如何評價教學設計的好壞

如何評論教課方案的利害2016—2017學年度（上）教師業(yè)務學習（三）對教課方案的評論是一項重要的慣例教課活動。評論的直接目的有雙方面：一是對講堂教課的好壞作出判定，二是對講堂教課成敗的原由作出評析，幫助總結經(jīng)驗、汲取教訓，提升教課認識。常常展開評課，有益于教課識題正確診療、正確決議和指引，有益于激勵教師苦練內(nèi)功、加速知識更新、優(yōu)化教課藝術，有助于教師間互相學習、商討技藝、溝通經(jīng)驗。評課關于推動素質教育的實行，增強師資隊伍的建設，全面提升教課質量有著不行低估的作用。評課方法：1、評教課目的教課目的是教課的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是權衡一堂課利害的主要尺度。所以，評課第一要評教課目標。第一，從教課目的制定來看，要看能否全面、詳細、適合。全面，指能從知識、能力、思想感情等幾個方面來確定；詳細，指知識目標要有量化要求，能力、思想感情目標要有明確要求，表現(xiàn)學科特點；適合，指確定的教課目的，能以綱領為指導，表現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，切合學生年紀實質和認識規(guī)律，難易適量。其次，從目標達成來看，要看教課目的能否是明確地表此刻每一教課環(huán)節(jié)中，教課手段能否都密切地環(huán)繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看講堂上能否趕快地接觸要點內(nèi)容，要點內(nèi)容的教課時間能否獲得保證，要點知識和技術能否獲得穩(wěn)固和增強。、評教材辦理。評析老師一節(jié)課上的好與壞，不單要看教課目的的擬訂和落實，還要看講課者對教材的組織和辦理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得能否正確、科學，更要注意解析教師在教材辦理和教法選擇上，能否突出了要點，打破了難點，抓住了要點。要看，教課目的確實定能否明確、全面，有針對性、導向性。教課要點能否掌握正確，教課過程能否做到突出要點。教課難點能否掌握正確并獲得打破。教材的組織、辦理能否精心。教師一定依據(jù)教課必定、教課目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充分與辦理，從頭組織、科學安排教課程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉變?yōu)榻陶n系統(tǒng)。3、評教課程序教課目的要在教課程序中達成，教課目的能不可以實現(xiàn)要看教師教課程序的設計和運作。所以，評課就一定要對教課程序做出評析。教課程序評析包含以下幾個主要方面。（1）看教課思路設計教課思路是教師上課的脈絡和主線，它是依據(jù)教課內(nèi)容和學生水平兩個方面的實質狀況設計出來的。它反應一系列教課舉措如何編排組合，如何連接過渡，如何安排詳略，如何安排講練等。教師講堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教課思路，一是要看教課思路設計,切合不切合教課內(nèi)容實質，切合不切合學生實質；二是要看教課思路的設計，能否是有必定的獨創(chuàng)性，能不可以給學生以新鮮的感覺；三是看教課思路的層次，脈絡能否是清楚；四是看教師在講堂上教課思路實質運作的成效。我們平常聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教課思路不清，或教課思路不切合教課內(nèi)容實質和學生實質等造成的。所以評課，一定側重對教課思路的評析。看講堂構造安排教課思路與講堂構造既有差別又有聯(lián)系，教課思路，是重視教材辦理，反應教師講堂教課縱向教課脈絡；而講堂構造，則重視教法設計，反應教課橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教課過程各部分確實立，以及它們之間的聯(lián)系、次序和時間分派。講堂構造也稱為教課環(huán)節(jié)或步驟。講堂構造的不一樣，也會產(chǎn)生不一樣的講堂成效。可見講堂構造設計是十分重要的。往常，一節(jié)好課的構造是：構造謹慎、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分派合理，密度適中，效率高。4、評教師教課基本功教課基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教課基本功。往常，教師的教課基本功包含以下幾個方面的內(nèi)容。（1）看板書：好的板書，第一，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，筆跡工整雅觀，板畫嫻熟。2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表示：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師講堂上的教態(tài)應當是明亮、快活、隆重，富裕感染力。儀表莊重，舉止冷靜，態(tài)度熱忱，熱愛學生，師生感情和睦。3）看語言：教課也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的講堂語言，第一，要正確清楚，說一般話，精當簡煉，生動形象，有啟迪性。其次，教課語言的語調(diào)要高低適合，快慢適量，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等嫻熟程度。有的還要看在講堂上，教師對實驗的演示機遇、地點掌握適當，照料到全體學生。課演出示和實驗操作嫻熟準確，并達到優(yōu)秀成效。正直教課思想、嚴肅教課態(tài)度是搞好教課工作的前提條件，教課基本功則是提升講堂教課效率的基本保證。所謂教課基本功，抽象地講，是賜教師從事教課實踐活動所一定具備的知識和技術，在講堂教課中詳細表此刻以下幾個方面：①教課模式的選擇與運用。教課只假如有準備、有計劃地進行，就必定存在必定的基本階段和格局的次序，存在必定的教課程序和教課方法的組合。教師選擇什么樣的教課模式才能優(yōu)化講堂教課，能夠從兩個方面權衡：一是表現(xiàn)啟迪性原則。