小學(xué)教師“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)實(shí)施方案

小學(xué)教師“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)實(shí)施方案為了提升全鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們決定開(kāi)展小學(xué)教師“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”比賽活動(dòng)。本活動(dòng)旨在促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)教學(xué)專業(yè)理論、2011課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)科專業(yè)文化素養(yǎng)，以及不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率和新課程實(shí)施水平?；顒?dòng)對(duì)象為全鎮(zhèn)小學(xué)全體任課教干教師，學(xué)段劃分按各科的課程而定。每個(gè)環(huán)節(jié)限時(shí)五分鐘，賦分分別為說(shuō)課標(biāo)25分，說(shuō)全冊(cè)25分，說(shuō)一單元25分，說(shuō)一節(jié)課25分。教師要把握本門學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材，理解課程標(biāo)準(zhǔn)并畫出知識(shí)樹(shù)，寫出教材分析。教材分析應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段（冊(cè)、單元、課）的基本要求、教材編寫意圖和體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索、能力體系和價(jià)值體系。在演講時(shí)，以學(xué)校為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹(shù)投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。教師要“煮”教材，真正理清教材的三大體系并熟能成誦，然后說(shuō)一個(gè)單元的教材，按以上五個(gè)方面進(jìn)行分析。在時(shí)間的安排上，每次說(shuō)教材活動(dòng)都有評(píng)價(jià)表。采用“知識(shí)樹(shù)”進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我們希望能夠提高教師專業(yè)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該有一個(gè)明確的知識(shí)樹(shù)，以便學(xué)生能夠清晰地了解課程的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。知識(shí)樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。通過(guò)知識(shí)樹(shù)，學(xué)生可以更清晰地了解知識(shí)的層次和關(guān)系，從而更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，知識(shí)樹(shù)也能夠幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)知識(shí)樹(shù)的結(jié)構(gòu)，有序地講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注意知識(shí)樹(shù)的設(shè)計(jì)和使用。知識(shí)樹(shù)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜或混亂。同時(shí)，在使用知識(shí)樹(shù)時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，而不是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)。最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，知識(shí)樹(shù)只是教學(xué)手段之一。在教