。二是學(xué)習(xí)合作理論，提高合作技能。目前的合作理論以及教師和教學(xué)合作理論日趨豐富，應(yīng)積極運用組織，手段，整理和提供有關(guān)資料，組織教員系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論，熟悉教學(xué)合作的內(nèi)涵、特征和形式，明確合作內(nèi)容、類型和運行要求，為合作實踐提供理論支撐。三是培養(yǎng)合作愿景，激發(fā)合作興趣。教學(xué)合作既要有自愿性、情感融洽性，也要有適當(dāng)?shù)男姓I(lǐng)。（二）完善制度，確立合作導(dǎo)向一是完善總結(jié)性評估。為了減少教學(xué)效果總結(jié)性評估對教學(xué)合作的負(fù)面影響，可采取增加合作要素指標(biāo)的方法加以完善，推動合作性競爭的良性發(fā)展。二是開展形成性評估。在保證總結(jié)性評估的周期需要基礎(chǔ)上，應(yīng)相對減少總結(jié)性評估，經(jīng)常開展形成性評估，視情組織同行或跨學(xué)科教員試講、聽課，推動改革探索，檢驗改革成果，查找發(fā)現(xiàn)問題，合作研究改進(jìn)措施，相互貢獻(xiàn)教學(xué)資源，為教員提供合作和共享機會，使教員在合作收獲中體驗到合作樂趣。三是改進(jìn)教員考核體系。鑒于目前教員綜合考核指標(biāo)過多，影響教學(xué)精力和教改落實等情況，應(yīng)逐步簡化考核指標(biāo)和要求，使之回歸合理狀態(tài)。（三）搭建平臺，推動合作開展一是搭建課內(nèi)平臺。加強課內(nèi)合作，采取組織形式和自愿形式，根據(jù)人員結(jié)構(gòu)確立合作任課教員，特別要重視發(fā)揮宏觀管理作用，針對課程融合與整合需要，組織跨單位、跨學(xué)科的教學(xué)合作。二是搭建問題平臺。圍繞教學(xué)問題的批判性互動，需要教員的合作資本作支撐，只有形成自己的真知灼見，才能進(jìn)行互議互動。因此，要充分發(fā)揮教員個體的創(chuàng)造性，注重通過個人的努力形成群體共生的良好局面。三是搭建共享平臺。教改方案、經(jīng)驗體會、教學(xué)資料和信息及各類影音資料等教學(xué)資源，通過一定平臺展示出來，對提高教學(xué)的整體水平將是極大的促進(jìn)。目前，軍內(nèi)校園網(wǎng)在課件、精品課程、優(yōu)質(zhì)一堂課等方面都提供了共享資源，教學(xué)合作也應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，通過一定欄目將合作成果和個人教學(xué)積累呈現(xiàn)出來，讓不同學(xué)科專業(yè)的教員都能從中受益。最后需要指出的是，提倡教學(xué)合作并不是要否定教員的個體勞動，重要的是使之成為一種經(jīng)常性的活動方式，與個體勞動形成良性互補。困惑一、“一學(xué)年換了4個數(shù)學(xué)老師？”【案例】去年金秋九月，我服從安排來到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年的支教。對此，我――一個從教多年，從無農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)驗的教師來說，內(nèi)心充滿著期待，期待著通過自己一年的辛勤勞動，能為太倉農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量?？墒瞧诔跽{(diào)研考試就給了我當(dāng)頭一棒，及格率僅為53.0%，優(yōu)秀率居然是0，平均分與實小相差了整整20分。成績之差出乎我意料?！痉此肌繌脑嚲砜?，這所小學(xué)的不合格率超出上級要求的比率很多，一半學(xué)生不及格，不但體現(xiàn)發(fā)展性要求的題目得分率低，就連一些非?；A(chǔ)的知識點的考察情況也相當(dāng)不理想，說明學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握、內(nèi)化上都存在問題。嚴(yán)峻的事實促使我思考，我認(rèn)為原因之一就是學(xué)校師資匱乏。我任教的一個班，五年級時居然換了4個數(shù)學(xué)老師，真是聞所未聞。原因是剛分配來的青年教師不到一個月去了居委工作，接著請了退休教師，但不久老教師又生病了，接著……對這些教師來說，人往高處走，旁人也無可厚非，但為難的是這些學(xué)生，他們的五年級數(shù)學(xué)是在一個又一個老師像走馬燈似的調(diào)換的狀態(tài)下學(xué)的，老師自己都不安定，學(xué)生怎能安心學(xué)呢？當(dāng)然學(xué)校也有苦衷，受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件的限制，師范畢業(yè)生大多不太情愿來本校教書，即使原來教得好的教師也想方設(shè)法另攀高枝，到條件好的學(xué)校任教去了。在這種情況下，教學(xué)工作正常的安排、開展確實也有一定困難。困惑二、從“0.625=625/1000”說起……【案例】片段一：今天教學(xué)內(nèi)容是“化簡比和求比值”，根據(jù)比、除法、分?jǐn)?shù)三者之間的關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生將化簡比和求比值的方法進(jìn)行了比較，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。方法明確后，讓學(xué)生練習(xí)，題目是《補充習(xí)題》P37上的第一題：“化簡比和求比值”的第4題：0.625∶3/4。按照以往的經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)很快求出答案：5/6和5/6，即化簡比的結(jié)果是“5/6”，讀作“五比六”，求比值的結(jié)果從形式上也是“5/6”，但應(yīng)讀作“六分之五”?？蓪W(xué)生算了半天，仍沒人完成。我想：這些學(xué)生的計算是不過關(guān)，但也不至于要花這么長時間。巡視后發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，原來學(xué)生都把0.625化成了625/1000，正在那兒拼命地約分，加上他們本來計算速度就很慢，怪不得一道題要算半天了！片段二：期中調(diào)研卷上選擇題的第三題是：“用計算器計算1÷7，計算器會顯示0.142857142857……，小數(shù)點后面第201個數(shù)字是（）。A.5，B.8，C.2?！