“雙減”背景下低年級(jí)美術(shù)教育實(shí)施路徑研究 論文

“雙減”背景下低年級(jí)美術(shù)教育實(shí)施路徑研究摘要：美術(shù)教育不只是完成精美的畫作，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)[1]才是重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力極為豐富，“雙減”背景下，“美術(shù)課堂”、“校本課程”、“課后挖掘”都是美術(shù)教育的實(shí)施路徑。筆者在如何扎根美術(shù)課堂、融合課程、拓展社區(qū)場(chǎng)館資源，激活、融合、助力美術(shù)教育層面做了嘗試。關(guān)鍵詞：雙減、低年級(jí)、美術(shù)教育、實(shí)施路徑引言：美術(shù)教育是一種綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)，并不只是單一的學(xué)習(xí)繪畫過程，而在美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著不可估量的作用?！半p減”政策下，美術(shù)技能、美術(shù)素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力如何提高，如何綜合實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四大領(lǐng)域的教學(xué)[1]，讓美術(shù)教育不僅僅停留在臨摹范畫上，本文談?wù)劰P者的實(shí)踐與探索。一、扎根美術(shù)課堂激活美術(shù)教育美術(shù)課堂是小學(xué)生接受美術(shù)教育的主要途經(jīng)。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，天馬行空，本質(zhì)上來說并不缺乏創(chuàng)造力，主要是缺乏一個(gè)良好的契機(jī)來喚醒他們的創(chuàng)造力，而美術(shù)課堂正是引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)表達(dá)情感和思想的良好契機(jī)。在低年級(jí)美術(shù)課堂上，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。1.鼓勵(lì)多樣創(chuàng)作形式美術(shù)創(chuàng)作形式多樣化，能最大程度給予學(xué)生自由創(chuàng)作和表達(dá)的空間。一年級(jí)上冊(cè)第一課是《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》，學(xué)生需要了解的并不只有繪畫工具，對(duì)于手工材料和特殊工具的認(rèn)識(shí)和了解更為重要。本課除了介紹課本上的內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想生活中哪些材料也可以用于美術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)中，學(xué)生們從手邊的文具說到生活用品，從花卉說到盤中美食，此環(huán)的設(shè)計(jì)可直接打破低年級(jí)學(xué)生選擇美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)形式的的自我限制。創(chuàng)作不一定要畫出來、做出來。審美感知可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣?！断掠昀病愤@一課我認(rèn)為更適合讓學(xué)生閉上眼睛傾聽雨的聲音，感受雨的節(jié)奏，品味雨線的美感。引導(dǎo)學(xué)生觀察雨天的情景，感受雨的線條、地面濺起的水花紋樣，用眼睛取景，感受雨中即景的美。欣賞感悟后，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作去演一演心中最美的雨中即景來達(dá)到造型表現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生舞動(dòng)裙擺和絲帶，來表現(xiàn)風(fēng)；用雞毛毽表現(xiàn)走路時(shí)濺起的水花；用手電筒演示閃電。學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)上有創(chuàng)意的演繹，就如同一幅會(huì)動(dòng)的畫。2.開展多種創(chuàng)意風(fēng)暴創(chuàng)意風(fēng)暴是對(duì)想法的集體考慮，團(tuán)體可以提出新鮮、有創(chuàng)意和有針對(duì)性的想法，以最自發(fā)的方式激發(fā)創(chuàng)造力，形成集體努力的創(chuàng)意結(jié)晶，從參與者那里生成一份高質(zhì)量的想法和作品。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以定期和學(xué)生們來一場(chǎng)創(chuàng)意風(fēng)暴。教學(xué)中，我隨意畫出一個(gè)圖形，不賦予它任何意義，全班同學(xué)一人添畫一筆或一處，共同完成一幅作。低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)意是無限的，學(xué)生們先是賦予了這個(gè)圖形不同的意義，變成了蘑菇、冰淇淋、鴨嘴等。隨著每個(gè)學(xué)生的想法不同、創(chuàng)意不同，作品在創(chuàng)作的過程中一直都在變化，作品逐漸豐富了環(huán)境和故事情節(jié)，本次教學(xué)最終呈現(xiàn)出童話故事《蘑菇王國(guó)》、科幻畫《未來森林》、宣傳畫《冰淇淋你要嗎》。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生每畫一筆，都為所有同學(xué)點(diǎn)燃了一次思維火花。圖3學(xué)生接龍繪畫完成作品3.