護(hù)理本科大三學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策開題報(bào)告

濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院——本科生抗挫折能力開題報(bào)告課題名稱：護(hù)理本科大三學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀分析及對(duì)策小組成員：李瑩瑩，殷玉敏，于哲，董婷婷所在班級(jí)：2010級(jí)對(duì)口本科一班指導(dǎo)老師：課題計(jì)劃經(jīng)費(fèi)：500元研究起止時(shí)間：課題類別：實(shí)驗(yàn)性研究；類實(shí)驗(yàn)性研究；√非實(shí)驗(yàn)性研究（描述性研究）課題來源：√自選；是否為立項(xiàng)：√否；是；國(guó)家級(jí)；省部級(jí)；廳局級(jí)；校級(jí)；其它研究背景、目的和意義現(xiàn)在的大三學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,基本上出生于上世紀(jì)80年代末90年代初,他們沒有歷過父輩們那種勞動(dòng)鍛煉和艱辛生活的磨練,加上家長(zhǎng)側(cè)重于學(xué)生智力而忽視了孩子抗挫折能力的培養(yǎng)，故其抗挫折能力不太樂觀。而護(hù)理專業(yè)的大三學(xué)生由于面對(duì)過重的學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力使其正處在學(xué)業(yè)的一個(gè)迷茫時(shí)期[1]。，不僅對(duì)自己未來發(fā)展的方向感到迷茫而且對(duì)自己現(xiàn)如今的學(xué)業(yè)也比較迷茫，故比起大一大二的學(xué)生更容易受到挫折。就近幾年的研究表明，臨床工作的護(hù)士由于在大學(xué)期間大多都沒有受過專業(yè)的抗挫折能力訓(xùn)練因此在臨床工作中承受了很大的心理壓力。因此，對(duì)大三學(xué)生的抗挫折能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析并尋找?guī)椭涓纳频膶?duì)策是當(dāng)前一個(gè)非常重要的研究課題。培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的抗挫折能力是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。了解當(dāng)代大學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采取各種方式進(jìn)行抗挫折能力教育，探討抗挫折能力教育的效果具有重要的意義[2]本研究的目的是通過對(duì)我校大三護(hù)理本科生抗挫折能力現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其抗挫折能力的表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的對(duì)策，幫助其正確認(rèn)識(shí)挫折，提高其抗挫折能力并促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為其今后進(jìn)入臨床工作奠定良好的心理基礎(chǔ)。文獻(xiàn)回顧隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及在校大學(xué)生人數(shù)的逐年增多，在校大學(xué)生的壓力也越來越大，大三學(xué)生處在大學(xué)的一個(gè)特殊時(shí)期,所遇到的壓力也是最大的，然而他們面對(duì)困難與承受挫折的機(jī)會(huì)卻較少他們中不少人心理承受能力不強(qiáng)，經(jīng)不起挫折，有的甚至經(jīng)不起生活中的一點(diǎn)點(diǎn)波折，稍有不如意，便頹廢、失望、苦悶、沮喪、焦慮．導(dǎo)致大學(xué)生暴力、輕生甚至自殺等極端事件時(shí)有發(fā)生[3][4]。夏茂香[5]等對(duì)東北林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)抗挫折能力的調(diào)查顯示有85%的有時(shí)會(huì)遭遇到挫折，并且有13.56%的學(xué)生會(huì)感到較強(qiáng)的挫敗感。張麗萍,周廣亞[6]對(duì)安陽師范學(xué)院4745名大學(xué)生的抗挫折心理能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抗挫折心理能力的年級(jí)差異顯著，表現(xiàn)出隨年級(jí)升高逐漸降低的趨勢(shì)。孫德占[7]對(duì)畢業(yè)前夕大學(xué)生的抗挫折能力的研究顯示大學(xué)生在畢業(yè)前夕這一階段明顯呈現(xiàn)出心理狀態(tài)不好、心理壓力較大的特征。并指出此時(shí)學(xué)校應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。東北林業(yè)大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生遭遇挫折頻率及強(qiáng)度的調(diào)查顯示，約85％的學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到挫折，有13．56％的學(xué)生遇到挫折時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的挫折感。其中，學(xué)習(xí)、生活困難，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)和就業(yè)壓力日趨增大是學(xué)生遭受挫折的主要原因。面對(duì)挫折，有的大學(xué)生堅(jiān)韌不拔，百折不撓；有的大學(xué)生卻選擇逃避，一蹶不振，不思進(jìn)取，甚至放棄生命。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的挫折教育，使他們樹立正確的“挫折觀”[8]參考文獻(xiàn)[1]宋之帥.大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因與對(duì)策[]重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（西部論壇），2006，16（增刊）：129-130[2]閉志友，曠文建，王家林.大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)效果的追蹤研究[]廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，24（2）：269-271[3]王宇丹.關(guān)于提高大學(xué)生抗挫折能力途徑的幾點(diǎn)思考[]遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：10-12[4]祝勇。自殺青壯年眾多。專家呼吁加強(qiáng)挫折教育~B／OLI．中國(guó)教育先鋒網(wǎng)，2004[5]夏茂香.淺談大學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)[]教育與職業(yè)，2009，（32）：177-178[6]張麗萍,周廣亞.大學(xué)生抗挫折心理能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[7]孫德占.畢業(yè)前夕大學(xué)生的抗挫折能力之研究[]山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（4）：5-6[8]張琴.從大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀反思高校思想政治教育[]教育探索，2009，（5）：107-108研究的主要內(nèi)容及方法（1）研究設(shè)計(jì)：描述性研究（非實(shí)驗(yàn)研究）（2）研究對(duì)象：采用整群抽樣法，擬選取濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科、高職本科2010級(jí)（三年級(jí)）全體在校學(xué)生380余人。男生15人，女生365人。來自城市的大學(xué)生1694人、來自農(nóng)村的大學(xué)生3051人；獨(dú)生子女1152人，非獨(dú)生子女3593人。納入標(biāo)準(zhǔn)：五年制護(hù)理本科及高職本科學(xué)生，經(jīng)本人同意參與調(diào)查活動(dòng)者。排除標(biāo)準(zhǔn):?？萍岸曛茖Ｉ静辉诜秶{(diào)查之內(nèi)。（3）研究工具：采用自行設(shè)計(jì)的問卷。具體內(nèi)容：1.學(xué)生基本情況；2.學(xué)業(yè)受挫情況；3.情感受挫方面；4.其他（包括就業(yè)和社會(huì)等）這四個(gè)方面包的內(nèi)容，每一項(xiàng)按程度高低設(shè)置了3個(gè)備選答案，并依次賦予相關(guān)分值；針對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容調(diào)查對(duì)象從3個(gè)備選答案選擇其中之一，完成答卷后上交。（4）資料收集方法：利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間集中告知研究目的，取得知情同意，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，填寫完畢由班長(zhǎng)協(xié)助當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問卷的回收率。調(diào)查時(shí)間集中在2013年月份。（5）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)自評(píng)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素及多因素回歸分析。研究的預(yù)期成果通過整理分析數(shù)據(jù)，總結(jié)大三本科生抗挫折能力的現(xiàn)狀，提出干預(yù)的對(duì)策，改善其應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其身心的發(fā)展。研究階段計(jì)劃準(zhǔn)備階段：2013.4.1——2013.5.1，選題，文獻(xiàn)檢索，研究設(shè)