幼兒園案例分析題及答案（5篇）

幼兒園案例分析題及答案（5篇）幼兒園案例分析題及答案（5篇）幼兒園案例分析題及答案第一篇：案例11開(kāi)學(xué)不久，陳教師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳教師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳教師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自我的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳教師，滿臉通紅地說(shuō):“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惤處熉?tīng)了說(shuō):“這是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的夢(mèng)想很實(shí)在。可是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭?tīng)了教師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳教師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法答:陳教師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳教師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例2一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎樣回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原先在上個(gè)星期二早上，班主任教師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天午時(shí)初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自我干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎樣回事，班主任說(shuō):“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，教師卻回答:“自尊心時(shí)自我樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一向十分低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題:請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以進(jìn)取因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身進(jìn)取向上的一面，抑制或消除落后的一面。案例3開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒教師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原先，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。問(wèn)題:如果你是鄒教師，你該怎樣辦答:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以進(jìn)取因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自我的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自我的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。案例4哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的教師給她寫過(guò)一則評(píng)語(yǔ):“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，確定力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題:黑格爾教師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)答:我覺(jué)得黑格爾的教師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)明白缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的提高，這評(píng)語(yǔ)從平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則:1、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個(gè)人”。3、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生構(gòu)成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自我未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)必須“教育性”。幼兒園案例分析題及答案第二篇：1、小強(qiáng)在幼兒園里經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至出現(xiàn)對(duì)小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，幼兒園里的小朋友都躲著他。結(jié)合案例，試分析影響幼兒攻擊性行為的因素有哪些。（答案要點(diǎn)）（1）父母的懲罰；（2）大眾傳播媒介；（3）強(qiáng)化；（4）挫折。2、幼兒的早期教育越來(lái)越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語(yǔ)成為人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)，上英語(yǔ)興趣班已經(jīng)成為一些幼兒家長(zhǎng)的首選，書(shū)店里的幼兒英語(yǔ)教材也越擺越多。有些"雙語(yǔ)幼兒園"半年收費(fèi)近萬(wàn)元。部分家長(zhǎng)質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語(yǔ)的作用的究竟有多大？幼兒應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)英語(yǔ)？根據(jù)這些現(xiàn)象，請(qǐng)談?wù)動(dòng)變簣@的教育活動(dòng)應(yīng)遵循哪些原則。答案要點(diǎn)：（1）保教結(jié)合的原則；（2）活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則；（3）環(huán)境育人的原則；（4）整體綜合教育的原則；（5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。3、最近，娜娜的媽媽十分著急，4歲的娜娜出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多方矯正，都無(wú)濟(jì)于事。請(qǐng)分析可能造成娜娜口吃的原因有哪些。口吃表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障礙。（答案要點(diǎn)）幼兒的口吃現(xiàn)象常常出此刻2~4歲。2~3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡；3~4歲是口吃的常見(jiàn)期。導(dǎo)致幼兒口吃的因素有以下幾種：（1）生理原因；（2）心理原因；（3）模仿。4、某市堅(jiān)持把農(nóng)村新型社區(qū)建設(shè)作為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重大舉措來(lái)抓，進(jìn)一步改善了農(nóng)村居民住房條件和生活環(huán)境，推動(dòng)了基層農(nóng)村的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。他們?cè)诮ㄔO(shè)新型社區(qū)的同時(shí)，配套同步建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心，農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心規(guī)劃設(shè)有"一園一校一場(chǎng)"，即幼兒園、居民學(xué)校和文化健身廣場(chǎng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析幼兒園和社區(qū)合作的方式有哪些。（答案要點(diǎn)）（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即幼兒園根據(jù)自身教育的需要利用社區(qū)資源①請(qǐng)社區(qū)里的人員為孩子開(kāi)展活動(dòng)；②利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；③利用社區(qū)開(kāi)展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。（2）走出去的方式，即幼兒園與社區(qū)攜手，共同為社區(qū)供給便民教育和服務(wù)①建立兒童活動(dòng)機(jī)構(gòu)；②開(kāi)展流動(dòng)幼兒教育服務(wù)；③建立家庭教育輔導(dǎo)站，開(kāi)展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)；④與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。5、"獨(dú)生子女"問(wèn)題已成為現(xiàn)代社會(huì)中的普遍現(xiàn)象，爺爺，奶奶，外公，外婆，爸爸，媽媽都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，不免讓這些孩子產(chǎn)生"嬌""驕"二氣。幼兒園教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子各方面的本事。結(jié)合案例，試分析應(yīng)如何做好獨(dú)生子女的家庭教育工作。（答案要點(diǎn)）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)異常重視以下幾個(gè)方面：1．鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性；2．給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性；3．讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子明白行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；6、小凡今年4歲了，可是對(duì)幼兒園的團(tuán)體生活適應(yīng)很慢，入園時(shí)哭鬧得十分厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動(dòng)，也不能與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童同伴交往的因素。（答案要點(diǎn)）（1）家庭因素：①家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式；②家庭居住環(huán)境。（2）托幼機(jī)構(gòu)因素：①教師對(duì)兒童同伴交往的影響；②游戲活動(dòng)對(duì)兒童同伴交往的影響。