經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、重商主義:經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段古典經(jīng)濟(jì)學(xué):經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成時(shí)期三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué):微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立時(shí)期四、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué):宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展五、經(jīng)濟(jì)學(xué)好書(shū)推薦一、引言根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及這四項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。在這四種技能中，聽(tīng)與讀是注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，寫(xiě)與說(shuō)是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作是表達(dá)輸出的一種重要方式。即便在高中英語(yǔ)作文上教師投入大量的時(shí)間與精力，但效果卻并不盡如人意。本文將結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的研究以及中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用進(jìn)行分析。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠有較為豐富的詞匯量，在英語(yǔ)作文的創(chuàng)作過(guò)程中，能夠運(yùn)用不同的詞匯以及豐富的句型結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，最重要的是能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，英語(yǔ)這門(mén)科目是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，更多的是強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言功能。這在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尋找更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化語(yǔ)言輸入方式在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文寫(xiě)作課堂上，教師一般會(huì)選定某一場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，或者進(jìn)行課文改寫(xiě)之類(lèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作。在這樣的課堂中，學(xué)生往往感到乏味無(wú)聊，其中一個(gè)重要原因就是語(yǔ)言輸入的質(zhì)量不高且數(shù)量不足。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申觀點(diǎn)，“可理解性輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)了輸入與輸出的重要意義，故而在這一觀點(diǎn)下，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在于拓展學(xué)生的閱讀范圍。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多媒體教學(xué)設(shè)備借助網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，開(kāi)辟學(xué)生英語(yǔ)閱讀新天地。例如在“Friendship”這一單元的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以不僅僅是邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)講述自己的友誼，也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的文章影音等，例如十分經(jīng)典的《老友記》就是關(guān)于友誼的佳作，教師可以在課堂上給學(xué)生放映一小段，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣以及靈感。（二）利用多媒體巧設(shè)情景聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是四項(xiàng)息息相關(guān)的基本語(yǔ)言技能，它們之間相互影響。英語(yǔ)寫(xiě)作可以作為提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)及閱讀能力的方式之一，而聽(tīng)說(shuō)能力及閱讀能力的提升也能夠反作用于英語(yǔ)寫(xiě)作。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，科學(xué)合理地在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景進(jìn)行授課，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣有較好的效果。在教學(xué)中，運(yùn)用熱點(diǎn)話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而極大提升學(xué)生的相關(guān)能力。例如在“Healthyeating”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體放映一些食物的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)讀出且判斷該食品是否為健康食品，增添課堂趣味。在這種有趣的課堂氛圍下，課堂效率在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)有所提高，寫(xiě)作教學(xué)更加靈活。（三）優(yōu)化作文評(píng)講方式在傳統(tǒng)的作文評(píng)講中，教師只能夠挑出一些學(xué)生的普遍通病進(jìn)行講解，這種做法雖然也較為便利高效，但是對(duì)于學(xué)生后期的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高作用并不明顯?，F(xiàn)在，教師可以在批改英語(yǔ)作文時(shí)，先采用學(xué)生組內(nèi)交互挑錯(cuò)的方式，進(jìn)行第一遍作文批改，學(xué)生改錯(cuò)用藍(lán)色水筆進(jìn)行標(biāo)出，方便與后來(lái)教師的紅色筆跡相區(qū)分開(kāi)來(lái)。在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些中文式英語(yǔ)的語(yǔ)句，出現(xiàn)相關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如“ThisafternoonIwenttoseemygrandfatherbyabus.”這句話翻譯過(guò)來(lái)是“今天中午我坐著一輛公交車(chē)去看我的祖父。”看似沒(méi)有問(wèn)題，但其實(shí)這句英文中存在著一個(gè)小小的錯(cuò)誤，應(yīng)該將a去掉才符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。此時(shí)教師在講解此類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)，一定要提醒學(xué)生多接觸原汁原味的英語(yǔ)，例如看英文電影，看英文書(shū)刊，都有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師也可將學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤放在多媒體設(shè)備中進(jìn)行投影，在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，加深犯錯(cuò)同學(xué)的印象，同時(shí)提醒其他同學(xué)不要再犯同樣的錯(cuò)誤。四、結(jié)束語(yǔ)多媒體是當(dāng)代科技發(fā)展為教育事業(yè)提供的便利教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的輔助方式，將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。試想，當(dāng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上有有趣的視頻，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)還有精美的圖片時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)大大增加，在這種濃烈的興趣引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)閱讀面的拓展工作。教師需要在課堂上多多使用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑。”