英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀課件

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀理解輔導(dǎo)Outline1、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀試題簡(jiǎn)介及新變化應(yīng)試閱讀與解題技巧3、四級(jí)閱讀練習(xí)(體裁分類)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在與他人交流過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的待人接物時(shí)機(jī)敏與靈活的態(tài)度。只有良好地掌握了口語(yǔ)交際能力，才能在今后整個(gè)人生的交際中更勝一籌。農(nóng)村小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境閉塞、家庭教育落后等問(wèn)題，在口語(yǔ)交際能力方面與城市中的學(xué)生相比具有一定差距。近年來(lái)，如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，成為眾多老師探討的話題。筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，看看自己的看法。一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。二、貼近生活找話題農(nóng)村小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題，在口語(yǔ)交際能力方面與城市的學(xué)生具有一定差距。因此若農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂努力尋找貼近生活的話題，則一定可以激起學(xué)生傾聽與交流的欲望。我們必須立足于農(nóng)村生活現(xiàn)狀，將教材中對(duì)于學(xué)生的要求與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)系、變通等方法，找到學(xué)生共同參與的著眼點(diǎn)，找出貼近他們生活的話題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該很好地利用這一條寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從細(xì)微處透視學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，以此作為設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如秋天到了，落葉落滿了校園，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生一起撿落葉，將保存得比較良好的落葉收集起來(lái)制作成書簽、賀卡，讓學(xué)生發(fā)言交流“要如何制作？制作完之后送給誰(shuí)？為什么送？”等問(wèn)題。在交流中，教師指出表達(dá)不恰當(dāng)或不正確的地方，通過(guò)不同話題的練習(xí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。三、多創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)（一）在課外活動(dòng)中進(jìn)行交際訓(xùn)練。小學(xué)農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)如果僅僅依靠上課的40分鐘時(shí)間，則肯定無(wú)法獲得預(yù)期效果，更得依靠學(xué)校經(jīng)常組織的課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生往往處于興奮狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的交際處于自發(fā)狀態(tài)，交際熱情往往比較高。教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中將自己最喜歡的、讓自己收益最多的活動(dòng)或者情節(jié)與他人分享，教師就應(yīng)該在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際中的問(wèn)題提出修整意見，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（二）善于把握突發(fā)事件點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小學(xué)生由于處于生理、心理快速發(fā)展的時(shí)期，在平時(shí)的校園生活、家庭生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，小學(xué)生對(duì)于這些突如其來(lái)的事件往往充滿了好奇。教師就應(yīng)該善于把握突發(fā)事件的時(shí)間點(diǎn)，積極組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)于事件的個(gè)人看法。在事件的交流討論中，學(xué)生通過(guò)各抒己見的方法，不僅可以提高自己的口語(yǔ)交際能力，而且能就事件進(jìn)行觀念教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。四、教師的合理示范農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行一些表演或者單獨(dú)答題的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)害羞或是膽怯的情緒，尤其是口語(yǔ)交際課程中涉及的一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍放不開。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地發(fā)揮好示范帶頭作用，幫助學(xué)生克服相應(yīng)的心理障礙，讓學(xué)生習(xí)慣一些交流方式。任何交流技巧的形成都需要一定的適應(yīng)過(guò)程，在教師進(jìn)行示范的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)交流比他們想象的要簡(jiǎn)單，然后對(duì)教師行為的模仿，直至掌握這一項(xiàng)交際技巧。如在“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開展的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在日常生活中有請(qǐng)同學(xué)或者家人幫忙做過(guò)什么事嗎？”待學(xué)生進(jìn)行肯定回答之后，教師再進(jìn)行下一步引導(dǎo)：“教室里有沒(méi)有同學(xué)需要幫忙的？”這個(gè)時(shí)候可能教室里就鴉雀無(wú)聲了，教師一定要做好這樣的準(zhǔn)備，當(dāng)這樣的情況出現(xiàn)的時(shí)候，不要表現(xiàn)得過(guò)于驚異，而應(yīng)微笑地看著同學(xué)們，詢問(wèn)道：“同學(xué)們能不能幫個(gè)忙，回答一下這個(gè)問(wèn)題呢？”這樣輕松的語(yǔ)調(diào)很容易緩和尷尬的氛圍，并且在緩解氣氛的同時(shí)起到有效的示范作用，學(xué)生在潛移默化中便能了解這一交際用語(yǔ)的用法。五、科學(xué)合理的鼓勵(lì)機(jī)制就農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)看，他們?cè)诒磉_(dá)能力上都有些欠缺。