（3）兒童自身的因素：①社會(huì)性行為；②社會(huì)技能。（4）其他因素7、某省建設(shè)廳出臺(tái)的《普通幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：幼兒園中班和大班的男、女廁位宜合理分隔，以后普通幼兒園新建、遷建都應(yīng)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。人們對(duì)此看法不一，幼兒園小朋友"噓噓"該不該分開(kāi)呢？請(qǐng)結(jié)合材料分析學(xué)前兒童性別主角的發(fā)展階段。（答案要點(diǎn)）性別主角是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。（1）明白自我的性別，并初步掌握性別主角知識(shí)（2～3歲）；（2）自我中心的認(rèn)識(shí)性別主角（3～4歲）；（3）刻板的認(rèn)識(shí)性別主角（5～7歲）。8、淘淘是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，教師剛與他接觸時(shí)幾乎無(wú)從下手，覺(jué)得很難溝通?？墒墙?jīng)過(guò)幾天的觀察，教師發(fā)現(xiàn)淘淘其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事會(huì)發(fā)問(wèn)，他的好奇心異常強(qiáng)，并且與其他小朋友相處的挺好，可是不愿意上課。上第一節(jié)課的時(shí)候，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課的時(shí)候，教師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了淘淘的注意力，也過(guò)來(lái)加入到游戲隊(duì)伍當(dāng)中。此時(shí)教師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，淘淘十分高興，教師又告訴他："你以后好好上課，我每節(jié)課都給你貼小星星。"那天放學(xué)以后，教師在班上表?yè)P(yáng)了淘淘，他的興趣立刻高漲起來(lái)。之后，教師與淘淘成為了"好朋友"，下課的時(shí)候他會(huì)與教師玩、聊天，也愿意上課了，并且有時(shí)候還提出好多問(wèn)題。小朋友和教師都夸淘淘提高大，也都越來(lái)越喜歡他了。結(jié)合案例，試分析教師與幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。（答案要點(diǎn)）（1）注意傾聽(tīng)。教師要用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式表示關(guān)注、理解和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒言語(yǔ)中潛在的意義。（2）注意身體姿勢(shì)。一個(gè)具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意自我的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。（3）語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。（4）在與孩子溝通的時(shí)候，教師能夠表達(dá)自我的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。9、學(xué)期過(guò)了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問(wèn)他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺(jué)得還是上幼兒園好……結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。（答案要點(diǎn)）（1）明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接的主要矛盾①幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)；②幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對(duì)策。（2）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度①調(diào)整觀念；②體制方面堅(jiān)持溝通與銜接關(guān)系；③讓幼兒園與小學(xué)的教育工作堅(jiān)持銜接關(guān)系，相互靠攏。10、琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇的爸爸媽媽工作忙，不久她被送到鎮(zhèn)上的奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的教師十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)。一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。琪琪的爸爸媽媽開(kāi)始為此擔(dān)心，害怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。結(jié)合案例，分析游戲活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中的價(jià)值。（答案要點(diǎn)）（1）促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展；（2）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；（3）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；（4）促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；（5）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；（6）促進(jìn)幼兒美感的發(fā)展。11、沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒(méi)有給沫沫買冰激凌，她悲痛地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。（答案要點(diǎn)）趨勢(shì)：（1）情緒的豐富和深刻化；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）情緒不斷社會(huì)化。策略：（1）合理的生活制度、豐富的生活資料，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；（2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；（3）經(jīng)過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；（4）幫忙幼兒克服不良情緒。12、一項(xiàng)研究證明：缺乏自尊感的兒童很容易構(gòu)成自卑、退縮、不合群等性格特征；有自尊的兒童是進(jìn)取、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。在兒童成長(zhǎng)的早期階段，自尊的感受主要來(lái)源于周圍的人們，而教師、父母是最重要的影響力量。為了保護(hù)、培植、發(fā)展幼兒的自尊感，幼兒教師必須走出減弱、損害幼兒自尊的誤區(qū)。結(jié)合材料，分析應(yīng)如何幫忙兒童建立自尊。（答案要點(diǎn)）（1）對(duì)兒童給予充分的關(guān)注和愛(ài)護(hù)；（2）對(duì)其行為多予以進(jìn)取評(píng)價(jià)，并教會(huì)他們對(duì)他人評(píng)價(jià)做出更進(jìn)取的解釋；（3）學(xué)會(huì)對(duì)失敗和挫折進(jìn)行合理的自我歸因，不要完全否定自我；（4）多選擇同自我年齡、性別、職業(yè)、本事、態(tài)度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位相近或相似的人進(jìn)行社會(huì)比較；（5）多出此刻能顯示自我真實(shí)價(jià)值和品質(zhì)的場(chǎng)合，以獲得正確的信息反饋和評(píng)價(jià)。13、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一部分，例如，畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往把小孩的手畫(huà)得很長(zhǎng)，甚至超過(guò)身體的長(zhǎng)度。幼兒說(shuō)話也喜歡夸張，例如："我家的花開(kāi)得可大了，像桌子一樣大。"結(jié)合案例，分析造成幼兒想象夸張的原因有哪些。（答案要點(diǎn)）幼兒想象的夸張性是其心理發(fā)展特點(diǎn)的一種反映。（1）由于幼兒的認(rèn)知水平尚處于感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，所以往往抓不住事物的本質(zhì)；（2）情緒對(duì)想象過(guò)程有影響。14、星期一，小王教師埋怨說(shuō)："可可在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣都沒(méi)有了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡講話，真不明白在家里家長(zhǎng)是怎樣教育的！"站在一旁的小張教師頗有同感地說(shuō)："是啊，如果家長(zhǎng)都能按照我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)。好像我們當(dāng)教師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)辦法……"試分析小王教師和小張教師的觀點(diǎn)，并具體談?wù)動(dòng)變簣@在與家庭合作時(shí)應(yīng)遵循哪些原則。（答案要點(diǎn)）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。在幼兒園與家庭的配合中，教師要堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)、確立家長(zhǎng)主體地位的原則，和家長(zhǎng)相互支持、相互配合，從而到達(dá)園所教育和家庭教育的一致性。在小王教師和小張教師看來(lái)，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)則是受教育者和受指責(zé)者，是幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了園所與家庭的伙伴關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。所以，他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。幼兒園與家庭合作時(shí)應(yīng)遵循的原則有：（1）尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；（2）注意教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；（3）開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的深度和廣度。15、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記住，但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠、看到的某個(gè)電視廣告，只需要一兩次能熟記心中。結(jié)合幼兒記憶的特點(diǎn)，分析影響幼兒無(wú)意識(shí)記效果的因素。