師范生教學技能的構建與發(fā)展

師范生教學技能的構建與發(fā)展

中國許多高校的教育方式是“教育學、心理學、學科教育方法和教育實踐”除了“教育實踐”，其他三個方面都側重于理論，實踐中的教育技能很少。教學技能的建構不僅需要教育教學理論的支持,更需要在教學中和教學實際中通過實踐發(fā)展。教學技能體現(xiàn)在多個方面,從時間上我們可以把它分為課前技能、課堂技能和課后技能。課前技能主要指教學設計技能、教具制作與課件制作技能;課堂技能是最主要的教學技能、也是保證一節(jié)課成敗的關鍵,主要包括激發(fā)動機、確立目標、組織學習、監(jiān)督學習、適度評價等;課后技能主要是教學反思和教學再設計技能。師范生在學習過程中雖然已經(jīng)對教學技能進行了較為系統(tǒng)的理論學習,但是這種學習主要是通過教育理論的抽象分析獲得的,接受的是教育教學的權威理論基礎和學術成果,并沒有在實踐中內(nèi)化為自己的技能。至于理論與實踐的結合還需學生在實踐中自行摸索,難免會出現(xiàn)一些技能方面的缺陷,這些缺陷主要體現(xiàn)在以下方面:一、課前技能的不足1.教學經(jīng)驗的相對不足師范生在嘗試教學設計時。往往處于一種有意識的緊張興奮狀態(tài),急于將所學的理論用于自己的教學,在教學設計時不自覺地出現(xiàn)以教師為中心的做法:注重設計教師的教,從課的開始、內(nèi)容呈現(xiàn)到練習和課的結束,注重教的環(huán)節(jié)的完整性,教學方法的多樣性。但是由于缺乏對教學對象的了解而導致教學預設的內(nèi)容過難或過易,在教學容量的把握上,部分師范生會出現(xiàn)設計課堂容量過大或過小的問題,這樣在課堂教學時就會相應的出現(xiàn)完不成預定教學任務或教學時間剩余問題。教學經(jīng)驗的相對不足又使這些師范生無法及時做出調(diào)整,導致教學失敗。在可行性方面主要的問題是對教材的分析解讀能力不足導致教學設計流于形式,不能準確設定教學目標,教學目標過大或過于空泛,導致在課堂教學時沒有突破教學重點、難點,抓不準關鍵點。2.課堂教學使用不恰當由于缺乏課堂實踐經(jīng)驗,師范生在進行教學準備時往往會出現(xiàn)教學準備不足或過度的情況。教學準備不足主要體現(xiàn)在對教案不夠熟悉,造成課上對教案嚴重依賴,出現(xiàn)讀教案、背教案的現(xiàn)象,造成課堂教學氣氛沉悶或上課過程不夠流暢。另一方面是教學語言準備不足。對于英語教師而言,絕大多數(shù)時間其教學語言應是笑語。部分師范生由于平時學習中沒有注意相應的英語課堂教學用語的學習掌握、導致上課時開口就出錯。在發(fā)出教學指令時混亂的語言往往使聽課者如墜云霧,不知該如何服從。講授教學內(nèi)容時或表達不清,或出現(xiàn)語言卡殼的現(xiàn)象。課前沒有準備適當?shù)慕叹?、上課時完全依靠教師語言講解,從而造成課堂乏味,教學效率低下。另一方面,師范生們也會出現(xiàn)課前準備過度的情況。這主要體現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術的不恰當運用上?，F(xiàn)在師范生大都已掌握了多媒體課件的制作技能,在上課時為了增強效果或幫助自己順利完成教學過程,師范生們往往會濫用課件,把不需要用課件展示的內(nèi)容大量的放到課件上,甚至把課堂教學用語也打到屏幕上。在課件制作上,過多地使用色彩絢麗的圖片、視頻、背景音樂、小動畫、幻燈片切換聲音等等,喧賓奪主,影響了主要教學內(nèi)容的呈現(xiàn),分散了聽課者的注意力,從而降低了多媒體課件的實際使用效果。二、課堂技能的不足1.導入設計缺乏整體把握因為相信“好的開端是成功的一半”,許多師范生在教學設計時注重了對課堂導入環(huán)節(jié)的設計,但是由于缺乏對課堂教學的整體把握,導致課堂導入環(huán)節(jié)冗長、課堂導入缺乏和教學內(nèi)容的聯(lián)系,為導入而導入。在導入設計上過分追求趣味性、新奇性,結果導致導入環(huán)節(jié)和后面的教學內(nèi)容形成脫節(jié)現(xiàn)象。還有部分師范生缺乏教學導入環(huán)節(jié),上課后直接開始教授新內(nèi)容,導致聽課者無法及時跟上教學進度。2.教態(tài)內(nèi)容混亂教態(tài)是一名教師在課堂上的第一表現(xiàn),教師的教態(tài)從他邁進教室門口的那一刻起就開始對他的教學起作用了。學生可以從教師的步伐看出教師是否自信,從教師的面部表情判斷教師是否友善和藹。多數(shù)師范生初次登臺教學時會出現(xiàn)各種各樣的教態(tài)問題。