反彈琵琶教小說VIP

精品文檔-下載后可編輯反彈琵琶教小說《我的叔叔于勒》和《范進中舉》是初中語文課本的經典教材，兩篇課文均是名家名篇?！段业氖迨逵诶铡肥欠▏鞋F實主義作家莫泊桑的代表作?！斗哆M中舉》是我國清代吳敬梓的諷刺名篇。二者都描寫了病態(tài)社會中的悲喜人生，并且都有辛辣的嘲諷。

我們先看《我的叔叔于勒》，大家都知道小說的三要素是人物活動的典型環(huán)境、完整的故事情節(jié)、生動的人物形象。一般情況下學生的閱讀體驗是先被故事情節(jié)所吸引，遵循這一規(guī)律，在教學設計上采用“情節(jié)”作為突破口，可是從哪一個情節(jié)切入呢？我們不妨就來一個逆推“反彈琵琶”。小說的結尾“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。我們回來的時候改乘‘圣瑪洛’號，以免再遇見他?！边@樣的一個結尾就充滿了懸念，學生閱讀到這里就會產生諸多疑問，“菲利普一家的命運會如何？于勒的命運如何？他們會再見面嗎？”這樣的問題學生自然在關心之列。這也是一般學生的閱讀體驗。當學生有這樣的閱讀欲望，我們何不順水推舟，來一個“火上澆油”，喚起學生起更大的閱讀激情。此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這樣一個教學開頭自然能牢牢抓住學生的心。

學生閱讀一遍課文后，隨即拋出這樣一個題：

當菲利普一家快到岸邊時，一艘船攔住了“圣瑪洛”號，船上用高音喇叭呼喊菲利普一家，菲利普一家就來到了這艘船上，一位紳士模樣的中年人接見了他們，這位男士說：“我是于勒先生的助理，剛才你們一家在船上看到的水手就是他，他也看見了你們，他現在是航運公司總裁，所有輪船都在他門下，總裁總能別出心裁，比如當個水手什么的，但這贏得了我們的尊重。至于‘特快號’船長的話，那是在演戲。今天我代表總裁來，想知道你們的真實情況。他會依此考慮見不見你們，何時何地見你們？”……

接下來會發(fā)生什么？（請依據課文說明理由）

設計了一個助理出場，有助于緩解菲利普一家人同于勒直接見面的尷尬，按原有的性格繼續(xù)發(fā)展，有再“表演”的余地，也給學生留足了想象的空間。

那么此時會發(fā)生什么呢？

學生必須回到課文中有針對的閱讀，理解人物性格，才可以解決這個問題。我采用了小組合作學習的方式。依據文中人物分為菲利普組，克拉麗絲組，女兒女婿組，若瑟夫組，于勒組。小組內依據原文進行構思新的情節(jié)，但必須說明理由。當然小組內必然有分工，全體討論，有記錄人，有展示發(fā)言人，有說明理由人，不能有自由人。這樣課堂上不會有死角，在討論期間“人人有事做，事事有人做，時時有事做”此時學生是真正的學習主人。這時各個小組的學生有了針對性閱讀后，就會全情投入，充分討論，碰撞出智慧的火花。

第二步各組匯報展示。此環(huán)節(jié)教師要適時引導，或引起思維碰撞，或引出下一個人物，主要發(fā)言還是學生。教師要提醒學生注意“文以載道”避免學生貼標簽或不著邊際的架空的分析。從學生的發(fā)言中一定可以看出菲利普一家是想急于見到于勒的，但對于“若瑟夫”組，有必要點撥一下“為什么題目叫我的叔叔于勒？”這還要進入文中看若瑟夫面對于勒的一段話，要對此話進行品味，要品味出孩子的純真善良與慷慨，大人的虛偽勢利與刻薄，這里表明了一個美好愿望，希望人們如同孩子一樣多一點同情多一點友愛多一點善良，他希望社會更好一些。

至此有一個疑問就會產生，有錢的于勒會見菲利普一家嗎？無錢的于勒會見菲利普一家嗎？請同學閱讀后給出結論和理由。

見與不見不難得出結論。那么于勒和菲利浦夫婦一家誰是文章的主人公？誰給你的震撼力大？學生也不難看出于勒是一個線索人物，于勒有錢無錢的變化決定了菲利普一家對他的態(tài)度，而唯一不變的是那個金錢至上的觀念，小人物的辛酸，世態(tài)的炎涼。

同時選用了一副對聯(lián)：

十年思盼，天涯咫尺，手足就是搖錢樹

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉如同陌路人。

再看《范進中舉》，這篇文章內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。根據這一特點在學生預習基礎上首先采用視頻導入：欣賞精彩情節(jié)，在視頻中加深對小說故事情節(jié)的把握，使學生將感性認識和理性認識緊密的結合起來，為下面深入學習課文打下基礎。

本文的關鍵在于一個“中”字，教師在本節(jié)課教學內容的呈現方式上做了大膽的嘗試，設計了兩個討論題。

第一個問題：假設屠戶走后，四報來報，前三報報錯了，范進是鄰莊的范進，這時各色人等會有怎樣的言行變化呢？要想回答此問題就得仔細的閱讀課文，然后以課文為依據，說出自己的觀點，教師適時指導學生回歸文本，同時啟發(fā)學生分析發(fā)生變化的原因。從而認識到這個病態(tài)的社會。學生分成范進組，胡屠戶組，張鄉(xiāng)紳組，鄉(xiāng)鄰組。然后學生分組討論各自組的人物，要把人物的言行寫下來，并要說明這樣寫的理由，去分析該組人物性格，還要假設自己是該組討論人物應如何辦？

第二個討論題：

分析眾人眼中范進的形象。

你認為范進經過這樣冰火兩重天，大喜大悲后能大徹大悟嗎？

通過分析范進中舉前后周圍各色人等語言、動作的變化，掌握人物性格，觸及人物內心世界。本節(jié)課中，在教學內容的呈現方式上還做了另外一個嘗試，即用對聯(lián)的形式總結小說的內容，并用給對聯(lián)添加橫批的形式進一步感悟小說的主旨。

上聯(lián)：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？

下聯(lián)：僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

《我的叔叔于勒》與《范進中舉》是小說，因為小說本身是虛構的，所以根據這一特點，我們也不妨來一點虛構，虛構一個出人意料又在情理之中的情節(jié)，同時學生尋求答案又必須回到課文中去的問題情境，就能使學習充滿了思考的樂趣。從以上兩篇課文的教學我們可以看出利用反彈琵琶的逆向思維，采用學生主動參與型教學模式，通過欣賞、感知、討論、感悟等環(huán)節(jié)實現學生、教