開啟小學生寫作之窗

精品文檔-下載后可編輯開啟小學生寫作之窗摘要作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，因為這一領域有太多的爭議：深不得，淺不得。其實，仔細想想，作文難就難在“寫什么”和“怎么寫”。特別是我們農村的孩子，沒有見過什么大世面，知識面也比較窄，寫起作文來常常感到無話可寫。因此，如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生輕松、愉快地學寫作，是目前很多語文老師所關注的問題?，F在，教育各部門對教育的投入，我校也添置了電腦、投影儀、多媒體教室等。根據教學實踐，我們可以組合“多媒體”遠教資源，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可以有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。

關鍵詞“多媒體”；遠教資源；開啟；寫作之窗；創(chuàng)設情景；積累材料；引導評改

我們現在所使用的小學語文蘇教版教材從小學三年級開始，學生正式接觸作文，這對于農村小學生來說是一個轉折點和過渡期。他們語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。如何讓學生掌握寫作技巧，在小學作文教學中，將遠教資源的巧用與作文教學整合，就是把以“多媒體”遠教資源與作文教學融為一體，將信息技術融入作文教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。

把信息技術運用貫徹于作文教學，通過聲音、文字、圖像等手段，提供圖文音像并茂，豐富多彩的內容，使學生綜合利用多種感官進行學習，激發(fā)學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，開啟寫作之窗。信息技術的運用，我在作文教學中進行了一些初步實踐，現概述如下：

一、通過遠教資源激發(fā)學生的寫作興趣

只有學生對作文產生興趣了，他才不怕寫作文，甚至會愛上寫作文。運用遠教資源里的聲像媒體，可以創(chuàng)設良好的習作情境，能激發(fā)學生的寫作興趣，使學生情不自禁地走進習作中，讓學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”“有順序”的觀察方法，有話會說。這樣，學生對寫作文就會產生濃濃的興趣。

二、運用遠教資源，培養(yǎng)學生“會寫”的能力

小學生作文感到最苦惱的是“無事可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點，我認為同樣可以借助遠教資源進行范文引路。教學開始，教師可以先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，然后用有強烈視覺效果的幻燈片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。在這里，生活片段的重現是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度。

三、運用信息技術，引導學會評改

作文評改是作文教學的重要一環(huán)，它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平，在作文評改中運用信息技術，可以加快節(jié)奏，提高評改質量，更重要的是把作文訓練的主動權交給了學生。

1.走出范例，學會修改

首先在學生作文稿中選取有代表性的作文，放到班級網里，通過網絡的傳遞引導學生分三步修改：（1）以讀帶改。先讀全文，修改錯別字，用錯的標點及用錯的詞和不適的句子。（2）以想帶改。結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等。發(fā)現不妥，反復修改。（3）以讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據習作要求，就立意、題材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導學生學會正確使用修改符號。

2.參照范例，自改互改

通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己自己的習作，基本能作到心中有數。這時讓學生上述“三個步驟”自己修改，而后互改。這樣充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。

3.只批不改，批后再改

經集體評改和自我評改后的學生作文，教師一般只批不改，或以問代批，讓學生受到啟發(fā)后，再次進行修改。最后，播放錄制好的同題優(yōu)秀作文，讓學生比較對照，以加深對本次作文訓練目標和訓練要求的理解。

將信息技術運用于作文教學實踐中，從學生主體角度分析作文過程，激發(fā)生活回憶是基礎，產生豐富情感是保證，構思有序表述是關健，形成文字是結果。從教師角度而言，其作用體現為“三導”：作文前起“向導”作用，使學生明確方向，醞釀情感；作文中起“輔導”作用，