2021年江蘇省中學教育學真題及答案

江蘇省中學教誨學歷年真題及答案(一)

第一章

一、單項選取題

1.制度化教誨標志是(B)(p2)

A.教誨實體B.學校c.學校教誨系統(tǒng)D.終身教誨

3.教誨終身化是特點(C)(P10)

A.古代教誨B.近代教誨C.20世紀后來教誨D.后工業(yè)社

會教誨

4.教誨學作為一種學科獨立標志是(C)(P17)

A.夸美紐斯《大教學論》B.康德《論教誨》

C.赫爾巴特《普通教誨學》D.杜威《民主主義與教誨》

1、在西方教誨史上，被以為是當代教誨代言人是(D)(P18)

A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威

1.國內(nèi)近代學制創(chuàng)立于[C](P3)

A、盛唐B.明木C、清末D.民國

2.戰(zhàn)國后期從正反兩方面總結(jié)儒家教誨理論和經(jīng)驗，成為罕見世界教誨思想遺

產(chǎn)著作是[A](P12)

A.《學記》B.《孟子》C.《論語》D.《中庸》

3.教誨學作為一門獨立學科標志是[B](P17)

A.夸美紐斯《大教學論》B.赫爾巴特《普通教誨學》

C.洛克《教誨漫話》D.杜威《民本主義與教誨》

4.“學不蹦等”體現(xiàn)教學原則是[C](P13)

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏同

性原則

5.蘇格拉底問答法中問答分為三步，第三步是[C](P13)

A.定義B.蘇格拉底諷刺C.助產(chǎn)術(shù)D.提問

6.在西方教誨史上，被以為是當代教誨代言人教誨家是[D](P18)

A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威

7.提山了知名“白板說”，以為人心靈猶如白板，觀念和知識都來自后天，并

且得出“天賦智力人人平等”結(jié)論教誨家是[A](P16)

A.洛克B.盧梭C.杜威D.福祿貝爾

9.“臧息相輔”即主張[C](P12)

A.教與學相結(jié)合B.學與思相結(jié)合C.課內(nèi)與課外相結(jié)

合D.教學與勞動相結(jié)合

1.春秋戰(zhàn)國時期，增進百家爭鳴盛況形成，并成為國內(nèi)教誨史、文化史上一種

重要里程碑是(A)(P5)

A.私學B.公學C.國學D.鄉(xiāng)學

2.主張人為、依照社會規(guī)定強加給小朋友教誨是壞教誨，讓小朋友順其自然發(fā)

展教誨才是好教誨這一觀點著作是(B)(P15-16)

A.《大教學論》B.盧梭《愛彌爾》C.《普通教誨學》D.《教

誨漫話》

8.在古代教誨中，“以僧為師，以（書）吏為師”是（C）（P7）

A.古代中華人民共和國B.古代印度C.古代埃及D.古

代希臘

9.在世界范國內(nèi)，嚴格意義上學校教誨系統(tǒng)基本形成于（D）（P2）

A.18世紀上半期B.18世紀下半期C.19世紀上半期D.19

世紀下半期

10.體現(xiàn)循序漸進教學原則闡述是（B）（pl3）

A.化比成俗B.學不躁等C.君子之交，喻也D.時教必

有止業(yè)，退息必有居學

1.強調(diào)系統(tǒng)知識傳授，強調(diào)課堂教學作用，強調(diào)教材重要性，強調(diào)教師中心地

位。這一思想被稱為（B）（P17）

A.人文教誨學派B.老式教誨學派C.當代教誨學派D.實驗教誨

學派

2.提出“'人是唯一需要教誨動物'，教誨主線任務(wù)在于充分發(fā)展人自然稟賦,

使人都成為自身，成為本來自我，都得到自我完善?！边@一思想是（B）

（P16）

A.盧梭B.康德C.夸美紐斯D.洛克

3.主張教誨為當下生活服務(wù)，主張教誨即生活。強調(diào)教法與教材統(tǒng)一，強凋目

與活動統(tǒng)一，主張“在做中學”，在問題中學習教誨思想家是(A)(pl8)

A.杜威B.凱洛夫C.陶行知D.裴斯泰洛齊

7.漢代武帝后來，采納了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”建議，實行了思想專制主義

文化教誨政策和選十制度，對后世產(chǎn)生了深遠影響。向漢武帝提出這一建議是

(A)(p5)

A.董仲舒B.王充C.司馬遷D.鄭玄

11.開始最早、持續(xù)時間最久、影響范疇最大教誨是(D)

A.學校教誨B.社區(qū)教誨C.家庭教誨D.社會教誨

13.美國教誨家伊里奇在《非學校化社會》中主張取消學校制度，走向(D)

(p3)

A.家庭教誨B.社會教誨C.教誨網(wǎng)絡(luò)D.學習化社會

2、在教誨史上，第一種提出要使教誨學成為科學，并以為應(yīng)以倫理學和心理學

作為教誨學理論基本教誨家是(D)。(pl7)

A、康德B、夸美紐斯C、洛克D、赫爾巴特

3、中華人民共和國近代制度化教誨興起標志是清末(B)(p3)

A、京師大學堂建立B、廢科舉，興學校C、北洋大學創(chuàng)立D、

洋務(wù)運動履行

4、在國內(nèi)教誨史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教誨問題是(A)