堅(jiān)持多維課堂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)和改善的功能，可持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[1]懂得欣賞的老師，會(huì)捕捉引導(dǎo)有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作樂趣和創(chuàng)作欲望。課堂上，美術(shù)教師從不同角度去欣賞作品，再認(rèn)真聽學(xué)生對(duì)作品的表達(dá)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界特別精彩。課堂上，我會(huì)著重表揚(yáng)有創(chuàng)意的、用不同形式表現(xiàn)的作品，而并非都是能呈現(xiàn)精美畫面的作品，評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生更加期待下一次的創(chuàng)作。如：《彩線連彩點(diǎn)》這一課是讓學(xué)生用自己喜歡的點(diǎn)和線組合成有趣的畫面。創(chuàng)作中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)自己的心情，或者一首音樂、一段舞蹈，用點(diǎn)和線表現(xiàn)律動(dòng)的美感。其中一位學(xué)生的作品，受到了部分同學(xué)不屑的評(píng)價(jià)。以下是本堂課的部分教學(xué)片段：生1：“老師，我覺得這幅畫不好看。”生2：“我也這么認(rèn)為，這幅作品線條不流暢、沒有美感?！睅煟骸拔覀儊砺犅犨@幅畫的小作者是怎么想的。這幅作品的小作者能告訴我畫面中發(fā)生了什么有趣的故事嗎？”生3：“老師，這幅畫叫《我的大腦》，思緒萬千的大腦，數(shù)字是我這幾天學(xué)的，小人是我看的動(dòng)畫片，黃色部分是我怕被病毒感染郁悶的情緒。”師：“多么有創(chuàng)意的想法啊，真了不起。你們?cè)囍偃ビ^察這幅畫，會(huì)有新的感受?！甭犕?，我對(duì)他充滿了敬佩，他敢想、敢畫，不局限于課本中欣賞的圖片范圍。我也很慶幸我傾聽了他，否則我可能會(huì)傷害到他閃閃發(fā)光的創(chuàng)造力。所以在藝術(shù)類的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，需要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的表現(xiàn)，并予以鼓勵(lì)，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。圖4學(xué)生作品二、深挖勞動(dòng)課程融合美術(shù)教育勞動(dòng)教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有重要的意義。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，通過設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。[2]勞動(dòng)教育和美育在教育目標(biāo)、教育功能及教學(xué)實(shí)踐上具有較強(qiáng)的一致性。特別是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造美，通過制作課讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美的過程，真正在實(shí)踐中融合美術(shù)教育與勞動(dòng)教育。1.與陶藝教學(xué)相融合陶藝其獨(dú)特的藝術(shù)特征從勞動(dòng)教育出發(fā)，極大地豐富了美術(shù)教育的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶藝進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)探究，鍛煉學(xué)生綜合能力，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解陶瓷之美。首先在于技法之美，例如，教師以泥條盤筑、泥板成型、捏塑成型、拉胚成型等不同的技法向?qū)W生呈現(xiàn)多元的藝術(shù)手段。其次陶瓷之美還在于材質(zhì)之美，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)與了解中欣賞傳統(tǒng)陶藝的多樣性，例如，彩陶溫厚、黑陶莊重、三彩富麗、青瓷瑩透、青花素雅、紫砂內(nèi)斂。在實(shí)踐階段學(xué)生做出了各式各樣的茶杯、碗、籃子等，完成了傳統(tǒng)的生活用具的制作，同時(shí)審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得到了提高。2.與木工教學(xué)相融合木工教學(xué)是一個(gè)全新模式的教學(xué)方式，透過課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生創(chuàng)意思維、統(tǒng)籌思維、注意力集中、文化自信等方面能力。課程中，老師首先會(huì)介紹木工坊的區(qū)域規(guī)則、木工坊的工作流程，并對(duì)工具使用進(jìn)行講解，同時(shí)每節(jié)課讓學(xué)生了解各種工具的特點(diǎn)和使用方法。刨刀、線鋸等工具的安裝、使用方法的直接演示，更是激起了學(xué)生濃厚的興趣。創(chuàng)作環(huán)節(jié)，再由學(xué)生自主選擇材料和工具進(jìn)行釘、鋸、鑿、磨、鉆等操作，以此加工、組裝、制作木工作品。木工坊勞動(dòng)課程的引進(jìn)正是就地取材，直接創(chuàng)造。廢舊的木塊、枝條通過學(xué)生用自己的雙手和工具去實(shí)踐，將其變廢為寶，既能樹立環(huán)保意識(shí)，又能享受造物的樂趣，是勞動(dòng)教育和美術(shù)教育的相融合。3.與生活技能相融合陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！盵3]他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校鼓勵(lì)美育與勞動(dòng)教育相融合，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，走進(jìn)自然，在大自然中完成美術(shù)創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生用生活技能創(chuàng)造美、讓廢棄物變廢為寶。