【高中語文】《氓+》教學設計++統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

淇水邊上女性意識的覺醒——《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》誦讀課教學設計一、教材分析習總書記的重要文章《在黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上的重要講話》提到了黃河流域產(chǎn)生的三部重要經(jīng)典著作，分別是《詩經(jīng)》、《老子》、《史記》。為保護、傳承、弘揚黃河文化，需要認識黃河文化精髓。《詩經(jīng)》的產(chǎn)生流域主要是黃河流域，在很大程度上影響了民族精神的形成及其特征，是遠古到春秋時期歷史的回音?！对娊?jīng)·衛(wèi)風·氓》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元的一首詩。這首詩敘述發(fā)生在黃河邊上的一對青年男女由戀愛到結婚再到?jīng)Q絕的婚姻悲劇，人物形象鮮明，情感內(nèi)涵豐富，藝術手法多樣，語言準確生動，反應出當時處在社會底層的廣大婦女的痛苦以及她們的悲慘命運，代表了《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義的風格。這首詩女主人公的結局初讀來讓人感覺是悲劇的，若只從封建社會男權主義占主導的地位分析，這確實可以看作是一位女子被男子拋棄，從而導致婚姻失敗的愛情悲劇。但這只是表面呈現(xiàn)出來的東西，忽視了女主人公女性意識的覺醒。這首詩與其說是一位女子在敘述自己的愛情悲劇，不如說是一位女子在總結愛情婚姻失敗的經(jīng)驗，與過去的那個自己進行徹底的分割。這是千年前古人女性意識的覺醒，是黃河文化的體現(xiàn)。這種觀點在于如何引導學生對此詩進行多元的理解，首先是女主人公對丈夫稱呼的變化暗示了女主人公的心理活動；其次是“淇水”意象的象征意義以及其與女主人公命運的聯(lián)系；再次是比興手法在詩中的巧妙運用帶來詩意內(nèi)涵的豐富；最后是探討女主人公婚姻失敗的原因等等。在實際教學中這些角度都可以成為課堂中學生自主合作、探究學習的有效資源。二、學情分析本篇課文節(jié)選自《詩經(jīng)》，作為高中生，對詩經(jīng)這種體裁并不算陌生，在初中時學過《關雎》《蒹葭》，對詩經(jīng)知識已有接觸，已初步感受了《詩經(jīng)》的藝術特征。但這一單元我們要把《詩經(jīng)》和《離騷》《孔雀東南飛》放在一個單元進行對比閱讀，從而體會從先秦到南北朝時期詩歌在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。因此，我們應把詩經(jīng)的藝術手法作為學習的重點與難點，力爭切中肯綮地達到學習目標。三、學習目標精讀詩歌，在反復誦讀中梳理出故事發(fā)展脈絡與情感變化脈絡，分析女主人公的形象。品讀詩句，發(fā)揮想象和聯(lián)想體會詩中比興手法的表達效果。含英咀華，感受詩歌中女性自主意識的覺醒，培養(yǎng)堅強獨立的人格，樹立正確的愛情觀。四、學習重點和難點（一）學習重點體會詩中比興手法的表達效果（二）學習難點感受詩歌中女性自主意識的覺醒，用辯證多元的視角理解人物。五、學習方法本課采用多樣化誦讀讓學生進行學習，主要以誦讀法為主，兼之以合作探究法、討論法、自主評析法等等方法進行學習活動。在誦讀中滲透理解、滲透點撥，實現(xiàn)自然升華。誦讀是表，思維的漸進和情感的提升是里，用誦讀撬開文本，貫穿課堂，達成教學目標。六、學習過程課前預習1.知識鏈接（1）《詩經(jīng)》概述《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇，先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今?！对娊?jīng)》是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，它首創(chuàng)的比興藝術手法和寫實傳統(tǒng)對后世文學產(chǎn)生了深遠影響。形式上以四言為主，在章法上具有重章疊句反復吟唱的特點。（2）“六義”《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。風，又叫國風，共160篇，是不同地區(qū)的地方音樂，是從周南、召南、邶、等15個地區(qū)采集上來的土風歌謠，作者大多是民間歌手，也有個別貴族?！