A、楊賢江B、蔡元培C、李大釗D、陶行知

《教誨史ABC》是國內(nèi)最早一部用歷史唯物主義觀點和辦法研究教誨歷史著作，

《新教誨大綱》則是國內(nèi)第一本應(yīng)用馬克思主義觀點研究教誨基本理論著作。

5、古代埃及設(shè)立最多學校是(D)(p7)

A、文法學校B、騎士學校C、琴弦學校D、文士學校

二、填空題

1.教誨制度發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教誨，到制度化教誨，再到非制度化教

誨過程。(P2)

2.義務(wù)教誨是國家以法律形式規(guī)定，適齡小朋友和青少

年都必要接受，國家、社會和家庭必要予以保證國民教誨。

3.強調(diào)以教師為中心，課堂為中心，教材為中心老式教誨代表人物是赫爾巴

特(P17)

1.教誨學作為一種學科獨立標志是赫爾巴特《普通教誨學》。(P17)

21.教誨制度發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教誨，到制度化教誨再到非制度化教

誨過程。(p2)

16.中華人民共和國近代制度化教誨興起標志是清朝末年“廢科舉，興學校”，

以及頒布了全國統(tǒng)一教誨宗旨和近代學

制。(p3)

17.以為人心靈猶如白板，觀念和知識都來自于后天，并且得出結(jié)論，天賦智

力人人平等，“人類之因此千差萬別，便是由于教誨之故。”持這一主張是英

國哲學家洛克。(pl6)

18.戰(zhàn)國后期，《禮記》中《學記》從正反兩方面總結(jié)

了儒家教誨理論和經(jīng)驗，以簡賅語言、生動比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教誨作用和任

務(wù)，教誨、教學制度、原則和辦法，教師地位和作用，師生關(guān)系和同窗關(guān)系等,

是罕見世界教誨思想遺產(chǎn)。（P12）

19.夸美紐斯是受到人文主義影響捷克教誨家。年輕時期她就具備強烈民主主

義思想，強調(diào)教誨自然

性。（p2）

19、二戰(zhàn)后，世界教誨改革和發(fā)展呈現(xiàn)出教誨終身

化、全民化、民主化、多元化及教誨技

術(shù)當代化等新特點。（P10）

22、赫爾巴特教誨思想對19世紀后來教誨實踐和教誨思想產(chǎn)生了很人影響，

被看作是老式教誨派代表。（P17）

三、判斷題

1.當代教誨發(fā)展中，學歷教誨和非學歷教誨界限逐漸淡化。（對）（P4）

四、簡答題

1.試述當代教誨民主化體現(xiàn)。

P10

五、闡述題

42.閱讀下面文字，說出隱含在其中教誨思想，并闡述這一思想內(nèi)涵。

“……那種以為青少年時馴在學校受到教誨就足以使人在將來畢生中應(yīng)付她遇

到各種挑戰(zhàn)觀念已通過時了，必要重新建立一種新教誨觀念，這就是：不應(yīng)當

將人受教誨時期僅限丁青少年時代，而應(yīng)當貫穿于人畢生；不應(yīng)當將人受教誨

場合僅限于學校，而應(yīng)當遍及于全社會?！?/p>

教誨終身化(P10)

第二章

一、單項選取題

2.初等教誨普遍實行出當前(A)(P26)

A.第一次工業(yè)革命基本完畢B.第二次工業(yè)革命基本完畢

C.第三次工業(yè)革命基本完畢D.信息革命浮現(xiàn)

5.學校文化核心是(D)(p38)

A.物質(zhì)文化B.制度文化C.校園文化D.思想觀念和行

為方式

2、人力資本理論闡明了(A)(p29-30)

A、教誨對經(jīng)濟發(fā)展增進作用B、經(jīng)濟發(fā)展水平對教誨制約作用

C、政治對教誨制約作川D、教誨對科學技術(shù)增進作用

8.決定教誨性質(zhì)因素是[A](p22-23)

A.政治經(jīng)濟制度B.人身心發(fā)展規(guī)律C.文化老式D.生產(chǎn)

力水平

11.校園文化核心是[D](p39)

A.學校物質(zhì)文化B.學校組織和制度文化

C.學校領(lǐng)導者亞文化D.學校精神或觀念文化

11.決定教誨領(lǐng)導權(quán)因素是(A)(p22-23)

A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力C.科學技術(shù)D.文化

5.學校組織和制度文化有三種重要表達方式。一是保證學校止常運營組織形態(tài),

二是規(guī)章制度，三是(C)(p39)

A.行為方式B.校風c.角色規(guī)范D.學風

10.校園文化核心是(D)(p39)

A.學校物質(zhì)文化B.學校組織和制度文化

C.學校領(lǐng)導者文化D.學校精神或觀念文化

14.人力資本理論闡明了(A)(p29-30)

A.教誨對經(jīng)濟發(fā)展增進作用B.經(jīng)濟發(fā)展水平對教誨制約作用

C.政治對教誨制約作剛D.教誨對科學技術(shù)增進作剛

1、當代社會浮現(xiàn)了古代社會所沒有工程、機電、航空之類專業(yè)，這闡明制約學

校教誨制度建立因素是(D)(p26-27)

A、社會意識形態(tài)B、社會政治制度C、本國文化歷史老式D、

生產(chǎn)力發(fā)展水平

6、決定教誨領(lǐng)導權(quán)重要因素是(B)(p22-23)

