“雙減”背景下初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略初探 論文

“雙減”背景下初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略初探摘要：作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的有效補充，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。“雙減”背景下，設(shè)計單元作業(yè)勢在必行。區(qū)別于傳統(tǒng)的課時作業(yè)，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，對知識點和能力點進(jìn)行篩選，以單元為單位，設(shè)計量少、質(zhì)優(yōu)的作業(yè)。本文根據(jù)初中語文統(tǒng)編教材特點和筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，初步探索了幾條初中語文單元作業(yè)設(shè)計的策略：依據(jù)課標(biāo)和導(dǎo)語，確立切實可行的作業(yè)目標(biāo)；立足文本和學(xué)情，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)形式；注重反饋和調(diào)整，保障減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)效果。設(shè)計高質(zhì)量的單元作業(yè)，有助于進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語文，單元作業(yè)設(shè)計，策略，“雙減”引言：布置作業(yè)、批改作業(yè)一直是教師檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度的重要手段。但隨著時代的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提高，傳統(tǒng)課時作業(yè)的弊端逐漸顯現(xiàn)，例如機械性、重復(fù)性作業(yè)較多，重視知識訓(xùn)練卻忽視能力培養(yǎng)；布置作業(yè)一刀切，學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會做，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱；“學(xué)-教-評”脫節(jié)，學(xué)的不考，考的沒學(xué)或沒有引起充分重視等。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在“雙減”背景下，要想在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的前提下提升教育教學(xué)質(zhì)量，如何設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里特別提到教師“要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)”，“要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。處于初中學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)擁有一定的知識儲備，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，對知識的渴求度和接受度大大增加，在這種情況下，我們可以變革傳統(tǒng)作業(yè)形式，嘗試以單元為單位，對作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃。本文根據(jù)初中語文統(tǒng)編教材特點和筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從單元作業(yè)的目標(biāo)確立、形式設(shè)計、效果保障三個方面提出策略，以期發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。一、依據(jù)課標(biāo)和導(dǎo)語，確立切實可行的作業(yè)目標(biāo)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于課程理念有這樣一條表述：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，要求教師“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這就為單元作業(yè)的設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。統(tǒng)編版高中語文教材的編排已經(jīng)開始傾向于單元整體教學(xué)，在每個單元的文本之后增加單元學(xué)習(xí)任務(wù)。其實縱觀6本統(tǒng)編版初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)從八年級開始，書中增加了“活動·探究”單元，只是由于教材注明“‘活動·探究’單元的課文原則上以學(xué)生自讀為主”，因此沒有引起師生足夠的關(guān)注。八年級上冊的新聞單元、八年級下冊的演講詞單元、九年級上冊的詩歌單元和九年級下冊的戲劇單元，都為單元作業(yè)的設(shè)計提供了優(yōu)秀范本。以詩歌單元為例，單元伊始就列出活動任務(wù)單，設(shè)計“鑒賞-朗誦-創(chuàng)作”任務(wù)群，明確本單元學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)。