最主要的問題就是不敢和學生進行目光交流,不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息以及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度;課堂教學時教學語言和肢體語言不能有效配合使用。還有些教態(tài)死板,缺乏臉部表情、手的動作和有效身體移動,造成課堂氣氛沉悶、單調(diào),學生也會覺得老師難以接近。部分師范生由于緊張甚至出現(xiàn)一些妨礙教學的動作,如習慣性的抓頭發(fā)、啃指甲,不自覺地抖腿,下意識地玩粉筆等。3.英語課堂教學語用有了新的問題語言是思想的載體,也是教師完成教學任務的主要表達工具。英語教師和其他的專業(yè)教師一樣,需要掌握良好的教學語言,包括準確使用教學組織用語、教學講解用語、教學評價用語等。而且除了說好普通話外,英語教師還需要說好英語,能夠用英語完成教學組織、講授等工作。教師講課或提問時聲音應洪亮、充滿自信。部分師范生除了普通話不夠標準外,英語課堂教學用語也存在很大問題。教學講解語言過于生澀深奧,不能根據(jù)學生的實際水平調(diào)整語言難度。4.生在板書設計中暴露的問題板書是教學過程中一種有效的書面教學語言,有創(chuàng)意的板書設計可以幫助學習者更清晰地掌握所學內(nèi)容。師范生在板書設計中暴露出來的問題主要有:板書字體過大或過小,書寫速度過慢,板書姿勢不規(guī)范,板書布局過于凌亂或隨意,不分主次,安排無序。這種隨心所欲的板書往往使學習者的筆記凌亂不堪,難以有效訓練學生思維的條理性和嚴密性。另外師范生在教學時除文字以外的圖表和簡筆畫利用較少,造成板書效果單一。5.讓學生享受學習過程課堂教學是一個完整的環(huán)環(huán)相扣的過程。有經(jīng)驗的教師能夠把課上得絲絲入扣,行云流水,讓學生在不知不覺中享受并完成學習過程。但是師范生在教學過程中往往把更多的注意力放在課是否能順利講授下來,預設的教學內(nèi)容是否能按時完成,忽視對教學環(huán)節(jié)之間應有的過渡,學習者感到教師講課跳躍性較大,不少時候講授者已經(jīng)進行下一環(huán)節(jié)而學習者還茫然不知所措。6.過少或過慢,導致了過快和混亂的教學內(nèi)容師范生普遍接受了較好的現(xiàn)代教育技術教育,在課件制作上舍得投入時間和精力,所制作的課件圖文并茂,能夠運用文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體技術。但是師范生往往過分注重課件的形式華美,容易出現(xiàn)形式?jīng)_淡主題的問題,主要表現(xiàn)在普遍使用圖片做幻燈片背景,但是所選擇的圖片和教學內(nèi)容無關,無助于教學內(nèi)容的呈現(xiàn),甚至會干擾學生對教學內(nèi)容的關注。由于圖片顏色有明暗從而造成圖片上的文字內(nèi)容不能完全清晰呈現(xiàn)。部分師范生的幻燈片上文字布局不合理,字體大小和文字顏色處理不當,致使投影到大屏幕時無法識別。在課堂使用中,要么在開始就一次把所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來,要么就不能配合講授內(nèi)容逐一呈現(xiàn)幻燈片,出現(xiàn)過快或過慢的情況。還有些師范生在課件制作完成后沒有進行足夠的試演,在講授時出現(xiàn)不能準確及時找到所需幻燈片的問題,翻來覆去的點擊把所有的內(nèi)容呈現(xiàn)無余,使學習者失去了對課件的新鮮感,使課堂教學效果大打折扣。還有個別的師范生把所有的內(nèi)容都設上動畫效果,一張幻燈片上的教學內(nèi)容需要點擊十幾次甚至二十幾次才能完全呈現(xiàn),上課時忙于低頭彎腰點擊鼠標,忽視了與聽課者的互動交流。三、反思問題的產(chǎn)生原因教學并不隨著下課鈴聲的響起而完成,一個完整的教學環(huán)節(jié)還應包括課后的教學反思和教學再設計。教學反思在課堂教學完成以后進行,但它的內(nèi)容卻是指向整個教學過程,尤其是教學設計的落實情況,是完整教學活動的延伸。師范生在進行教學反思時出現(xiàn)的問題是表層情感體悟較多,深層理論思考較少,多數(shù)尚停留在感嘆教學之難的層面上,對于教學中的問題也會有所察覺,可是往往會從為自己辯解的角度解釋問題而不是思考問題出現(xiàn)的原因。這些問題主要是由于他們對于教學反思的意義和目的認識不清造成的。教學反思不僅是對已進行的教學過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗與教訓的總結,同時也是做出新計劃和行動的依據(jù),對于教學的再設計就是建立在教學反思的基礎之上。通過教學設計—教學實踐—教學反思—教學再設計這樣一個過程,師范生的教學技能和方法會有一個質的飛躍,這也是促進教師專業(yè)成長的必由之路。師范生由于在進行教學反思時缺