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟關(guān)系C、文化D、科學技術(shù)

二、填空題

4.教誨對生產(chǎn)力增進作用重要通過兩個方面來實現(xiàn)：一是教誨再生產(chǎn)勞動

力；二是教誨再生產(chǎn)科學知識。(P28)

5.舒爾茨提出人力資本理論，闡明了教誨是經(jīng)濟增長重要增進因素。

(p29)

2.教誨對生產(chǎn)力增進作用重要通過兩個途徑實現(xiàn)：教誨再生產(chǎn)勞動力

和教誨再生產(chǎn)科學知識。(p28)

22.教誨對生產(chǎn)力增進作用重要通過兩個方面來實現(xiàn)：教誨再生產(chǎn)勞動力

和教誨再生產(chǎn)科學知識。(p28)

25.學校文化從其形式看，可分為精神文化、物質(zhì)文化和制度文

化。(P39)

34.學生文化特性涉及非正式性、多樣性、互補性和過渡

性。(P41)

20、校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化統(tǒng)一體，是通過

長期實踐形成。(p40)

21、教誨對生產(chǎn)力增進作剛重要通過兩個方面來實現(xiàn)教誨再生產(chǎn)勞動力，教誨

再生產(chǎn)科學技術(shù)。(P28)

三、判斷題

1、教誨為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒有自己獨立性。(錯)(p24、

27)

2、文化與教誨之間關(guān)系是文化決定著教誨。（錯）（p36）

3.一定社會政治制度決定著教誨目性質(zhì)、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才質(zhì)量

規(guī)格。（對）（p23、26）

四、簡答題

1、信息技術(shù)對教誨影響體當前哪些方面？

39.簡述信息技術(shù)對教誨影響。

34.簡述教誨對科學技術(shù)發(fā)展作用。

P33-34

五、闡述題

36.簡述人力資本理論重要內(nèi)容。

p29-30

40.試論當代信息技術(shù)發(fā)展對教誨產(chǎn)生深刻影響。

P33-34

第三章

一、單項選取題

6.個體在不同年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同總體特性及其矛盾，面臨著不同發(fā)

展任務(wù)，這表白身心發(fā)展（B)(P46)

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.不穩(wěn)定性

3、人身心發(fā)展年齡特性表白了個體發(fā)展具備(B)(P46)

A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差別性

4、“抱負和將來”是人生哪個階段重要特性(C)(P57)

A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期

10.教誨者注重在小朋友發(fā)展某一核心期對小朋友施以相應(yīng)教誨，這是由于人

發(fā)展具備[D](P47)

A.順序性和階段性B.穩(wěn)定性和可變性C.個別差別

性D.不平衡性

12.“人發(fā)展是個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中互相作用成果?！斑@一觀

點屬于個體發(fā)展上(C)(P45)

A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C.多因素互相作用論D.活動論

4.美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復(fù)制”看做是決定人一切行為本質(zhì)力

量，這一觀點屬于教誨學上(A)(P44)

A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論C.多因素互相作用論D.三因素論

7、增進個體發(fā)展從潛在也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)決定性因素是(B)(P

53)

A、遺傳因素B、個體主觀能動性c、環(huán)境D、教誨

二、填空題

6.人身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)。(P43)

3.學校教誨對個體發(fā)展影響，不但具備即時價值，并且具

備延時價值。（P52）

23.外銀論者普通強調(diào)人發(fā)展重要依托環(huán)境刺激和規(guī)定、她人影響、學校教誨

等外在力量。其典型代表之一是美國行為主義心理學家華生。（P45）

18.影響人身心發(fā)展重要因素看遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體主觀能動性。（P

53）

17、遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展生物前提，為個體身心發(fā)展提供了也許性。

（P48）

23、“身殘志堅”闡明了個體身心發(fā)展中生理機能和心理機能具備互補

性關(guān)系。（P47）

三、判斷題

2.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，岡此，對這一階段少年一

定要嚴加管。（錯）（P57）

四、簡答題

37.簡述教誨對人類地位提高作用。p54-56

38.簡述環(huán)境對個體發(fā)展影響。P51

36.簡述環(huán)境對個體發(fā)展影響。P51

五、闡述題

44.青少年身心發(fā)展有哪些規(guī)律?教誨如何適應(yīng)這些規(guī)律規(guī)定？p46-48

第四章

一、單項選取題

7.國內(nèi)教誨目理論基本是(D)(P65)

A.社會本位B.個人本位

C.社會規(guī)定與個體發(fā)展統(tǒng)一D.馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學說

5、馬克思指出實現(xiàn)人全面發(fā)展惟一辦法是(D)(P66)

A、理論聯(lián)系實際B、教誨與社會實踐結(jié)合

C、知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D、教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

13.依照馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學說，實現(xiàn)人全面發(fā)展惟一辦法是

[D](P66)

A.施以全面發(fā)展教誨B.依托生產(chǎn)力發(fā)展

C.發(fā)揮人主觀能動性D.教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

8、對一切教誨工作具備指引意義，體現(xiàn)教誨主線性問題是(C)(P6

0)

A、教誨規(guī)律B、教誨任務(wù)c、教誨目D、教誨內(nèi)容

二、填空題

7.教誨目層次涉及：國家教誨目、各級各類學校培養(yǎng)目的、教師教學目

的。(P61)