边@題考查的是五年級上學(xué)期的“找規(guī)律”，其實是“周期問題”，全班幾乎又有一半學(xué)生不會解答。評講時，我順便問道：這是什么小數(shù)？全班答：無限循環(huán)小數(shù)。還有這樣的說法?。恳虼?，我馬上調(diào)整原有的教學(xué)方案，給學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)的分類，并追問：無限不循環(huán)小數(shù)中有一個是你們的老朋友了，是誰呢？（他們五年級時已學(xué)過“圓周長和圓面積”），結(jié)果全班無人知道，只能由我告訴他們，其實就是“π”。類似的如：0.51讀成“0.51的循環(huán)”，0.515讀成“0.515的循環(huán)”，我追問：那0.515讀什么呢？他們愣住了，因為按他們的讀法，跟0.515的讀法是一樣的。再如：“0是不是整數(shù)？”全班都說“不是”。甚至還有期初調(diào)研卷（考查的是五年級的知識）上選擇題的第5題：“不能密鋪的圖形有（）A.三角形,B.平行四邊形,C.梯形,D.正五邊形?！边@是蘇教版教材的一個新知識，去年教這個班的數(shù)學(xué)老師居然說:忘了。連老師都會把剛教過的知識忘了，更何況學(xué)生？【反思】教師在五年級時就應(yīng)讓分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的一些常用數(shù)據(jù)牢牢記在學(xué)生腦中，達(dá)到脫口而出的程度，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”，以及提高平時計算的準(zhǔn)確率和速度都很有必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有遺忘現(xiàn)象是正常的。老師通過適當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)，一般能逐漸喚起學(xué)生的記憶。而現(xiàn)在的問題是學(xué)生不但對應(yīng)知應(yīng)會的知識掌握有缺漏，甚至喚起的記憶也是有錯誤的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，教學(xué)新知識必須在新舊知識的生長點上下力氣，才能事半功倍，而現(xiàn)在卻每教一個新知識，就要補充學(xué)生應(yīng)會但不會的知識，甚至要花大力氣糾正學(xué)生頭腦中錯誤的知識。以上只是平時教學(xué)中的點滴片段。我認(rèn)為，經(jīng)濟決定上層建筑。農(nóng)村小學(xué)相對落后的教學(xué)現(xiàn)狀，是與當(dāng)?shù)叵鄬β浜蟮慕?jīng)濟條件、相對偏僻的地域位置以及長期的歷史條件分不開的，所以，這個學(xué)校的數(shù)學(xué)師資極度缺乏，好多老師是半路出家：有民辦轉(zhuǎn)正的，有其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的，甚至還有從幼兒園里抽調(diào)的，五花八門，唯獨缺少科班出身的。因此，受教師自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的限制，以及諸多的外部因素的制約，知識得不到及時更新。因此，教師的教學(xué)必然在一個相對較低的水平上靠延長勞動時間，靠題海戰(zhàn)術(shù)來勉強維持，造成學(xué)生知識掌握上這里缺一點、那里漏一塊，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來極大的困難。困惑三、“學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的風(fēng)波”【案例】開學(xué)第一節(jié)課，我按照慣例，讓學(xué)生認(rèn)真動筆寫下自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即期末考試自己準(zhǔn)備考幾分？學(xué)生動筆之前，我先鼓動：“把學(xué)習(xí)比作航行的話，那學(xué)習(xí)目標(biāo)好像大海中的航標(biāo)，可以幫助我們在平時的學(xué)習(xí)中時時糾正發(fā)生偏差的航向。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，等于是沒有方向的船，這樣的話肯定駛不遠(yuǎn)，也就是成績不夠理想?！蔽易焐线@樣說著，心里充滿期待。學(xué)生邊寫，我邊巡視，可不看不知道，一看嚇一跳。這些學(xué)生大多寫的是七八十分，很少有寫90分的?！痉此肌恐袊芯涔旁挘小叭》ㄆ渖夏说闷渲小?，這其實是說，理想要定得高一些，理想定得高，才會有更多動力去追求，這樣即使沒有達(dá)到理想，效果也不會太差?？墒牵睦韺W(xué)中又有個現(xiàn)象，叫“習(xí)得無助”，生物在連續(xù)不斷受到挫折后，會感到自己對一切都無能為力，于是自暴自棄，破罐破摔。在一個著名的實驗中，小白鼠被電擊后四處跑，想躲到一個安全的地方，可是它跑到哪里都會被電擊到。這樣重復(fù)幾次，它漸漸會安靜下來，之后電擊它，它就不動了，即使旁邊就是安全的區(qū)域。通俗地講，就是失敗太多的人，會失去繼續(xù)嘗試的動力?，F(xiàn)實達(dá)不到理想，也可以看作是“電擊”的一種。偶爾被這么電上一電，或者能給人一種尋求改變的動機，可這樣的次數(shù)多了，也難免會陷入到那種“習(xí)得無助”的境地中去。該校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不理想，明明形勢已經(jīng)迫在眉睫了，仍然不認(rèn)真聽課、不做作業(yè)，這就是“習(xí)得無助”的表現(xiàn)。因此，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，設(shè)定一個中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很有必要的，可以使學(xué)生從中體驗到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。蘇教版數(shù)學(xué)新教材，尤其是高年級教材，對教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求是很高的，可是，該校教師教學(xué)中缺乏先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)、缺少豐富教學(xué)經(jīng)驗的支撐、缺少同伴互助的良好氛圍，對教學(xué)內(nèi)容的把握、展開都不能做到游刃有余，以致學(xué)生知識掌握得支離破碎。