第七講智力理論

第七講智力理論第1頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Intelligenceisanumbrellatermdescribingapropertyofthemindincludingrelatedabilities,suchasthecapacitiesforabstractthought,understanding,communication,reasoning,learning,learningfrompastexperiences,planning,andproblemsolving.第2頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力水平的差異IQ=MA/CA×100（比率智商）離差智商：IQ=(X-M)/SD智力等級(jí)第3頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。比率智商第4頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點(diǎn)：容易造成對(duì)智力絕對(duì)水平的誤解，始終不變。離差智商第5頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智商分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

智商等級(jí)130以上非常優(yōu)秀120～129優(yōu)秀110～119中上（聰明）90～109中等80～89中下（遲鈍）70～79臨界狀態(tài)70以下智力缺陷第6頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月超常兒童超常兒童也被稱為天才兒童，指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。

教育多采用“加速制”和“充實(shí)制”。跳級(jí)、縮短修業(yè)年限和提早入學(xué)等是實(shí)現(xiàn)加速的主要方式，充實(shí)主要有水平充實(shí)和垂直充實(shí)。第7頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心靈捕手

第8頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美麗心靈

第9頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力落后兒童智力落后兒童指一般智力功能水平明顯低于平均水平并表現(xiàn)適應(yīng)性行為障礙的兒童。

根據(jù)智力水平?jīng)Q定是否單獨(dú)編班，單獨(dú)教育教學(xué)中需要遵循一些教學(xué)原則，如個(gè)別化教學(xué)原則、直觀化原則和充分練習(xí)原則等。第10頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月阿甘正傳

第11頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月雨人

第12頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙是不同學(xué)習(xí)異常的統(tǒng)稱，包括在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。第13頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月地球上的星星第14頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力：先天與后天第15頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力：先天與后天第16頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.傳統(tǒng)智力理論智力的二因素理論背景智力測(cè)量的需要因素分析的發(fā)明英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼1904年提出基本觀點(diǎn)智力由兩種因素組成：g因素和s因素智力測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的是g因素水平高低g因素在很大程度上來(lái)自于遺傳第17頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的群因素理論背景美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家瑟斯頓1938年提出；不同意斯皮爾曼的智力二因論，認(rèn)為智力無(wú)一般智力與特殊智力之分，而是一些基本心理能力的組合?；居^點(diǎn)智力由七種基本的能力組合而成：⑴言語(yǔ)理解能力，⑵語(yǔ)詞流暢性，⑶數(shù)字運(yùn)算能力；⑷空間知覺(jué)和判斷能力；⑸聯(lián)想能力；⑹知覺(jué)辨別速度，⑺一般推理能力。第18頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的結(jié)構(gòu)理論

背景智力是一種“化合物”，它由一些基本元素組合而成由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特1959年提出基本觀點(diǎn)智力包含三個(gè)維度：⑴引起思維的材料，它決定思維的內(nèi)容；⑵進(jìn)行思維的心理活動(dòng)，它決定思維的運(yùn)作；⑶整理思維的結(jié)果，獲取思維產(chǎn)品。引起思維的材料包括5類，思維的運(yùn)作方式有5種，思維的結(jié)果或產(chǎn)物也有6種，人類的智力就包含了5×5×6=180種成分第19頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)圖JoyPaulGuilford(1897-1987)第20頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.價(jià)值

⑴可用于鑒別學(xué)生的個(gè)體差異，有助于因材施

教，為分班、分組教學(xué)提供依據(jù)；

⑵對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有一定的預(yù)測(cè)作用

（0.5，0.2）。傳統(tǒng)智力觀的價(jià)值與弊端第21頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月各階段學(xué)習(xí)成績(jī)與智商的關(guān)系第22頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．弊端