8.1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教誨改革全面推動素質(zhì)教誨

決定》指出，素質(zhì)教誨要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能

力為重點。(P67)

5.國內(nèi)教誨目理論基本是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學說。（P65）

6.當前實行素質(zhì)教誨應(yīng)當以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和社會實踐能力為重點。

（P67）

24.國內(nèi)教誨目理論基本是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學說。（P65）

35.當前實行素質(zhì)教誨應(yīng)當以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和社會實踐能力為重點。（P

67）

17.教誨目層次涉及國家教誨目、各級各類學校培養(yǎng)目的和教師教學目

的。（P61）

19.教誨目對整個教誨工作指引作用體現(xiàn)為導向、勉勵和評價。（P60）

20.教誨目具備如下作用：導向作用、勉勵作用和評價作用。（P60）

21.國內(nèi)教誨目理論基本是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學說。（P65）

18、素質(zhì)教誨是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點教誨，它體現(xiàn)了素

質(zhì)教誨時代性。（P70）

27.教誨目具備導向作用、勉勵作用和評價作用。（P60）

28.擬定國內(nèi)教誨目理論基本是馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學說（P6

5）

四、簡答題

2、現(xiàn)階段國內(nèi)教誨目及基本精神是什么？

（P67）

40.簡述素質(zhì)教誨思想基本觀點。

(P67-71)

38.簡述素質(zhì)教誨基本思想。

(P67-71)

第五章

一、單項選取題

14.在國內(nèi)，對教師概念進行全面、科學界定法律是[C](P78)

A.《憲法》B.《教誨法》C.《中華人民共和國教師法》D.《義

務(wù)教誨法》

15.“道之所存，師之所存也”這句話反映了教師職業(yè)角色中[A](P79)

A.傳道者角色B.示范者角色C.授業(yè)、解惑者角色D.研

究者角色

3.國內(nèi)對學生義務(wù)作出明確詳細規(guī)定法律是(C)(P77)

A.《憲法》B.《義務(wù)教誨法》C.《教師法》D.《教

誨法》

9、在教誨內(nèi)容教學上，教師與學生關(guān)系是一種(C)(P83)

A、民主平等天系B、控制與被控制關(guān)系C、授受關(guān)系D、

主導與服從關(guān)系

11、中學生作為接受教誨未成年公民，享有公民權(quán)中最基本、最重要、內(nèi)涵最

為豐富(B)(P76)

A、人格尊嚴權(quán)B、人身權(quán)c、隱私權(quán)D、名譽權(quán)

二、填空題

9.1966年，聯(lián)合國教科文組組織在《關(guān)于教師地位建議》中提出，應(yīng)當把教師

工作視為專門職業(yè)，以為它是一種規(guī)定教師具備通過嚴格訓練而持續(xù)不斷研

究才干獲得并維持專業(yè)知識及專門技能公共業(yè)務(wù)。（P78）

4.1989年聯(lián)合國大會通過《小朋友權(quán)和公約》核心精神是學生不但享有普通公

民絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別保護。（P75）

7.教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色多樣化。（P79）

25.學生發(fā)展也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境互相作用。

（P73）

26.1989年11月20目聯(lián)合國大會通過了《小朋友權(quán)和公約》,體現(xiàn)這一《公

約》核心精神基本原則有：小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴原則、尊重

小朋友觀點與意見原則、無歧視原則。（P75）

27.《未成年人保護法》規(guī)定：“學校應(yīng)當尊重未成年學生受教誨

權(quán)，不得隨意開除未成年學生。”（P77）

28.教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色多樣性。（P79）

20.《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教誨教學職責專業(yè)人員，

承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)使命。（P78）

29.《憲法》、《教誨法》、《義務(wù)教誨法》、《未成年人保護法》規(guī)定，未

成年學生享有權(quán)利涉及人身權(quán)和受教誨權(quán)。（P76）

22.《未成年人保護法》規(guī)定“學校應(yīng)當尊重未成年學生受教誨

權(quán)不得隨意開除學生”。（P77）

23.教師教誨專業(yè)素養(yǎng)涉及先進教誨理念、良好教誨能力和一定研究能

力。（P82）

24.師生關(guān)系在社會道德上是一種互相增進關(guān)系。（P85）

31.教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色多樣性。（P79）

三、判斷題

3、學生是學習主體，是具備能動性教誨對象。（對）（P73）

4、“師道尊嚴”師生關(guān)系在今天新課改中受到了責難，新課改以為師生之間關(guān)

系是一種交往對話平等關(guān)系。（錯）

4.教誨過程中師生關(guān)系是知識授受關(guān)系。（錯）（P83-85）

四、簡答題

2、教師職業(yè)角色有哪些?試做簡要闡明。

（P79-80）

41.簡述教師專業(yè)素養(yǎng)。（P80-82）

37.簡述學生本質(zhì)屬性。（P72-73）

五、闡述題

1、試述教師專業(yè)化條件。（P79-80）

江蘇省中學教誨學歷年真題及答案（二）

第六章

一、單項選取題

6、編寫教科書直接根據(jù)和國家衡量各科教學重要原則是(B)(P99)

A、課程B、課程原則C、課程籌劃D、課程目的

7、國內(nèi)義務(wù)教誨階段課程籌劃應(yīng)當具備三個特性是(D)(P96)