從實(shí)際的調(diào)查看，他們并不是不會(huì)說(shuō)，而是不敢說(shuō)，尤其是在人比較多的公共場(chǎng)合容易害羞。在了解這一情況的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)交際課程的有效實(shí)施便離不開相應(yīng)鼓勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。在口語(yǔ)交際課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多地創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，不管學(xué)生表達(dá)效果的好壞都應(yīng)給予一定鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立信心。除了教師自身的鼓勵(lì)之外，還應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造和諧良好的氛圍。當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難或者在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)一些紕漏時(shí)，教師應(yīng)告訴其他學(xué)生，不應(yīng)嘲笑同學(xué)，應(yīng)該努力地幫助他。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能有效地增進(jìn)師生情及同學(xué)情，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中爭(zhēng)取共同進(jìn)步。農(nóng)村小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境閉塞、家庭教育落后等問(wèn)題，在口語(yǔ)交際能力方面與城市中的學(xué)生相比具有一定差距。從細(xì)微處透視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。首先，貼近生活找話題；其次，努力營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際的氛圍；最后，通過(guò)巧妙地利用熱點(diǎn)問(wèn)題，多在課外活動(dòng)中進(jìn)行交際訓(xùn)練，善于把握突發(fā)事件點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練等，創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)就是要擺脫低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)。那么怎樣在音樂(lè)課中實(shí)施“有效教學(xué)”呢？一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，感染學(xué)生愛(ài)美之心人皆有之，而學(xué)生所喜愛(ài)的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應(yīng)的。因此在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時(shí)要注意投其所好，學(xué)生們喜歡什么，教師就給他們創(chuàng)設(shè)什么。學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，潛在的熱情就容易被激發(fā)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要場(chǎng)所，教室布置得如何往往能影響學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)布置教室，如在學(xué)唱歌曲《愛(ài)我中華》時(shí)，可以在教室里掛各個(gè)民族的人物和各地風(fēng)景圖片，這樣學(xué)生一進(jìn)教室就被吸引住了，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生的思維過(guò)程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂(lè)的一種反應(yīng)。教師提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。教師的提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，這便構(gòu)成了問(wèn)題情境。要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。像這類問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念后提問(wèn)、從已有問(wèn)題中提出問(wèn)，等等，其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。誘發(fā)興趣后設(shè)問(wèn)。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂(lè)教學(xué)中注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)，把自己的理解、感覺(jué)用多種形式表達(dá)出來(lái)，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。譬如，在學(xué)習(xí)《送別》這首作品時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽這段描繪送別時(shí)情景的音樂(lè)。悠揚(yáng)的旋律一下子把學(xué)生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的分別情境……這時(shí)教師問(wèn)道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當(dāng)時(shí)的心情嗎？”學(xué)生會(huì)充滿興趣地回憶曾發(fā)生過(guò)的一幕幕離別的場(chǎng)景。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組配有音樂(lè)并極富詩(shī)意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問(wèn)：“你們覺(jué)得哪些音樂(lè)配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂(lè)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受不同，其所取的名字也不同?？梢哉f(shuō)，成功的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币魳?lè)學(xué)習(xí)來(lái)自于生活，所有生活中所能引起學(xué)生的美感的事物都為我所用。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師在音樂(lè)教學(xué)中還要注重為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學(xué)生倍感親切貼近的氛圍。如果說(shuō)音樂(lè)教育是師生與課本的對(duì)話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學(xué)不能只把學(xué)生局限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谝巴飧惺軜淙~沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在、生活的美好。