（答案要點(diǎn)）（1）客觀事物的性質(zhì)；（2）客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；（3）幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；（4）活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；（5）活動(dòng)動(dòng)機(jī)。16、目前我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的"零歲方案神童方案"。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕本事培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析(1)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展"。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國(guó)家經(jīng)過(guò)這一目標(biāo)對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不一樣，如把"體"放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。'(3)教育從根本上說(shuō)是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了貼合社會(huì)要求之外，還要看是否貼合教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，成年人畫(huà)一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫(huà)瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有必須年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照必須順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不貼合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不貼合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，不可能變成現(xiàn)實(shí)。所以，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。(4)一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、本事、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。17、孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的"言行舉止"總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢這個(gè)問(wèn)題一向縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，十分興奮，和媽媽有說(shuō)不完的話。可小孩哪里明白勞累了一天的媽媽的心思。媽媽說(shuō)："天黑了，該睡覺(jué)了……"，"月亮為什么不睡覺(jué)"、"那星星為什么還眨眼睛"孩子的反問(wèn)讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽(tīng)話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來(lái)會(huì)自我好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里?？墒怯袝r(shí)也挺可愛(ài)的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來(lái)得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說(shuō)："媽媽，你辛苦了。"根據(jù)以上案例，回答下頭問(wèn)題：(1)孩子的"言行舉止"說(shuō)明了什么(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么【答案要點(diǎn)】(1)孩子的言行舉止說(shuō)明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出"星星為什么還眨眼睛"、"月亮為什么不睡覺(jué)"，說(shuō)明思維的發(fā)展出現(xiàn)了最初的概括和推理;想象的發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。"不聽(tīng)話"說(shuō)明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn);"故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里"說(shuō)明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說(shuō)"媽媽辛苦了"，說(shuō)明兒童已開(kāi)始使用抽象的詞語(yǔ)，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一齊。(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育應(yīng)注意：①保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來(lái)。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的進(jìn)取認(rèn)知興趣。②對(duì)于孩子"反抗期"的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。③對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止構(gòu)成懶惰、依靠、無(wú)獨(dú)立愿望的不良性格。18、宣宣是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的"身強(qiáng)體壯"的頑皮鬼，與其他小朋友矛盾不斷，今日上午又挨了教師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，宣宣所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)子也比較高，這樣，宣宣和李明成為該班僅有的兩個(gè)"高個(gè)"。宣宣主動(dòng)找李明一塊玩，可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和宣宣這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩。今日上午剛到班里，宣宣又找李明教他"玩魔術(shù)"，李明不一樣意，這樣動(dòng)起手來(lái)……在教師眼中，宣宣總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng)，一來(lái)二去，也沒(méi)人愿和他玩了。然而，他自我仍別出新裁地玩得有滋有味。據(jù)此案例回答問(wèn)題：(1)宣宣的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。(2)這種兒童的表現(xiàn)是什么怎樣幫忙他處理好和伙伴的關(guān)系答：(1)在社會(huì)性發(fā)展中，宣宣在同伴交往方面屬于問(wèn)題兒童，具有攻擊性。(2)這種兒童一般體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)消極、不友好，進(jìn)取行為很少;本事較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往過(guò)程中主動(dòng)，但不善于交往。對(duì)自我的社會(huì)地位缺乏正確的評(píng)價(jià)。對(duì)這樣的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要注意：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫忙他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。經(jīng)過(guò)有效地教育活動(dòng)到達(dá)促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。幼兒園案例分析題及答案第三篇：[案例1]一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及供給一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)趣味的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你確定，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么[分析]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，趣味的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。[案例2]教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么貼合什么規(guī)律[分析]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)貼合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。(2)貼合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性比較規(guī)律:紅白構(gòu)成鮮明的比較，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。[案例3]教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了賣，少了買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，教師教學(xué)生記住:“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)[分析]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。[案例4]教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情景時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和確定題，而常常求助于填空、問(wèn)答題[分析]選擇和確定主要經(jīng)過(guò)再認(rèn)解答;填空、問(wèn)答主要經(jīng)過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不一樣，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)的不必須重現(xiàn)。所以僅靠確定、選擇難以說(shuō)明記憶已到達(dá)牢固堅(jiān)持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。[案例5]在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。[分析]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在必須的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。