A、強制性、基本性、科學性B、強制性、普通性、科學性

C、科學性、普遍性、基本性D、強制性、普遍性、基本性

12.師生在學科教學活動中預(yù)期達到教學成果、原則，稱為[B](P93)

A.教誨目B.教學目的C.培養(yǎng)目的D.教學規(guī)定

16.課程文獻三個層次是[A](P95)

A.教學籌劃、教學大綱、教科書B.課程籌劃、課程原則、教科書

C.課程籌劃、課程原則、教學大綱D.課程原則、教學人綱、教科書

17.依照課程任務(wù)分類，可以把課程分為[B](P88)

A.融合課程、廣域課程、核心課程B.基本課程、拓展課程、研究課程

C.國家課程、地方課程、學校課程D.必修課程、選修課程、活動課程

18.美國學者斯克里文主張把評價重點從“課程籌劃預(yù)期成果”轉(zhuǎn)向“課程籌

劃實際成果”，

這種課程評價模式稱為[C](P106)

A.目的評價模式B.背景、輸入、過程、成果評價模式

C.目游離評價模式D.發(fā)展性評價模式

4.由教誨主管部門制定關(guān)于學校教誨教學工作指引性文獻稱為（A）（P

96）

A.課程籌劃B.課程原則C.教科書D.教案

5.在泰勒看來，課程編制首要環(huán)節(jié)是（A）（Pl05）

A.擬定教誨目的B.選取學習經(jīng)驗C.組織學習經(jīng)驗D.評價教

誨目的

13.關(guān)注每一種學生在個體教誨活動種種情境中所產(chǎn)生個性化創(chuàng)造性體現(xiàn)，這

種教學目的稱為（C）（P79）

A.普遍性目的B.行為目的C.生成性目的D.體現(xiàn)性目的

14.課程評價中CIPP模式是指（A）（Pl06）

A.背景、輸入、過程、成果評價模式B.泰勒模式

C、目的評價模式D.目游離評價模式

15.課程目的根據(jù)有：對學生研究，對社會研究，以及（C）（P95）

A.對教材研究B.對教法研究

C.對學科研究D.對教學模式研究

10、目的評價模式最為核心環(huán)節(jié)是（C）。（P105）

A、擬定辦法B、擬定內(nèi)容c、擬定目的D、擬定原則

13、泰勒課程論典型著作是（A）（Pl05）

A、《課程與教學基本原理》B、《教學目的分類學》C、《教誨過群》D、《教

學與普通發(fā)展》

二、填空題

10.在國內(nèi)，課程詳細體現(xiàn)為課程籌劃、課程原則、教科書。(P95)

8.在國內(nèi)，課程詳細體現(xiàn)為課程籌劃、課程原則和教科書。(P95)

29.課程目的根據(jù)重要有三個方面：對學科研究、對社會研究、對

學生研究。(P94)

22.制約課程三大因素是知識、社會和小朋友。(P91)

32.由省、自治區(qū)、直轄市教誨行政機構(gòu)和教誨科研機構(gòu)編訂課程，稱地

方課程。(P90)

25.課程類型是指課程組織方式或指設(shè)計課程種類。從課程制定者或管理制度

角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；從課程組織核心來看，可分

為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

(P88)

26.課程目的是指引整個課程編制過程最為核心準則，是指特定階段學校課程

所要達到預(yù)期成果，它有四個方面規(guī)定性：第一，時限性；第二，詳細性；第

三，預(yù)測性；第四操作性和指引性。(教材，P13

8)

27.泰勒提出“課程原理”涉及四個環(huán)節(jié)：(1)擬定課程目的；(2)依照目

的選取課程內(nèi)容；(3)依照目的組織課程內(nèi)容；(4)依照目的評價課程。

(P105)

28.CIPP計價模式涉及四個基本環(huán)節(jié)，即背景、輸入、過程、成果評

價。(P106)

29.制約課程三個要素是知識、社會和小朋友。(P91)

30.在詳細實行國家課程和地方課程前提下，通過對本校學生需求進行科學評

估，充分運用本地社區(qū)和學校課程資源而開發(fā)多樣性，可供學生選取課程是學

校課程。(P91)

三、判斷題

5、學校課程就是在學校中開設(shè)所有課程。(錯)(P91)

5.課程目的擬定取決于知識或?qū)W科內(nèi)容。(錯)(P94)

6.在泰勒課程原理和評價原理基本上設(shè)計課程評價模式是目游離評價模式。

(錯)(P105—106)

四、簡答題

40.簡述課程實行構(gòu)造。

(P102-104)

35.簡述教科書編寫所遵循原則。

(P101-102)

五、闡述題

41.闡述課程目的評價模式。

(P105)

41、闡述課程目的與教誨目、培養(yǎng)目的、教學目的關(guān)系。

(P92-94)

第七章

一、單項選取題

8.教學過程中心環(huán)節(jié)是(B)(P119)

A.引起動機B.領(lǐng)略知識C.鞏固知識D.運用知識

《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映教學原則

是(B)(Pl12)

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.勉勵性原則D.鞏固性

原則

8、《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明教學原則是(C)

(P112)

A、循序漸進原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指引學生獲取知識辦法，是

(B)(P128)

A、練習法B、演示法C、實驗法D、發(fā)現(xiàn)法

6.第斯多惠有一句名言“一種壞教師奉送真理，一種好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，

這句話體現(xiàn)教學原則是(A)(P123)

