試論小學體育教學中興趣的培養(yǎng)與疏導

小學生處在身體發(fā)育的關鍵時期，因此，小學的體育教育會對其終身的成長發(fā)展都帶來極為重要的影響。近年來，教學改革與素質教育在我國開展得如火如荼，教師更應當重視加強對小學生的體育教育，培養(yǎng)學生良好的體能與健全的心理素質。但目前，學生的體育興趣不足，仍然是小學體育教學中的重要問題。教師應當重視運用多種高效的手段，激發(fā)學生在體育課堂中的興趣，保證體育教學的效果。一、小學生生理及心理特點概述1.生理特點。小學生基本處在6歲至12歲的這個年齡段。此階段，學生骨骼發(fā)育的速度顯著增快，骨骼中有機物含量高于無機物；肌肉中蛋白質、無機物成分相對較少，水分含量高……這是學生身體的平衡力、協(xié)調性、靈敏度以及反應速度等方面發(fā)展的關鍵階段。因此，學校與教師應當深刻認識到對學生實施有效的體育教育，引導學生通過參加體育鍛煉，形成良好的體魄、健全的心理素質，養(yǎng)成能夠讓自己受益終身的體育鍛煉習慣的重要性。同時，在體育教學中，教師也應當重視依據(jù)小學生的生理特點，將多種創(chuàng)新高效的教學理念、教學方式，廣泛地應用于體育課堂中，激發(fā)學生參與體育鍛煉的熱情，促進學生身心的健康成長，為學生終身的發(fā)展奠基。2.心理特點。小學生整體的心理特點可集中概括為以下幾點：注意力難以集中、自控能力差、情緒豐富易變、表現(xiàn)欲充足、好奇心強烈、意志力相對薄弱。由此可見，小學生的心理特點相比更高學段的學生以及成年人，具有突出的特殊性，這就要求教師在體育教學過程中，結合小學生的實際的心理特點，培養(yǎng)學生對課堂的興趣，并做好對學生的心理疏導工作，提升學生對體育課堂的熱情。大量的研究表明，小學階段是培養(yǎng)學生體育興趣、體育習慣的初始階段，多數(shù)富有趣味性的體育鍛煉項目與體育游戲項目都能夠讓小學生感到新奇，進而對體育鍛煉形成一定的主動意識。因此，教師應當重視把握小學生的心理特點，把握培養(yǎng)學生體育興趣、體育習慣的這一重要年齡段，讓體育教育能夠為小學生帶來更為積極的影響。二、影響小學生體育興趣的不利因素1.學生對體育課程缺乏自主性。由上文可知，小學生具有自控能力差的特點。因此，長期以來，我國的小學體育課堂，更多依賴于教師的設計與安排，小學生在課堂中的自主性較為有限，這雖然很大程度上保證了體育課堂的紀律性，但也對學生的體育興趣帶來了不利的影響。特別是部分體育教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響較為嚴重，在安排體育課堂中的體育項目時，缺乏與學生的有效溝通，導致學生對體育課堂產生枯燥乏味的感受，對體育鍛煉存在不同程度的抵觸心理，特別是對一些具有一定難度、強度的體育鍛煉項目，具有明顯的厭倦心理，這顯然不利于學生體育興趣的提升，以及體育課堂的教學效果。2.學生的身體素質參差不齊。小學生處在身體發(fā)育的重要階段，但每一名學生的身體發(fā)育狀況總是各不相同的。在實際的教學中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)，即使是在同一個班集體中的同學，在身體素質上也具有較為明顯的個體差異，而這種學生身體素質參差不齊的情況，也一定程度上影響了學生體育興趣的提升。例如，一些身體素質較弱的學生，對體育課堂存在一定的畏懼心理，部分學生因為一些身體上的原因，無法完成教師布置的教學任務，如體重較重的學生完成一些體育活動較為困難，身體機能差的學生在課堂中容易疲憊，等等。長此以往，這些學生很有可能在體育課堂中出現(xiàn)一定的自卑心理，進而失去對體育課堂的興趣。3.學生對體育課堂缺乏正確認識。學生對體育課堂缺乏正確認識，也是阻礙小學生體育興趣形成與發(fā)展的重要因素。具體而言，不少學生對體育課堂充滿熱情，是因為能夠在室外玩耍，這些學生對體育課程的認知不夠正確。若教師在課堂中安排一些具有專業(yè)性的體育鍛煉項目，這些學生往往就會對課堂失去興趣，甚至產生抵觸心理。三、小學體育教學中對學生興趣的培養(yǎng)與疏導1.營造富有人文特色的教學氛圍。