下面是作品分享：秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在秋天里尋找金黃的銀杏葉、火紅的楓葉……，用落葉拼一拼、卷一卷、貼一貼，做一束花，有的學(xué)生做了一朵花插在了媽媽的頭發(fā)上，有的做成花束送給老師，還有的將做好的花朵和樹枝一起插在漂亮的瓶子里，美化裝飾環(huán)境。在《花兒寄深情》的創(chuàng)作中，潛移默化的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、并陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生作品利用生活用品、勞動(dòng)工具也可以創(chuàng)作出有趣的作品。選一些喜歡的夾子，拼一拼、夾一夾、組合起來，變成什么了？《木夾變變變》的創(chuàng)作中，學(xué)生選取的夾子形狀不同、色彩不同、大小不同，在自己的創(chuàng)意下，小小的夾子變成了機(jī)器人、蝴蝶、魚兒、恐龍、蜥蜴、長(zhǎng)耳朵狗等。學(xué)生作品《水果拼盤》用水果拼一拼、擺一擺，創(chuàng)造喜歡的圖案。有的是規(guī)律排列的水果拼盤、有的變成穿公主裙的女孩、還有的是一簇蘭花、一個(gè)大閘蟹等，讓學(xué)生在家勞動(dòng)的同時(shí)提高美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生作品《冬日暖陽》的創(chuàng)作中，我呼吁學(xué)生走出家門，用手機(jī)或者相機(jī)，拍攝一組冬天陽光下的美景。學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)畫面的構(gòu)圖能力得到了鍛煉，對(duì)美的鑒賞能力得到了提高。低年級(jí)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活，而自然與生活是美育的最好課堂，欣賞大自然、感受生活不僅為學(xué)生開啟了想象的大門，更是感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉，學(xué)生通過雙手感知世界，認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生作品垃圾袋、塑料瓶、紙盒、蛋殼等廢舊材料，在學(xué)生們的巧手下，變廢為寶，成為漂亮的風(fēng)鈴、雄偉的寶塔、可愛的花瓶、高高的火箭。還有些同學(xué)將廢棄物變成了生活用品，有時(shí)尚的衣裙、精準(zhǔn)的天秤、多樣的收納盒、高科技的飲水機(jī)。活動(dòng)中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。三、拓展社區(qū)場(chǎng)館資源助力美術(shù)教育社區(qū)優(yōu)秀文化資源進(jìn)美術(shù)課堂，拓展了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更是為學(xué)生課后學(xué)習(xí)搭建起了展示個(gè)性的舞臺(tái)。[4]充分利用學(xué)生居住社區(qū)或者校園周邊社區(qū)優(yōu)秀文化資源，培植學(xué)生自然而然熱愛我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤和基因，有助于學(xué)生建立文化自信，在美術(shù)教育中有著不可代替的作用。1.傳統(tǒng)文化資源社區(qū)優(yōu)秀文化資源所包含的優(yōu)秀美術(shù)作品具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，不同種類的作品蘊(yùn)含了不同的含義，其中大多蘊(yùn)含了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，承載著民族傳統(tǒng)文化的審美意趣。美術(shù)課堂以優(yōu)秀文化作品為內(nèi)容載體，社區(qū)優(yōu)秀文化作品所具有地域色彩和時(shí)代精神會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，有助于學(xué)生從內(nèi)心深處提升保護(hù)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的自覺意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗(yàn)和能力。在美術(shù)課上《過年啦》這一課，我將傳統(tǒng)文化故事融入教學(xué)，并聯(lián)系社區(qū)，尋找傳統(tǒng)文化繼承人了解關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，增強(qiáng)審美素材?！队白佑螒颉愤@一課，我提前學(xué)習(xí)手影，將手影游戲帶入課堂，拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去探索皮影戲，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在課后傳統(tǒng)文化的探索中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。2.基地場(chǎng)館資源公共美育資源與學(xué)校美術(shù)教育資源力量相組合才能讓美育最大化。如美術(shù)館、博物館、文化館、電影院等。這些都能為課后美術(shù)教育提供可利用的資源，都有利于幫助學(xué)生加深對(duì)美術(shù)文化的理解，低年級(jí)美術(shù)教師要打破課堂教學(xué)時(shí)間的局限，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中所蘊(yùn)涵的美術(shù)元素，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，才能提高美育