四、創(chuàng)設(shè)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新“課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神?！币蚨魳?lè)課的教學(xué)過(guò)程，必須是師生的身心完全投入的過(guò)程，是師生的心靈、激情、愿望等活動(dòng)展現(xiàn)與豐富的過(guò)程，也是學(xué)生同音符旋律、老師、同伴進(jìn)行接觸的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地加入了交流情境的設(shè)計(jì)。例如在“看圖片編旋律”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)編。于是學(xué)生展開了積極的合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀獻(xiàn)策；能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下逐漸進(jìn)步。老師的適當(dāng)參與，則使小組的討論學(xué)習(xí)事半功倍。在合作交流中，學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)的難題，想像力、思維能力、創(chuàng)造力在鍛煉中得到提高?？傊?，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發(fā)積極的情感共鳴，使學(xué)生能主動(dòng)參與創(chuàng)造，以飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)中。（責(zé)編覃亮生）英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱1英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀理解輔導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)2Outline1、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀試題簡(jiǎn)介及新變化應(yīng)試閱讀與解題技巧3、四級(jí)閱讀練習(xí)(體裁分類)Outline3(考試內(nèi)容考試共有六個(gè)部分寫作二、聽寫三聽力理解四、完形填空五、語(yǔ)法及詞匯六、閱讀理解。前兩部分需時(shí)60分鐘,后四部分需時(shí)80分鐘,整個(gè)考試需時(shí)140分鐘。及格標(biāo)準(zhǔn):TEM4考試以60分為及格分?jǐn)?shù)。考試及格者由高等院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)成績(jī)單。成績(jī)分為三個(gè)等級(jí):60-69分合格;70-79分良好;80分以上優(yōu)秀。(考試內(nèi)容4Q校英業(yè)川級(jí)孝間部分最讀信息的能力,考核學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略和閱讀技巧的程度;既要求閱讀的準(zhǔn)確性,也要求一定的閱讀速度。閱讀速度為每分鐘120個(gè)單詞。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最主要的輸入方式,是獲取信息和擴(kuò)大知識(shí)最根本的途徑,對(duì)培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)具有重要的意義,在聽、說(shuō)讀、寫、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中占據(jù)的重要地位自不待言。Q校英業(yè)川級(jí)孝間部分最讀5閱讀理解是一種較為綜合性的英語(yǔ)基本技能?？忌鷮?duì)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)篇章、語(yǔ)用、修辭等語(yǔ)言知識(shí)的掌握,以及對(duì)所讀材料背景的了解多寡和熟悉程度、邏輯分析能力、歸納推理能力預(yù)測(cè)能力等非語(yǔ)言知識(shí)的掌握,都會(huì)對(duì)閱讀理解的考試成績(jī)產(chǎn)生一定的影響閱讀理解是一種較為綜合性的英語(yǔ)基本6測(cè)試目的閱讀理解部分是測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。既要求準(zhǔn)確,也要求一定的速度?？焖匍喿x部分是測(cè)試學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取信息的能力。既要求快速,也要求正確。)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)(二)根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。Skimming,Scanning,Scouting略讀尋讀細(xì)讀測(cè)試目的7通過(guò)對(duì)歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)試卷的內(nèi)容和學(xué)生考卷情況的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題(1)掌握的詞匯量太少,未能達(dá)到高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱所規(guī)定的相應(yīng)的詞匯量,造成閱讀材料中的生詞較多。(2)對(duì)英語(yǔ)特殊的表達(dá)方式不能充分理解,因而僅僅能夠理解字面上的意思,而不能體會(huì)字里行間所隱含的意義。(3)存在不良的閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致閱讀速度慢、效率(4閱讀時(shí)間、答題時(shí)間和檢查時(shí)間的分配不盡合理,在個(gè)別難題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。(5)知識(shí)面過(guò)于狹窄,對(duì)一些基本的人文知識(shí)和科普常識(shí),知之甚少或者一無(wú)所知,造成一定的閱讀理解障礙(6)未能完全掌握或充分利用行之有效的閱讀方法和閱讀技巧,造成考試時(shí)間緊迫,來(lái)不及完成閱讀任務(wù)或答題任務(wù),更談不上重讀和檢查。通過(guò)對(duì)歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)試卷的內(nèi)容和學(xué)生考卷情況8閱讀習(xí)慣提高閱讀理解能力,首先應(yīng)該樹立、培養(yǎng)良好的默讀少現(xiàn)有的各種不良閱讀習(xí)閱讀速度和效率。常見的不良閱讀習(xí)慣包括逐字閱讀回讀等。閱讀習(xí)慣9(1)逐字閱讀是指閱讀過(guò)程中一詞一詞的閱讀,注意力全集中在香詞每節(jié)上,往往只能讀懂材料的字面意文,容易忽略對(duì)材的體把(2)出聲閱讀指閱讀過(guò)程中不由自主地小聲讀出每個(gè)單詞。(3)唇讀指閱讀過(guò)程中雖然不發(fā)出聲音,但是嘴唇在嚅動(dòng)。(4喉讀指閱讀過(guò)程中雖然不出聲音,喉頭在移動(dòng)都未6心讀指閱讀過(guò)程中雖然不出聲,嘴唇和聲帶也但是心中一直在默誦每個(gè)單詞(6)指字閱讀指在閱讀過(guò)程中視線隨著指頭或者筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)門擺頭指閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地將頭隨著視線左右來(lái)回地晃動(dòng)。過(guò)的8回讀指在閱讀過(guò)程中不斷地重復(fù)閱讀已經(jīng)閱讀部分(1)逐字閱讀是指閱讀過(guò)程中一詞一