教育心理學認為，教學環(huán)境對學生的心理具有一定的調節(jié)作用。因此，為實現(xiàn)對小學體育課堂中學生學習興趣的培養(yǎng)與疏導，教師應當重視營造良好的教學環(huán)境。這里的教學環(huán)境，指的不僅僅是對體育場地以及體育器材的設置，更指的是對一種具有人文特色的教學氛圍的營造。大量的實踐表明，在具有人文特色的教學氛圍的影響下，學生的學習興趣能夠得到有效的激發(fā)，在課堂中能夠充分地體會到體育鍛煉的快樂。因此，在日常的體育教學中，教師應當對學生懷揣一份高度的責任感，對體育課堂懷揣一份強烈的事業(yè)心，以旺盛充沛的精力和滿腔的師愛，投入對學生的體育教學，以優(yōu)美又大方的動作、精湛的體育技巧、熟練的體育技術、生動幽默又不失啟發(fā)性的教學語言、靈活多變的教學手段、和藹可親的教學態(tài)度感染學生，消解學生對體育鍛煉的抵觸心理，讓學生在這種富有人文特色的教學氛圍中，油然而生一種對體育鍛煉的熱愛，培養(yǎng)學生的體育興趣。2.發(fā)揮教師動作示范的作用。實踐表明，教師優(yōu)美、規(guī)范、熟練、準確的動作示范，不僅能夠讓學生更加準確、明確地把握體育活動的特征，還能夠為學生帶來良好的視覺感受，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的體育興趣。例如，教師在教學籃球項目中的“快速三步轉身上籃”動作時，就可以通過連貫準確、一氣呵成、剛勁穩(wěn)健的動作，為學生帶來良好的視覺感受，讓學生感受到體育鍛煉本身就是一種享受；再例如，教師在教學“雙杠”這一項目時，就可以通過飄逸、挺拔的動作，激發(fā)學生的學習興趣，消解學生對體育鍛煉的抵觸、畏懼心理。需要注意的是，教師在進行動作示范教學時，應遵循以下要點：其一，在進行動作示范教學時，教師應當為學生的學習提供足夠的語言講解；其二，教師應當明確自身示范教學的目的，以及什么時候示范、示范的次數(shù)、示范的重點等信息；其三，教師應當重視把握自身動作的節(jié)奏，對于一些具有難度的關鍵動作，教師可放慢示范速度。必要時，教師可展現(xiàn)對這一動作的錯誤示范，以此強化學生的學習效果。3.創(chuàng)新教師的教學方式。教師的教學方式，對學生的興趣有著直接的影響作用。在課堂中，教師加強對那些生動活潑、新穎有趣的教學方式的應用，能夠顯著地增強學生的學習興趣。具體如下：（1）問題懸念教學法。教師可在體育課堂中，有目的、有方向地為學生設置一些疑問，制造懸念，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，提升其對體育課堂的探索興趣。例如，在教學“蹲踞式跳遠”時，教師可為學生創(chuàng)設如下的問題，供學生深入思考：其一，對于蹲踞式跳遠而言，助跑的速度是越快越好嗎？其二，助跑距離以多少米最為合理？其三，單腳起跳的意義是什么？起跳應該越高越好嗎？其四，身體騰空后，后腳應當怎么樣？落地的時候有什么注意要點？教師可讓學生以這些問題作為探索主線，在體育課堂中深入探索，以此激發(fā)學生對課堂的興趣。（2）多媒體教學法。教師可依據(jù)體育課堂具體的教學內容，引入多媒體教學方法，強化學生的體育興趣。例如，對于一些在學習上具有難度的體育動作，教師就可運用幻燈片輔助教學，通過直觀、生動的畫面，降低學生學習體育技巧的難度，激發(fā)學生的體育興趣；此外，教師還可以在學生進行某項體育鍛煉時，運用多媒體設備播放音樂，讓學生的體育鍛煉更具趣味性、節(jié)奏感，這也有助于提升學生的學習興趣；除此之外，對于一些學生在課堂中反復學習，仍然難以掌握的重、難點動作，教師可直接將課堂教學過程錄制下來，制作為精美的微課視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺或者學生的班級微信群中，讓學生結合自己的需求自主觀看，這也有利于增強學生對體育課堂的興趣、降低學生的學習負擔，讓學生感受到體育技能學習并非是枯燥無味的，而是生動有趣的。（3）游戲教學法。