⑴將智力的內(nèi)涵窄化，忽視了創(chuàng)造性、自我反省智力和社會(huì)適應(yīng)能力；

⑵與遺傳因素的關(guān)聯(lián)密切；

⑶隨著年齡的增長(zhǎng)變化不大。

3．教育含義

只能因材施教，不能改變學(xué)生的智力。第23頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)心理學(xué)家加德納（1983，1998）指出，傳統(tǒng)的智力理論只是窄化到適于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，人類的心理能力不僅表現(xiàn)為對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，至少應(yīng)包括七種不同的智力。2.多元智力理論HowardGardner第24頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)言智力：學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言文字的能力；

數(shù)理-邏輯智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力；

空間智力：憑借知覺(jué)辨別距離、判定方向的能力；

音樂(lè)智力：對(duì)音律、節(jié)奏的欣賞及表達(dá)能力；

體能智力：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；

社交能力：與人交往且和睦相處的能力；

自知智力：認(rèn)識(shí)自己并選擇生活方向的能力。七種智力第25頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⑴廣泛地開(kāi)設(shè)交互滲透的課程。

⑵根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

⑶用多種方式（如teamteaching）教授課

程內(nèi)容。

⑷以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)需

要綜合能力。教育應(yīng)用第26頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.原則：

⑴在情境中評(píng)估智力，體現(xiàn)智力的等價(jià)性；

⑵綜合評(píng)估多項(xiàng)能力；

⑶跟蹤評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)智力發(fā)展情況；

⑷評(píng)估本身就是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分。

2.方法：

⑴觀察；

⑵任務(wù)作業(yè)法；

⑶評(píng)估檔案袋法；

⑷學(xué)生的反思和自我評(píng)估。

對(duì)教育評(píng)估的要求第27頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.斯騰伯格的智力理論三元智力論：

1.成分智力：包括反省認(rèn)知能力、吸收新知

識(shí)的能力、操作能力；

2.經(jīng)驗(yàn)智力：包括運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能

力、改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.情境智力：包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)

境的能力、選擇能力。第28頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成功智力論分析能力：分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較能力。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象、提出假設(shè)的能力。應(yīng)用能力：把自己的能力付諸于實(shí)踐的能力。實(shí)用智力、實(shí)踐智力RobertSternberg第29頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育應(yīng)用

記憶1．《望廬山瀑布》的作者是誰(shuí)？2．“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是誰(shuí)的話？

分析1．《師說(shuō)》與《勸學(xué)》的相同和不同之處有哪些？2．《江雪》寄托了作者怎樣的思想感情？

創(chuàng)造1．改寫(xiě)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾部分。2．寫(xiě)一篇反映人們相互關(guān)愛(ài)的記敘文。

應(yīng)用1．寫(xiě)一篇介紹自己的學(xué)校變化的新聞報(bào)道。2．如果你與別人進(jìn)行談判，你將如何借鑒《晏子使楚》中的說(shuō)服技巧？第30頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.帕金斯的“真智力”理論分析了三種智力解釋的傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗(yàn)觀、反思觀。認(rèn)為每種智力觀都揭示了智力本質(zhì)的一個(gè)側(cè)面。神經(jīng)生理天賦、在某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)能力的反思性應(yīng)用，都對(duì)一學(xué)生的學(xué)習(xí)成功具有貢獻(xiàn)。指出神經(jīng)生理決定的智力是不可教的，而經(jīng)驗(yàn)智力和反思智力是可教的。DavidPerkins第31頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.梅耶的情緒智力理論

基本觀點(diǎn)情緒智力包括準(zhǔn)確地知覺(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力，生成有利于思維活動(dòng)的情感的能力，理解情緒和掌握關(guān)于情緒的知識(shí)的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和智力成熟的能力戈?duì)柭J(rèn)為，情緒智力包括五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己的情緒的能力，妥善管理自己的情緒的能力，自我激勵(lì)的能力，認(rèn)識(shí)他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力第32頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月JohnMayer的情緒智力理論JohnMayer第33頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Goleman的情緒智力DanielGoleman第34頁(yè)，課件共37頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月情緒智力的教育含義在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感和態(tài)度目標(biāo)時(shí)，