長期機械重復(fù)地做題也使該校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和積極性喪失殆盡，學(xué)習(xí)成績也就始終徘徊在低迷狀態(tài)了。困惑四、“老師，我媽說這道題您批錯了……”【案例】如：17.5－（6－4），第二天有好幾個同學(xué)都來跟我說：“老師，我媽說這道題您批錯了?！边@題的正確得數(shù)應(yīng)是15.5，這幾個同學(xué)都寫成了7.5，他們看成了“17.5減去6與4的和”了，明明沒批錯，可這幾個同學(xué)的家長都認(rèn)為我批錯了?！痉此肌坑捎谑芙?jīng)濟條件的影響，該校好多家長甚至夫妻雙雙到城里打工，家中留下年邁的、甚至不識字的爺爺奶奶照顧小孩。這些爺爺奶奶們不但要做農(nóng)活、做家務(wù)，還要管孩子，吃飽穿暖已經(jīng)不錯了，再管孩子的學(xué)習(xí)確實力不從心。上述家長至少主觀上還能給孩子看看作業(yè)的。但該校家長小學(xué)、初中學(xué)歷的達(dá)93.3%，離開學(xué)校已近二十年沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的他們，當(dāng)初老師教的知識在腦中還剩多少？再加上現(xiàn)在新教材有的知識連老師都要斟酌一下的，更何況他們呢？這說明在農(nóng)村小學(xué)，希望家長配合老師對孩子進(jìn)行教育是種奢望，有的雖然主觀上也想配合，但他們確實沒有這個能力。綜上所述，本文從“學(xué)校”、“教師”、“學(xué)生”、“家長”4個方面分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)小學(xué)存在差距的原因，說明要全面提高一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，只有各個因素協(xié)同作用，才能整體提高。車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的1車間安全車間安全可視化標(biāo)準(zhǔn)管理車間安全2安全可視化管理的作用最直接最有效解決現(xiàn)場安全隱患,避免安全事故發(fā)生!安全可視化管理的作用3目檢班修組辦錄賬力乙鋼外區(qū)圍域控房目4運區(qū)行域運區(qū)5運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)2、管道標(biāo)識標(biāo)準(zhǔn)目統(tǒng)-化、標(biāo)準(zhǔn)化,便調(diào)別警示員的工防止踩空踩踏標(biāo)L管道護(hù)管畫欄側(cè)面斜線與地面成45度角、黃黑相間線線寬100mm。2、油漆顏色:黑色、黃色。3、圍欄水平面如果距離管道半徑大于1公分統(tǒng)一加蓋Ocm4、油漆標(biāo)準(zhǔn):醇酸磁漆(下同,馬路劃線除外)運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)6運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)3、閥門手輪標(biāo)識標(biāo)準(zhǔn)目手輪及開關(guān)方向刷色起到警示提醒作用標(biāo)1、在重要閥門操作手輪上標(biāo)準(zhǔn)|注“開啟方向,文字標(biāo)識用白色油添涂刷,閱門紅色油漆2、油漆顏色:紅色、白色。運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)7運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)4、滅火器、消防箱警示線標(biāo)準(zhǔn)目|明確標(biāo)識消防設(shè)施的位置及使用方的法防止阻礙消防器材使用避免使用時浪費時間天火最霜標(biāo)1、滅火器前后左右距離黃色為20mm,寬度統(tǒng)-100m82721192、黃黑色線寬100mm,傾斜線2m|成順時針45度角3、R寸參考圖片。運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)8運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)5、運行設(shè)備指示牌目直觀的反映所有設(shè)備的狀態(tài),以的便員工巡視巡查到位標(biāo)1:根鋸實物尺寸定制準(zhǔn)運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)9運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)不/|6、消防栓滅火器箱標(biāo)準(zhǔn)目統(tǒng)-標(biāo)準(zhǔn)化便于應(yīng)急情況下進(jìn)行滅火器箱的滅火及消防處理素m標(biāo)1滅火器箱和消火栓玻璃上應(yīng)標(biāo)1:當(dāng)箱內(nèi)放質(zhì)泡沫滅火器時用此標(biāo)準(zhǔn)明火警電話及內(nèi)電話當(dāng)月在單^滅火器上時,該杯志長和寬分別芳19mfm。2滅火器箱上黃色標(biāo)示根據(jù)注解訂做。消火栓3廠內(nèi)所有滅火器,消防栓火警電話8279119廠內(nèi)電話全部寫成央警電活:1火警電話8279119主控電話廠內(nèi)電活:運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)10運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)7、圍欄及手扶樓梯目統(tǒng)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)便于識別和規(guī)范現(xiàn)的場標(biāo)1:圍欄及扶手永紅白油漆涂刷。準(zhǔn)2:紅色與白色油漆間隔上下左右間隔為300mm,(已剛國欄可不做參考)3:除了不銹鋼圍欄及扶梯外,汽e機和鍋爐零米及九米都要按此標(biāo)準(zhǔn)涂刷。運行區(qū)域可視化標(biāo)準(zhǔn)11車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件12車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件13車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件14車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件15車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件16車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件17車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件18車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件19車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件20車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件21車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件22車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件23車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件24車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件25車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件26車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件27車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件28車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件29車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件30車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件31車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件32車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件33車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件34車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件35車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件36車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件37車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件38車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件39車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件40車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件41車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件42車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件43車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件44車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件45車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件46車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件47車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件48車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件49車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件50車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件51車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件52車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件53車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件54車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件55車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件56車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件57車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件58車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件59車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件60車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件61車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件62車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件63車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件64車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件65車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件66車間安全可視化安全管理標(biāo)準(zhǔn)課件67