為了便于教師更好地開展活動，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，教材還設(shè)置了可供具體操作的題型和技巧。九年級下冊第一單元也是詩歌單元，兩個單元知識點、能力點有很多的相似之處，完全可以進(jìn)行單元之間的整合。除了新課標(biāo)和活動單元，每個單元的導(dǎo)語部分為單元作業(yè)的設(shè)計確立了目標(biāo)方向。導(dǎo)語突出人文主題，強調(diào)語文要素。以七年級下冊第三單元為例，依據(jù)導(dǎo)語和文本內(nèi)容，我們可以把這個單元主題定為“小人物大情懷”，并設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)：識記理解并積累每篇課文中的生字詞，了解和把握每篇課文的有關(guān)文化常識；注意從標(biāo)題、詳略安排等方面把握文章重點，從文中的反復(fù)之處感受文章意蘊；深刻體會文本細(xì)節(jié)所描繪的人性美，并拓展遷移到自主課外閱讀和寫作當(dāng)中。二、立足文本和學(xué)情，設(shè)計豐富多彩的作業(yè)形式1．情境體驗類作業(yè)，增強學(xué)生語言應(yīng)用意識生活中，時時處處少不了語言文字的應(yīng)用。教材里選取的課文創(chuàng)作年代可能距離我們較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生對課文里主人公的經(jīng)歷有時并不能感同身受。如果能夠結(jié)合相關(guān)知識點，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的生活情境，作業(yè)設(shè)計將取得事半功倍的效果。如七年級下冊第三單元，為了達(dá)成“深刻體會文本細(xì)節(jié)所描繪的人性美”的單元目標(biāo)，筆者設(shè)計了這樣一道題目：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，阿長、老王、父親和賣油翁在文中雖然沒有正式的姓名，卻給人留下了深刻的印象。你的同伴小玲對________最有興趣，想為他（她）創(chuàng)作一幅肖像畫。請你再仔細(xì)研讀相關(guān)課文，并運用文中的語句為小玲的創(chuàng)作提供靈感。設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的沖動。同時作業(yè)的設(shè)計具有開放性，學(xué)生可以選擇不同的人物，研讀文章的相關(guān)段落。說到情境體驗類作業(yè)，“綜合性學(xué)習(xí)”可謂最貼近學(xué)生生活實際。除了課本上的素材，我們完全可以在生活中尋找作業(yè)設(shè)計的靈感。2021年，安慶市公安局大力開展“一盔一帶”安全守護行動，于是筆者針對社會熱點設(shè)計了綜合實踐活動題。為了增強同學(xué)們的交通安全意識，某校開展“一盔一帶”綜合實踐活動，請你參與其中。（12分）（1）請你為活動擬寫一條宣傳標(biāo)語。（2分）（2）你的同學(xué)小剛覺得戴頭盔、系安全帶都是大人的事，活動開展的意義不大，你打算怎樣反駁他呢？（4分）（3）生活中交通標(biāo)識隨處可見，下面的這些圖片你認(rèn)識嗎？（3分）A.____________B.___________C._________（4）你能為這次活動設(shè)計一些有趣的活動形式嗎？（3分）設(shè)計情景體驗類作業(yè)，不僅能夠增強學(xué)生語言應(yīng)用意識，甚至還兼具了育人功能。2.整合提煉類作業(yè)，鍛煉學(xué)生思維能力設(shè)計單元作業(yè)對教師是個極大的考驗，絕不僅僅是題量的減少、知識的糅合，而是要帶著學(xué)生在文本中多走幾個來回。設(shè)計的作業(yè)要抓住單元重點，從不同的文本中提煉出共性，以問題的形式鍛煉學(xué)生的思維能力。還是以七下第三單元為例，要想達(dá)成“注意從標(biāo)題、詳略安排等方面把握文章重點，從文中的反復(fù)之處感受文章意蘊”的單元目標(biāo)，我們可以設(shè)置兩類思考題。思考一：（1）從課文的題目來看，你覺得這篇文章會寫些什么呢？（《阿長與<山海經(jīng)>》）（2）你從本文的題目“老王”中讀出了哪些信息？如果把題目改成“王老”，你從中能讀出什么不同的信息？（《老王》）（3）本文的題目能否換成“父親”？為什么？（《臺階》）（4）本文的題目能否改成“陳堯咨”或“賣油翁和陳堯咨”？（《賣油翁》）思考二：（1）“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。（《阿長與<山海經(jīng)>》）（2）文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關(guān)的語句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？（《老王》）（3）父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？（《臺階》）（4）從文中的反復(fù)之處體會作者情感，讀好這些句子。并在《賣油翁》里找出反復(fù)出現(xiàn)的句子加以分析。第一類思考題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，第二類思考題提醒學(xué)生注意文章的反復(fù)之處。設(shè)計整合提煉類作業(yè)，要注意由淺入深，鍛煉學(xué)生的思維能力。3.拓展探究類作業(yè)，滿足學(xué)生個性化需求早在幾千年前，至圣先師孔子就提出“因材施教”的主張，但現(xiàn)今作業(yè)的布置卻千篇一律。學(xué)生在進(jìn)入初中前就已經(jīng)接受了六年正規(guī)的語文教育，囿于各種原因造成知識水平的不同，我們不能忽略這種高低的差距。在設(shè)計單元作業(yè)時，要考慮學(xué)生的具體情況，滿足學(xué)生的個性化需求。如在進(jìn)行七下第三單元寫作訓(xùn)練時，我們可以設(shè)計兩道難易不同的寫作題，以供同學(xué)們自主選擇。