A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則c.鞏固性原則D.循序漸

進原則

二、填空題

11、在教學“循序漸進原則”中，“序”一是指學科邏輯順序，二是指學生

結(jié)識發(fā)展順序。(P124)

9.學校實行全面發(fā)展教誨基本途徑是教學。(P108)

10.教學過程是一種特殊結(jié)識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)

展過程。(Pl13)

11.教師在教學中運用直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀；另二類是模

像直觀和言語直觀。(P122)

31.教學過程是一種特殊結(jié)識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)

展過程。(Pl13)

24.學校實行全面發(fā)展教誨基本途徑是：教學。(P108)

26.通過展示實物、直觀教具，進仃示范性實驗教學辦法是演示法。(P

128)

27.教學作為學生一種特殊結(jié)識過程，其結(jié)識特殊性體當前：結(jié)識間接性

和結(jié)識交往性、結(jié)識教誨性和指引性。(Pl14)

30.赫爾巴特率先明確提出，在教學過程中，學生知、情、意互相作用，同步

介入，這就需要咱們解決好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)關(guān)系問題，這一

觀點稱為教學知、情、意統(tǒng)一原則。(Pl17)

24、教學作為學生一種特殊結(jié)識過程，其結(jié)識特殊性體當前：結(jié)識間

接性和結(jié)識交往性、結(jié)識教誨性和指引性。(P1

14)

26.教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采用當代化視聽手段

等，指引學生獲得知識或鞏固知識教學辦法為演示法。(P128)

32.教學是學校教誨中最基本活動，它在學校整個教誨系統(tǒng)中居于中心

地位。(P108)

三、判斷題

6、掌握知識是智力發(fā)展基本，因而，掌握知識越多，智力發(fā)展水平就越高，能

力就越強。(錯)(Pl16)

7、教師在教學中主導作用就是充分調(diào)動學生積極性。(錯)(P118)

8、教學辦法就是教師授課辦法，是教師為完畢教學任務(wù)而采用辦法。(錯

(P126)

四、簡答題

3、為什么說教學過程是一種特殊結(jié)識過程，其特殊性體當前什么地方？

(P114)

3、簡述教學過程構(gòu)造。

(P118-120)

42.簡述啟發(fā)性原則含義及貫徹基本規(guī)定。

(P122-123)

39.簡述教學普通任務(wù)。

(P110-112)

五、闡述題

1.闡明下面教學案例貫徹了哪些教學原則，運用了哪些教學辦法，試做詳細分

析。

“力”概念教學

我在講學時，問同窗們懂得“力”嗎?人們都說懂得。但我問到“力究竟是什

么？”時候同窗們卻答不出來。我就接著說：“誰能說出力體現(xiàn)？”于是，她們

活躍起來了。有說“人提水”；有說“起重機吊鋼管”；尚有說“磁鐵吸引鐵

釘”。我和同窗們一起討論，同步輔以恰當演示實驗，并板書如下：

物體

作

物體

用

人

提

水

重

管

起

吊

鋼

機

鐵

釘

磁

吸

鐵

接著布置歸納分析；從上述幾種力體現(xiàn)例子可以看出，力是離不開物體，如人、

起重機、磁鐵都是物體，水、銅管、鐵釘也是物體。我進而又指出：“提、吊、

吸，在物理學中都稱作用，由此得出力初步概念：“力是物體對物體作用”。

(P121-129)

教學原則：啟發(fā)性、直觀性

教學辦法：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法

第八章

一、單項選取題

一份教案核心是(C)(P132-133)

A.提出教學目的B.選取教學辦法C.設(shè)計教學進程D.規(guī)劃板

書內(nèi)容

當代教學基本組織形式是(B)(P139)

A.個別教學制B.班級授課制C.現(xiàn)場教學D.小組教學

10、打亂老式按年齡編班做法，而按學生能力或?qū)W習成績編班，這是(A)

(P140)

A、外某些組B、內(nèi)某些組C、設(shè)計教學法D、道爾頓制

11、構(gòu)造化方略和問題化方略屬于教學方略中(A)(Pl43)

A、內(nèi)容型方略B、形式型方略C、辦法型方略D、綜合型

方略

6.主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，由學生自定學習目和內(nèi)容，

自己設(shè)計單元活動教學形式是(D)(P142)

A.個別教學制B.分組教學制C.道爾頓制D.設(shè)計教學

法

7.教學方略基本特性為(A)(Pl42-143)

A.綜合性、可操作性、靈活性B.適當性、科學性、差別性

C.引導性、有效性、科學性D.主導性、靈活性、啟發(fā)性

9.當前世界范疇內(nèi)，最普遍和最基本教學組織形式是(C)(P139)

A.個別教學B.小班教學C.班級授課制D.復(fù)式教學

12、一種測驗通過多次測蛙所得成果一致性限度，以及一次測量所得成果精確

性限度稱為測驗(B)(P137)

A、效度B、信度C、難度D、區(qū)別度

15、下列關(guān)于學生：學業(yè)成績評估，對的論述是(A)(Pl36-13

8)

A、評估學生學業(yè)成績，普通采用百分制記分法和級別制記分法

B、普通來說，題數(shù)量多、便于給小分，用級別制較便利

C、題數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用題目用百分制較以便

D、在成績評估時，不能把級別制換算成一定分數(shù)。

二、填空題

12.普通來說，課基本構(gòu)成某些有：組織教學、檢查復(fù)習、講授新教

材鞏固新教材、布置課外作業(yè)。(P133)