有效組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要著眼于打破傳統(tǒng)教育的書(shū)本中心、課堂中心和教師封閉狀態(tài)的教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力和勇于探索、善于創(chuàng)新的能力一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想“教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”,新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確指出:綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面,進(jìn)行多樣化的探究1、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能、“促進(jìn)發(fā)展”應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),不要過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣,只有從正面評(píng)價(jià),以欣賞的眼光看學(xué)生,才能使學(xué)生永葆參與學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情,從而保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2、建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的主體多元性評(píng)價(jià)體系可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以是學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以是家長(zhǎng)以及社會(huì)其他人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元,能使學(xué)生從各個(gè)層面了解自己的不足,也明了自己的優(yōu)點(diǎn),從而更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元性原則改變過(guò)去評(píng)價(jià)主體上單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向,更加注重學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)評(píng)價(jià)等。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià),促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思,自覺(jué)的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng),這樣更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。3、注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全程關(guān)注和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、合作態(tài)度和參與程度、與他人合作的能力、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探究能力、搜集信息和整合資料的能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法與思維方法等方面全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要有對(duì)學(xué)生的智力因素的評(píng)價(jià),又要有對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià);既要有過(guò)程評(píng)價(jià),又要有定性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)以提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、采用正確、多樣的評(píng)價(jià)方式,客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的,評(píng)價(jià)方式應(yīng)與活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合。1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過(guò)程觀察、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)法要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過(guò)程的考查,重點(diǎn)考查學(xué)生是否積極參與,具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感、態(tài)度進(jìn)行觀察、記錄存檔對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的評(píng)價(jià)方法。檔案可以收集學(xué)習(xí)過(guò)程中各種資源,這體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感與態(tài)度、方法與能力。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行縱向和橫向的比較分析,得出傾向性的預(yù)測(cè),評(píng)價(jià)的結(jié)果以性質(zhì)描述及激勵(lì)性的語(yǔ)言為主,多給予充分肯定和鼓勵(lì)。2、學(xué)生自評(píng)―同學(xué)互評(píng)法綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),不失為一種合理的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生,評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià),思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),談?wù)J識(shí),談體會(huì),談收獲,同時(shí)能夠明白活動(dòng)過(guò)程中自己的不足,提出今后努力的方向。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí),相互評(píng)價(jià)和借鑒發(fā)生在他們互助合作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,互評(píng)可在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度,提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的參與程度。3、對(duì)活動(dòng)成果展示、交流的終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要方面。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣,還要展示交流學(xué)習(xí)成果,做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指某次專(zhuān)題活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的匯報(bào)交流,演講、辯論、報(bào)告等形式,要從實(shí)際出發(fā)提出要求,以鼓勵(lì)為主,多肯定成績(jī),對(duì)不足要提出建設(shè)性的建議。4、課堂集體講評(píng)、評(píng)比、總結(jié)的發(fā)展性評(píng)價(jià)法發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目是改進(jìn)不足,促進(jìn)發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)和不足,在此基礎(chǔ)上確定改進(jìn)要點(diǎn),并制定改進(jìn)計(jì)劃,從而在今后的綜合性學(xué)習(xí)中不斷調(diào)控,努力提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)課是每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中重要的一環(huán),是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)和升華。這種總結(jié)與評(píng)價(jià),可以由教師講也可以根據(jù)實(shí)際由學(xué)生講,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師組織這種評(píng)價(jià)課,可以對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度、學(xué)生參與的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與成果三個(gè)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),講出問(wèn)題與不足、指明道路與方向、增強(qiáng)信心與能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課,不僅是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較全面、客觀的評(píng)價(jià),更是對(duì)所要探究問(wèn)題的延伸和擴(kuò)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講2第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、重商主義:經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段古典經(jīng)濟(jì)學(xué):經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成時(shí)期三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué):微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立時(shí)期四、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué):宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立和發(fā)展五、經(jīng)濟(jì)學(xué)好書(shū)推薦第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史3重商主義:經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段(一)時(shí)間:★15~17世紀(jì)(二)代表人物:英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰海爾斯、托馬斯·曼和法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家安·德·孟克列欽、讓·巴蒂斯特·柯?tīng)柵嗟热恕?