皣L”和我們下一篇課文屈原的《離騷》歷史上并稱“風騷”。雅，即朝廷之樂，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。頌，是宗廟祭祀的樂歌和史詩，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的?！俄灐吩娪址譃椤吨茼灐?1篇，《魯頌》4篇，《商頌》5篇，共40篇?！对娊?jīng)》普遍運用賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦，“賦者，敷陳其事而直言之也?！薄胺箨悺敝笖⑹拢爸毖浴敝刚罩闭f。比，“比者，以彼物比此物也”，即比喻。興，“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”就是借助其他事物作為詩歌的開頭以引起所詠的內(nèi)容。（3)“淇水”淇水，也叫淇河，在現(xiàn)在河南境內(nèi)，是黃河的分支。大部位于在河南省北部林州市，下游路經(jīng)鶴壁至衛(wèi)輝市，最美段位于鶴壁市境內(nèi)。因《詩經(jīng)》305篇當中有39篇詩歌是描寫淇河風光的，2014年被中國詩歌學會命名為“中國詩河”。2.初步誦讀明詩意請同學們借助工具書以及課下注釋初讀課文，要求讀準字音、讀出意思。（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成二二節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓。）概括詩歌每一章的內(nèi)容并梳理出故事的發(fā)展脈絡課中學習1.導入風流百世詩三百，文采千秋事萬千。翻開《詩經(jīng)》，一條清澈的河流蜿蜒而過，無論是“關關雎鳩，在河之洲”對心愛女子的思念追求；還是“所謂伊人，在水一方”對愛情難得的惆悵迷茫，有名無名的河流旁，上演了一幕幕愛情的悲喜劇，塑造了一位位美麗的女子形象。追尋流水的足跡，穿越詩經(jīng)的畫廊，讓我們走近《氓》，去結識另一位女子，感受她的美麗與哀愁。2.課堂活動一：精讀詩句析形象（1）聽名家朗讀。（2）請同學們自由誦讀詩句，要求讀準字音、讀出意思、讀出旋律。思考：請從旁觀者或者女主人公的角度敘述故事。（2）精讀詩歌，要求在讀準字音、讀出旋律的基礎上讀出女主人公的情感。思考：女主人公的內(nèi)心情感發(fā)生了怎樣的變化。（3）大聲誦讀詩歌，請同學們用自己的節(jié)奏來讀一讀這首詩，讀完之后請用凝練的語言以“一個的女子”為格式概括你在這首詩中感受到的女主人公的形象，并簡要說說你這樣概括的理由。（設計意圖：這個活動的設置指向第一個學習目標，同時檢查學生課下預習的情況。落實學生能否概括詩歌大意，通過分析女主人公的內(nèi)心情感變化分析女主人公的形象。）3.課堂活動二：品味詩句體比興請同學們默讀，細細地品讀詩句，找出詩中運用了比興手法的句子，讀完之后合作討論，完成下表內(nèi)容。表現(xiàn)手法比興本體喻體表達效果他物所詠之物（設計意圖：這個活動的設計指向第二個學習目標，意在通過比較直觀的表格讓學生對這首詩中比興手法的使用有一個角清晰的理解，使學生能夠體會比興手法的表達效果。）4.課堂活動三：咀嚼詩歌明原因（1）請同學們以小組為單位，再次朗讀這首詩歌，要求有感情的朗讀，讀出女主人公的情感，讀出你理解的情感。讀完之后請小組內(nèi)成員互相討論：造成女主人公婚姻失敗的原因是什么？請簡要談談你的理解。（2）有很多人對這位女子的定位是“一位悲慘的棄婦”，你贊同這樣的觀點嗎？請結合詩歌以及女主人公的形象簡要談談你的看法。（設計意圖：這個活動指向第三個學習目標，從女性自我覺醒和反抗的角度而言，我認為這首詩所反映的是一個失敗愛情的經(jīng)驗總結。從這個角度出發(fā)，我們先觀男子行為。從文本中，我們能看出男子的“二三其德”“至于暴矣”男子的變心為主要原因，但從女子的角度，是否也存在問題。從問題的提出，讓學生緊扣文本，再次利用人物形象分析，以“爽”詞義為基礎，學生看婚前與婚后的表現(xiàn)，探究這個問題。由此，結合探究結果，推論出“耽”的含義。由此，推論出婚姻的相處之道，即“平等”“尊重”“獨立”。在此基礎上，探究“棄婦”的定性問題，雖然婚姻失敗女子有過傷心、埋怨，但女子在最后與過去的生活徹底分割、決絕則體現(xiàn)了女性自主意識的覺醒，在這個層面思考，女子不僅不是個棄婦，而且還是一個先進的女權者。在這個問題的探討答案不拘于固定，只要學生思路清晰，言之有理即可）七、課堂小結淇水湯湯，流走了時光，卻把淇水岸邊那位美麗的衛(wèi)女塑造成經(jīng)久不衰的藝術典范，永恒地定格在文學的時空與