[案例6]在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是:“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例1:如今的孩子很小理解了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn):“教師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)月亮為什么晚上才出來(lái)”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你:“教師，什么叫‘酷斃了’”“教師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)教師了。問(wèn)題:應(yīng)對(duì)這位教師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答答:這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，本事素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例2:成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知》中規(guī)定:“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！眴?wèn)題:你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答:我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。案例3:讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷(化名)跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨教師的罵，結(jié)果看到教師害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被教師發(fā)現(xiàn)了。新教師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新教師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，教師會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問(wèn)題:請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新教師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，異常是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自我。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上頭這位新教師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例4:19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō):“你要注意著孩子，他在我們那里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō):“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，之后成為美國(guó)的企業(yè)家和思想家，他說(shuō)是戴爾卡耐基。問(wèn)題:你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)答:所謂差等生是指那些不能到達(dá)基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生是不想學(xué)好，世界上僅有教不好學(xué)生的教師，決沒(méi)有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們能夠明白:1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)理解教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全能夠做到的。案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育:“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，此刻中國(guó)父母要做的恰恰不再是幫忙學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自我孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”問(wèn)題:這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答:這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例6:2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自我的童年不歡樂(lè)。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不歡樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自我的童年不歡樂(lè)。一位每逢考試會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。之后是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原先，為了逃避每月一次的考試排行和在排行中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自我的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)教師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成，也不參加成績(jī)排行。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得簡(jiǎn)便。自我也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排行的壓力，心境變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了簡(jiǎn)便，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上頭的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題答:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上頭的案例分析，我們的教育存在著很大的問(wèn)題，是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫忙學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)生選拔考試為根本目的。這是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試本事，作為學(xué)校的追求而成為片面教育。并且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。案例7:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不一樣，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題:對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)取性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益答:對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生本事的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維本事，學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，異常重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例8:課堂上有位學(xué)生指出教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，教師當(dāng)時(shí)惱怒起來(lái):“某某同學(xué)，算你厲害，教師不如你，以后教師的課由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨教師一齊嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則答:該教師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，異常是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于進(jìn)取的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于狀態(tài)。案例9:從2001年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制--“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題:你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度答:江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是貼合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。案例10:初二的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，每一天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)教師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎樣會(huì)突然好了起來(lái)呢一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō):“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷项^全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)教師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今日教師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō):”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫(huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō):”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不明白怎樣保護(hù)自我的小女孩，乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自我封閉在家里。問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的教師，你會(huì)怎樣幫忙三