由于它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現(xiàn)代教課模式的一個最少標準。二是表現(xiàn)目標性原則，即模式的選摘要與教課目的要求符合。②教課組織能力。模式的選擇只決定教課的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，要點要看有效的教課組織。教課組織分為教與學的組織，教課內(nèi)容與教課手段的組織。關于講堂教課組織，當前特別要側重學生學的組織。由于學生的“學”未組織起來，教課活動就不行能依照既定的目標進入“狀態(tài)”，教課目的就不行能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主假如指講堂發(fā)問的策略、辦理學生回答下列問題的策略、激發(fā)學習動機的策略、提示信息的策略（包含板書、第4/8頁演示、視聽方法等）、采集和辦理信息的策略、引出看法的策略、作出結論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等，都重申在啟迪指引和作出解答上，要掌握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教課組織的成效。而且，教師只有講究教授行為策略，教課工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些講堂教課從頭至尾一問一答，熱喧鬧鬧，問題屢次而淺薄，學生不假考慮地回答；這類看似“啟迪式”教課的“有序”展開，其實不單不可以真實開啟學生思想的大門，還將致使學生往后更大、更深刻的思想雜亂。④教課機智與表現(xiàn)力。教課機智即教課活動中的應變力和即時組織力，主要表此刻對講堂偶發(fā)事件的辦理上，可否因勢利導而又使教課活動不越軌。教課表現(xiàn)力即教師運用各樣教課工具的能力，它包含語言表達力、感情表達力及運用教課儀器設施的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教課要乞降教課影響才能讓學生真實地感覺到。能夠說，這是教師的“演技”。⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表此刻講堂教課方案能否科學、適用，另一方面表此刻課后自己講課的理性解析，可否據(jù)理“自作掩飾”。教師的知識面主要表此刻講堂教課中，可否依據(jù)當時的教課需要，手到擒來有關知識充分教課，擴大學生的知識面，使講堂教課更為豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有益于“博覽群書”形象的成立，為教師多增加幾份教課魅力。⑥教師的氣質表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風格等都對學生產(chǎn)生側重要影響，教師以自己的整個人品決定教課工作。評教課成效。看講堂教課成效，是評論講堂教課的重要依照。講堂成效評析，包含以下幾個方面：一是教課效率高，學生思想活躍，氛圍熱忱。二是學生得益面大，不一樣程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松快樂，踴躍性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。講堂成效的評析，有時也能夠借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握狀況，就地做測試，爾后經(jīng)過統(tǒng)計解析來對講堂成效做出評論。評學法指導1）要看學法指導的目的要求能否明確，幫助學生認識學習規(guī)律，正直學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，逐漸提升學習能力，有效地提升學習效率。2）學法指導的內(nèi)容能否熟習并實行評能力培育：評論教師在課題教課中能力培育狀況，能夠看教師在教課過程中；創(chuàng)建優(yōu)秀的問題情形，增強問題意識，激發(fā)學生的求知欲；發(fā)掘學生內(nèi)在的要素，并加以指引、鼓舞；培育學生敢于獨立思慮、敢于探究、敢于質疑的習慣；培育學生擅長察看的習慣和心理質量；培育學生優(yōu)秀的思想習慣和思想平常，教會學生在多方面思慮問題，多角度解決問題的能力等。評師生關系：（1）看可否充分確定學生在講堂教課活動中的主體地位。（2）看可否努力創(chuàng)建寬松、民主的講堂教課氛圍?？傊?。評課，一要正直學風，講究客觀公正。評課講話語言要正確、有理有據(jù)、定性要合理、評論要客觀、優(yōu)弊端要分明、態(tài)度要懇切，不以貌取人、不以情代評、掩蓋弊端錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要依據(jù)現(xiàn)代教育教課理論、素質教育的理論看法以突出前瞻指導性；關于一堂課的優(yōu)弊端、成功經(jīng)驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻解析，從理性上找到本源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。關于一堂課的教法與學法，要擅長概括總結、增補完美，以便改良指導教課。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實行教課前都作過必定的準備，評課不可以把從教者優(yōu)秀的夢想看作成效，更不可以把不確實質的別開生面看作經(jīng)驗加以嘉獎，亦不行把一時的失誤看作話柄加以嘲諷，切忌把自己的主觀成見強加于人；而應當讓事實說話，依成效作評判。四要突出要點，增強針對性。評課要依據(jù)不一樣的課型、不一樣的對象擇其要領要評論述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在教課方案的目標性、邏輯性，教課操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促進他們較好、較快適應教課工作，達到“會教”；對多年耕作講臺的骨干教師則應加大用現(xiàn)代教育理論觀評論析的力度，重在教課過程建立的創(chuàng)新性、開辟性，教課操作的藝術性和個性化，以促進他們進入教課改革的前沿陣地，形成自己獨到的教課風格，成為學科教課