12.教學工作基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改課外輔導、學業(yè)成績檢

查與評估。(P130)

30.打亂老式按年齡編班做法，而按學生能力或?qū)W習成績編班分組形式為外某

些組。(P140)

32.以教學組織形式為中心方略稱為形式性方略。(P144)

33.教學過程中心環(huán)節(jié)是上課o(P132)

38.古代普遍履行教學組織形式是個別教學制。(P138)

16.一堂好課原則有：目的明確、內(nèi)容對的、辦法得當、表達清晰、氛圍

熱烈。(P134)

21.教學工作基本環(huán)節(jié)有備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔

導、學業(yè)成績檢查與評估。(P130)

23.國內(nèi)最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館。

(P139)

29.教學工作基本程序涉及備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔

導學業(yè)成績考查與評估。(P130)

30.一種測驗?zāi)軠y出它所要測量屬性或特點限度，稱為效度；一種測驗通過

多次測量所得成果一致性限度，以及一次測量所得成果精確限度，稱為信

度。(P137)

25.備課內(nèi)容涉及：鉆研教材、理解學生和制定教學進度籌劃。(P13

1)

34.在教學史上浮現(xiàn)影響較大教學組織形式有個別教學制、分組教學制、班級

上課制、設(shè)計教學法和道爾頓制。(P138)

三、判斷題

9、一節(jié)課既有檢查復(fù)習，又有新知識講授和鞏固練習，這節(jié)課就屬于綜合課。

(對)(P132)

7.分組教學是為了克服班級授課制弊端而提出，因而，比班級授課制優(yōu)越。

(錯)(P140—141)

四、簡答題

4、上好一堂課基本規(guī)定有哪些？(P134)

4、試述備課基本內(nèi)容和規(guī)定。(P130-131)

38.簡述教學方略內(nèi)涵與基本特性。(P142—143)

第九章

一、單項選取題

德育工作基本途徑是(C)(P158)

A.班主任工作B.政治課教學

C.思想政治課和其她學科教學D.黨支部、共青團、少先隊活動

14.致力于發(fā)展學生道德判斷能力德育模式是(A)(Pl63)

A.認知模式B.價值澄清模式C.社會學習模式D.體諒模式

12、德育過程構(gòu)造構(gòu)成要素是(C)(P153)

A、教誨者、受教誨者______B、教誨者、受教誨者、德育內(nèi)容

C、教誨者、受教誨者、德育內(nèi)容、德育辦法D、教誨者、受教誨者、德育環(huán)

境

13、“學會關(guān)懷”是下列哪種德育模式所強調(diào)(B)(P166)

A、認知模式B、體諒模式C、價值澄清模式D、社會模仿

模式

19.通過創(chuàng)設(shè)良好情境對學生進行潛移默化影響，以培養(yǎng)學生品德辦法是

[C](P161)

A.說服法B.榜樣法C.陶冶法D.鍛煉法

15.德育基本途徑是(A)(Pl58)

A.政治課和各科教學B.班主任工作C.社會實踐活動D.共青團和少

先隊活動

二、填空題

15.德育過程要培養(yǎng)學生知、情、意、行，必要要做到曉之以理、動之以

情、持之以恒、導之以行。(P155)

13.德育過程基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出道德規(guī)

定與學生已有水平之間矛盾。(P154)

14.馬卡連柯說，“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量尊重一種人”。這句話闡

明德育原則是尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結(jié)合原則。(P157-158)

34.學生思想品德是在社會活動和交往中逐漸形成和發(fā)展起來。(P155)

37.德育過程基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出道德規(guī)

定與學生已有水平之間矛盾。(P154)

28.德育工作可以概括為四句話：曉之以理、動之以情、

持之以恒、導之以行。(P155)

31.心理健康教誨內(nèi)容重要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)

指引。(P152)

33.初中階段德育目的涉及思想政治、道德行為和個性心理素質(zhì)和能

力三個方面基本規(guī)定。

31.德育過程基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出道德規(guī)定與學生已有水

平之間矛盾。(P154)

32.20世紀70年代，由英國學校德育學家彼得?麥克費爾和她同事創(chuàng)立，強調(diào)

把道德情感培養(yǎng)置于中心地位德育模式是體諒模式。(P166)

33.德育過程是提高學生道德結(jié)識、陶冶學生品德情感、鍛煉學生品德意志和

培養(yǎng)學生品德行為習慣過程。因而，有班主任將德育工作總結(jié)概括為四句話：

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。(P155)

三、判斷題

10、學生思想品德形成具備長期性和重復(fù)性，因此，對學生品德教誨不能操之

過急。（對）（P156）

8.德育過程具備多端性。（對）（P155）

9.根據(jù)柯爾伯格道德認知模式進行道德教誨重要采用是道德兩難故事法。

（對）（P164）

四、簡答題

5、認懂得德發(fā)展模式實行德育辦法和方略有哪些？（P164-165）

39.簡述“德育過程是一種長期重復(fù)逐漸提高過程''這一德育過程規(guī)律。（P

156）

五、闡述題

2、有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生嚴格規(guī)定卻變成了對學生體罰、諷刺、辱

罵，致使學生身心受到一定傷害。請闡明這種狀況違背了什么德育原則，如何

變化這種狀況？

（P157-158）

尊重學生與嚴格規(guī)定學生結(jié)合起來原則

39.閱瀆如下文字，并回答問題。

規(guī)定依照小朋友已有發(fā)展水平擬定教誨內(nèi)容，運用沖突交往或環(huán)繞她們一種階

段道德和道德推理方式，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于她們一種階段道德和

道德推理方式，導致學生認知失衡，引導學生在謀求新認知平衡之中不斷地提

高自己道德判斷發(fā)展水平。

依照這一思想擬定德育模式是什么？該模式理論假設(shè)是什么？該模式強調(diào)實行辦

法和方略是什么？

(P164-165)