寫作一：根據(jù)下面的情境，續(xù)寫片段。（35分）【提示與要求】⑴注意人物描寫方法的運用；⑵150字左右。廣播操比賽開始了，我們排著整齊的隊伍，精神抖擻地走上賽場……________________________________________（小貼士：人物描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，目的是刻畫人物的性格，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌）寫作二：留意并仔細(xì)觀察身邊的普通人，組圖寫文，捕捉這個（些）普通人鮮明的形象特點。（不少于200字）第一題的難度明顯小于第二題，有助于學(xué)困生產(chǎn)生寫作興趣，重拾學(xué)習(xí)信心。第二題對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，適合學(xué)有余力的同學(xué)完成。4.遷移創(chuàng)造類作業(yè)，提升學(xué)生文化自信每個老師在教學(xué)實踐中可能都產(chǎn)生過這樣的疑問：明明這個知識點上課講過啊，作業(yè)也是正確的，怎么一到考試學(xué)生就不會了呢？這是因為學(xué)生不會進(jìn)行知識的遷移，從一道七年級語文期末考題的答題情況就可見一斑。閱讀下面語段，完成題目。白求恩同志對工作極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱，對技術(shù)的精益求精；植樹的牧羊人在干hé的土地上，憑一己之力,建起充滿生機的綠水青山，創(chuàng)造了人類的奇跡；諸葛亮關(guān)于修身養(yǎng)德，對兒子的zhūnzhūn教誨，他們從不同方面詮釋了人生的意義和價值。（1）給加點字注音，或根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。（3分）①詮釋（）②干hé()③zhūnzhūn教誨()這題雖是簡單的字音字形題，但正確率不高。小語段聚焦七下第四單元課文內(nèi)容，考查的字詞出自這個單元的導(dǎo)語部分和《植樹的牧羊人》，照理說學(xué)生應(yīng)該都認(rèn)識，但正因為脫離了單元整體，孤立地記憶，知識點掌握得并不牢固。如果說遷移類作業(yè)以知識積累為基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性作業(yè)就依賴于學(xué)生的綜合素養(yǎng)了。以整本書閱讀為例，機械地背誦名著知識已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)下的學(xué)情，我們要運用多種方法鼓勵學(xué)生閱讀名著，讓經(jīng)典文化浸潤我們的心靈。例如制定閱讀計劃、撰寫讀書筆記、展開讀書交流、繪制思維導(dǎo)圖等等，學(xué)生給出的答卷會遠(yuǎn)超我們的想象。以下是筆者從學(xué)生作業(yè)中選取的部分作品展示，分別是《朝花夕拾》、《西游記》和自選課外讀物的思維導(dǎo)圖。設(shè)計遷移創(chuàng)造類作業(yè)，有助于提升學(xué)生的文化自信。需要特別說明的是，以上四種作業(yè)形式設(shè)計并不是相互獨立的存在，在設(shè)計作業(yè)的過程中，往往是匯集了多種形式的，除此之外依然有別的形式存在，只要是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)雙減政策和新課標(biāo)要求的，都應(yīng)當(dāng)予以支持。三、注重反饋和調(diào)整，保障減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)效果作業(yè)設(shè)計的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。單元作業(yè)對評價方式有著更高的要求，很多題目不能以簡單的對與錯判斷，也不再由老師一個人說了算。評價應(yīng)該實現(xiàn)主體的多元化，教師評價、學(xué)生自評、生生互評有機結(jié)合；評價還應(yīng)重視個體的差異化，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制作符合他們水平特點的評價量表，使每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計難度過高，我們要及時調(diào)整?？萍际侄慰梢詭椭覀兏浞值亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以更及時直觀地反饋學(xué)生作業(yè)情況。釘釘是我們非常熟悉的辦公平臺，也是促進(jìn)家校溝通的一個重要途徑。我們可以在家校本里布置作業(yè)，閱讀各科作業(yè)內(nèi)容，便于控制作業(yè)時長；可以創(chuàng)建表格，了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況；可以發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)到班級圈，起到正面激勵、示范引領(lǐng)的作用；還可以發(fā)起直播，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行在線答疑。另外，還可以利用課堂管理軟件Plickers搜集學(xué)生作業(yè)中的疑問，并給予即時反饋。教師給學(xué)生發(fā)放打印的plickers專屬的有編號的卡片，學(xué)生利用手中卡片位置的不同擺放回答教師問題，教師用智能手機掃描學(xué)生的卡片，就可以統(tǒng)計每個選項的人數(shù)，這樣就能針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，大大提升課堂效率，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。綜上所述