游戲教學法是學生所喜聞樂見的一種教學方式，能夠融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性與教育性于一體。教師可加強在體育課堂中運用這種教學方法，培養(yǎng)學生的體育興趣，強化體育課堂的教學效果。例如，在教學“屈腿跳”這一動作時，教師可為學生開展小貓抓老鼠、小貓越過小溝（障礙）的游戲活動，讓學生處在一種“角色情境”中完成游戲活動，以此激發(fā)學生的體育興趣。需要注意的是，小組競賽式的游戲活動尤其能夠增強學生的課堂興趣，教師應加強應用。教師可別出心裁地收集學生在課間喜歡玩耍的游戲，將其改編為體育游戲，并廣泛征求學生的意見，最終將趣味性的游戲與專業(yè)化的體育技能訓練緊密結合在一起，讓學生感受到體育課堂的親切感，從而更愿意配合教師的教學活動。（4）時事教學法。當前的小學生無不是在信息技術高速發(fā)展的21世紀中出生、長大，相較于過去的學生，他們獲取知識的渠道更為豐富，許多學生都對時事新聞抱有高度的關注，談及喜愛的體育明星如數(shù)家珍，經常觀看體育競賽。因此，教師也可借助小學生的這種特點，應用時事教學法，提升學生對體育課堂的學習興趣。以隊列隊形教學為例，這部分教學內容相對枯燥，容易造成學生學習興趣低迷。對此，教師便可為學生播放近年來，與體育賽事、閱兵儀式相關的時事視頻，讓學生觀察體育健兒、解放軍走隊列隊形時的步伐，讓學生感受走好隊列隊形的重要性，以此激發(fā)學生的課堂熱情，提升課堂效果。4.構建科學的評價體系。教學評價是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。體育教師在制定體育教學評價標準時，應當重視在尊重學生的個體差異的基礎上，讓評價標準體現(xiàn)出一定的層次性，以此在不傷害學生課堂自信的同時，激發(fā)學生在課堂中的良性競爭意識，培養(yǎng)學生的體育興趣。具體而言，教師應當重視如下要點：（1）重視評價的多元化?！扼w育與健康課程標準》對教師的教學評價提出的要求是：“突破傳統(tǒng)評價方式中，注重終結性評價、忽視過程性評價的弊端，強化評價的激勵作用、發(fā)展功能，淡化評價的甄別、選拔功能。”由此可見，教師在制定評價標準時，應當重視體現(xiàn)對學生運動技能、身體素質、心理素質、社會素質的多維度評價，以定量、定性評價相結合、自評他評相結合的評價方式，實施對學生的評價，強化對學生的激勵作用。例如，在學生完成球類競技活動后，對于優(yōu)勝組，教師可充分肯定他們在比賽中表現(xiàn)的團隊合作精神、準確運用的體育技巧，指出他們還需完善的部分；對于落敗的一組，也可肯定他們的團隊合作精神以及體育技巧，同時多加表揚他們在比賽中體現(xiàn)的綜合素質，例如，將體育器材用完回歸原位的文明品質，等等；讓學生“勝不驕敗不餒”，都能在體育鍛煉中得到充足的獲得感，進而更愿意懷著充足的興趣投入到接下來的體育學習中。（2）關注學生的個體差異。學生在課堂中具有明顯的個體差異，是制約學生體育興趣的進一步發(fā)展的重要因素。因此，在課堂中，教師應當重視關注每一名學生的個體差異，以因材施教的體育教學，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生的體育習慣。例如，對于那些體育基礎稍差的學生，教師應當耐心疏導，加強鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中獲得的進步，以此激發(fā)學生的體育興趣，增強學生學習體育課程的動力。5.加強對學生的心理疏導。加強對學生的心理疏導，也能夠激發(fā)學生的體育興趣，促進學生體育鍛煉習慣的良好形成。除上文所提的關注學生的個體差異、對體育基礎薄弱的學生加強鼓勵外，教師還應當重視在體育課堂中，以心理疏導的方式，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，讓學生在長期的努力、艱苦的鍛煉下，形成對一項體育運動的熟練的掌握，以此培養(yǎng)學生對體育學習的成就感，激發(fā)學生對體育學習的興趣。此外，教師還應重視運用心理疏導的方式，加強對學生的體育文化教育，例如，