代表作品托馬斯·曼的《英國(guó)得自對(duì)外貿(mào)易的財(cái)富》,被認(rèn)為是重商主義的“圣經(jīng)重商主義:經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽階段4(四)主要觀點(diǎn)1.金銀形態(tài)的貨幣是財(cái)富的唯一形態(tài),用擁有的金銀的數(shù)量來(lái)衡量國(guó)家的財(cái)富,2.一國(guó)的財(cái)富來(lái)自于貿(mào)易,增加財(cái)富的唯一的辦法就是限制進(jìn)口擴(kuò)大出口3.主張國(guó)家干預(yù)。(四)主要觀點(diǎn)5(五)評(píng)價(jià)反映了原始積累時(shí)期資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。只關(guān)注流通領(lǐng)域,沒(méi)有形成完整的理論體系,真正的經(jīng)濟(jì)科學(xué)只有在從流通領(lǐng)域進(jìn)人到生產(chǎn)領(lǐng)域中時(shí)才會(huì)出現(xiàn),因此萌芽。(五)評(píng)價(jià)6背景資料2-1金銀貨幣是國(guó)家財(cái)富英國(guó)查理二世于1381年宣布,為了防止“國(guó)家之破滅”,任何人不得把金銀輸出國(guó)外。美洲發(fā)現(xiàn)后,有一個(gè)時(shí)期,西班牙人每到一個(gè)生疏的海岸第一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題,就是近處有無(wú)金銀發(fā)現(xiàn)。他們就根據(jù)這種情報(bào),判定那個(gè)地方有沒(méi)有殖民的價(jià)值,乃至有沒(méi)有征服的價(jià)值。1900八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京,中國(guó)賠款四億五千萬(wàn)兩白銀。這個(gè)數(shù)字是按據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)戶部的人口統(tǒng)計(jì)得來(lái)的,也就是中國(guó)人不分男女老幼,一人賠一兩白銀背景資料2-1金銀貨幣是國(guó)家財(cái)富7、古典經(jīng)濟(jì)學(xué):經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成時(shí)期(一)時(shí)間:17世紀(jì)~19世紀(jì)70年代★(二)代表人物:★英國(guó)經(jīng)擠學(xué)家亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi).李嘉圖、西尼耳、約翰·穆勒、馬爾薩斯法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓·巴蒂斯特薩伊等人古典經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要代表人物是亞當(dāng)·斯密、古典經(jīng)濟(jì)學(xué):經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成時(shí)期8(三)代表作品★亞當(dāng)·斯密1776年出版《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》(簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)富論》)?！秶?guó)富論》的發(fā)表被成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的第一次革命,即對(duì)重商主義的革命,這次革命標(biāo)志著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。(三)代表作品★9(四)中心問(wèn)題:國(guó)民財(cái)富如何增長(zhǎng)。他們強(qiáng)調(diào)了財(cái)富是物質(zhì)產(chǎn)品。增加國(guó)民財(cái)富的途徑是通過(guò)增加資本積累和分工來(lái)發(fā)展生產(chǎn)。圍繞這一點(diǎn),他們研究了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、價(jià)值、價(jià)格、收人分配等廣泛的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題斯密從人是利己的經(jīng)濟(jì)人這一假設(shè)出發(fā)論述由價(jià)格這只看不見(jiàn)的手來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行可以把個(gè)人利己的行為引向增加國(guó)民財(cái)富和社會(huì)福利的行為,因此.由價(jià)格調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)就是一種正常的自然秩序。由此得出了自由放任的政策結(jié)論。自由放任是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心。其他問(wèn)題都是圍繞這題展開(kāi)的。(四)中心問(wèn)題:國(guó)民財(cái)富如何增長(zhǎng)。10(五)主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià):1.強(qiáng)調(diào)了分工的作用。別針的例子:18世紀(jì)70年代的工具,名工人一天能夠制造20個(gè),勞動(dòng)分工后10名工人一天完成48000個(gè)。2經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。人都是追求自身效用最大化的,即自私的心。(五)主要觀點(diǎn)及評(píng)價(jià):11經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件12經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件13經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件14經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件15經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件16經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件17經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件18經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件19經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件20經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件21經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件22經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件23經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件24經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件25經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件26經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件27經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件28經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件29經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件30經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件31經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件32經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件33經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件34經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件35經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件36經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件37經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件38經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件39經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件40經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件41經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件42經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史課件43經(jīng)濟(jì)學(xué)