道德認知發(fā)展模式

42、請閱讀下列材料并回答問題：

咱們常說“榜樣力量是無窮”，但始終沒有弄清榜樣是如何發(fā)揮作用。榜樣有

兩種，一種是人為樹立榜樣，一種是生活中榜樣，人為榜樣普通是社會組織依

照自己需要和道德價值觀對某人進行加工、包裝和宣傳，倡導公眾向其學習。

諸多狀況下，樹立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識形態(tài)宣傳任務(wù)。人為樹

立榜樣借助各種媒介傳播，可以達到使公眾“懂得”水平，但其道德教誨效果

獲得卻不一定能如其所愿。

與樹立榜樣不同，生活中榜樣是自然，有著很高道德教誨和道德學習價值，生

活中榜樣不是別人樹立，也不是自封，而是在生活中自然形成。這種榜樣不是

一某些人為了自己或明或隱目而進行包裝產(chǎn)品，而是人性和人格光輝自然呈現(xiàn)。

從榜樣人物角度講，一種品格崇高人，她可以自然地生活，并在這種生活中自

在地散發(fā)出自己人格魅力，由于一種人人格是聚于內(nèi)而形于外，她生活就是德

性和人格呈現(xiàn)、展開、提高過程，必然會輻射到周邊：固然，她也可以注意自

己一言一行，控制自己行為也許對她人產(chǎn)生影響。從榜樣角度看，前者是暗示,

后者就是明示，從榜樣學習者角度看，對榜樣人物暗示，學習者可以清晰地感

覺到、意識到，在這一基本上依照自己道德傾向和需要決定是認同、排斥還是

認同與排斥兼而有之。無論是這三種狀況哪一種狀況，都是自己自主選取。

請結(jié)合上述材料內(nèi)容同答下列問題：

(1)榜樣法基本內(nèi)容是什么？

(2)在德育過程中，如何運用榜樣法？(P160—161)

第十章

一、單項選取題

15.班主任工作中心環(huán)節(jié)是(B)(P182-186)

A、理解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個別教誨工作D.統(tǒng)一多方面教誨影響

14、把對集體管理和對個別管理結(jié)合起米班級管理方式是(c)(P175)

A、常規(guī)管理B、目的管理C、平行管理D、民主管理

15、班主任工作中心環(huán)節(jié)是(B)

A、理解和研究學生B、組織和培養(yǎng)班集體

C、做好個別學生教誨工作D、統(tǒng)一多方面教誨力量

20.班主任通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人管理結(jié)合起米管理方式是[B](P175)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目的管理

8.班集體形成重要標志之一是(C)(教材，P264)

A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了對的集體輿論D.擬定了班級工

作籌劃

12.班主任通過對集體管理去間接影響個人，通過直接管理個人去影響集體，

從而把對集體和個人管理結(jié)合起米管理方式是(B)(P175)

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目的管理

二、填空題

15.班主任是班級組織者、領(lǐng)導者和設(shè)計者(P182-183)

36.班主任在班級管理中領(lǐng)導影響力重要體現(xiàn)為兩個方面：一是班主任職權(quán)影

響力，二是個性影響力。(P183)

35.班主任領(lǐng)導方式普通可以分為三種類型：權(quán)威、放任和民主。(P

183)

33.班集體必要具備四個基本特性是：(1)明確共同目的；(2)一定組織構(gòu)造:

⑶一定共同生活準則；(4)集體成員之間平等、心理相容氛圍。(P179)

35.班級是開展教學活動基本單位，是學生從事

集體活動、結(jié)交朋友場合。(P172)

三、判斷題

10.班級管理應(yīng)當以學生為核心，建立以學生為本班級管理機制。(對)

(P177-178)

四、簡答題

5、班主任如何建立和培養(yǎng)良好班集體？(P180-181)

43.簡述班主任在班級管理中地位和作用。(P182-185)

36.如何在班級中實行目的管理？(P176)

40.班級管理模式有哪兒種？(P174—176)

五、闡述題

2、以“咱們抱負"為主題，設(shè)計一種主題班會活動方案。

主題班會定義、主題班會活動設(shè)計詳細內(nèi)容和規(guī)定。

第一，班會活動設(shè)計應(yīng)做到“五要”。班會活動方案普通由活動目的、重點、

時間、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、辦法五個某些構(gòu)成。

1.活動重點要突出。只有擬定了活動重點，才干在實踐活動中抓住重要矛盾。

2.活動時間要把握。要依照活動類型、活動內(nèi)容規(guī)劃好活動時間。

3.活動內(nèi)容要選取。選取活動內(nèi)容要有助于對學生進行思想品德教誨；要生動

有趣；要堅持實踐性原則，可操作性強；要適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)定；適應(yīng)學生