2023年有關(guān)物理說課稿3篇

2023年有關(guān)物理說課稿3篇物理說課稿篇1

各位評委老師：大家好！我今日說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：電磁感應現(xiàn)象的發(fā)覺是電磁學中最重大的發(fā)覺之一，自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特別狀況，是對前面學問的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。

2、教學的重點和難點：本節(jié)課的重點是：對通電、斷電自感現(xiàn)象的推斷

難點是：對自感有關(guān)規(guī)律的相識．

二、目標分析

依據(jù)新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際狀況由此確定本課三維目標：

學問與技能：

2、能夠用電磁感應學問分析通電、斷電自感現(xiàn)象；

3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的確定因素。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證實力。

2）在本節(jié)課的學習中，培育學生歸納、總結(jié)的科學思想方法。

情感、看法與價值觀

1）通過對本節(jié)學問的學習，體會探究自然規(guī)律的科學看法。

2）培育學生的建模實力，培育學生解決實際問題的實力。

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采納講解并描述、對比、探究，探討等方法進行教學．學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在探討中突破難點。

三、過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、復習提問，引入新課

首先我提出這樣的問題：產(chǎn)生感應電流的條件是什么？

緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？

然后老師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發(fā)生了改變，會不會在這個閉合電路中也發(fā)生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？

學生回答后老師緊接著提出互感現(xiàn)象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現(xiàn)象的詳細應用。

讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現(xiàn)象制成的。知道互感現(xiàn)象在電工技術(shù)和電子技術(shù)中的廣泛應用。

2、試驗探究自感現(xiàn)象

首先設計一演示試驗：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯(lián)，電源只需一節(jié)干電池，發(fā)覺在開關(guān)斷開瞬間學生受到電擊，快速收回雙手。

學生就會產(chǎn)生疑問：一節(jié)干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發(fā)起學生的學習愛好和對新知的探究渴望，引入自感現(xiàn)象

接著演示兩個有關(guān)自感現(xiàn)象的示試驗．要求學生留意演示過程和瞬間發(fā)生的現(xiàn)象．

(1)通電時的自感現(xiàn)象(如圖)，

首先展示電路結(jié)構(gòu)，讓學生依據(jù)電路圖說出須要的器材，連接實物，動手操作并視察現(xiàn)象，運用已學學問來探究視察到的現(xiàn)象。

試驗要求：接通電源緩慢調(diào)整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發(fā)光亮度相同。

斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.

通過視察試驗，老師讓學生溝通總結(jié)斷開電路后，再接通電路時發(fā)生的現(xiàn)象。

學生回答后老師提出問題:兩個燈泡穩(wěn)定發(fā)光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2馬上點亮，而A1要滯后一段時間？

在學生回答的基礎(chǔ)上分析得出通電自感的試驗規(guī)律：通過燈A1的電流不是馬上變強而是漸漸增加，使A1滯后一點時間點亮．

設計意圖：通過試驗，指導學生視察現(xiàn)象，引導學生自主分析、合作探究，培育學生的視察、分析實力。

(2)斷電時的自感現(xiàn)象(如圖)．展示電路結(jié)構(gòu)，讓學生依據(jù)電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并視察現(xiàn)象。

學生通過親自操作，最終得出的結(jié)論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最終讓學生敘述現(xiàn)象并簡潔推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．

提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？

在此，我通過幻燈片講解并描述斷電自感過程．

啟發(fā)學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間改變的函數(shù)圖線．

最終通過總結(jié)以上兩個試驗得出自感現(xiàn)象和自感電動勢的概念，依據(jù)楞次定律和兩個試驗，可以總結(jié)出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的改變，由此引導學生分析起先新課時電擊試驗的緣由。

設計意圖：通過通電和斷電自感現(xiàn)象的探究和探討，培育了學生合作探究，視察和分析試驗的實力。

3、推理得到影響自感電動勢的因素

在試驗基礎(chǔ)上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流改變產(chǎn)生的，它和電流改變有什么關(guān)系呢？師生共同分析探討：

（1）磁通量的改變ΔФ與電流的改變ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的改變率成正比，引入比例系數(shù)L。

（2）說明自感系數(shù)L的大小的確定因素。

4．自感現(xiàn)象的實際意義．

(1)說明自感現(xiàn)象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流改變都有自感現(xiàn)象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現(xiàn)象的危害及防止措施．

當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生運用。

設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

課堂小結(jié)和作業(yè)

讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建學問框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業(yè)課后2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干學問，副板書在右側(cè)，主要畫用來協(xié)助說明的草圖。

四、效果分析：

通過以上的過程設計我預料可達到以下效果。1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的學問目標。2.能夠充分培育學生的試驗實力，發(fā)展學生學習物理的愛好。

3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培育學生思維實力。

當然本節(jié)課的設計還存在著很多的缺點和不足，請各位老師賜予指責和指正。

物理說課稿篇2

今日說課的題目是一般中學課程標準試驗教科書《物理》必修二第七章機械能守恒定律，第七節(jié)動能和動能定理的內(nèi)容，此內(nèi)容為本節(jié)的第1課時。

下面中公資深講師張艷梅將從教材內(nèi)容、教法、學法、教學程序四個方面來談談我的教學思路。

一、說教材：

本課時內(nèi)容主要包括動能和動能定理等兩部分，屬于駕馭的范圍，是在學習了“探究功與速度的關(guān)系”的基礎(chǔ)上的學問。學生在初中已經(jīng)學習過動能的概念，可結(jié)合初中學習閱歷來幫助學生理解動能及動能定理的涵義。動能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講解并描述動能和動能定理時，沒有把二者分開講解并描述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索，

1、學問與技能

(1)理解動能概念，能進行相關(guān)計算;

(2)理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算;

2、過程與方法

(1)駕馭恒力作用下動能定理的推導;

(2)通過小組探討，體會利用動能定理解決實際問題的優(yōu)越性。

3、情感、看法與價值觀

通過本節(jié)學習，學生從中領(lǐng)會到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實美。

教學重難點

教學重點：對動能公式和動能定理的理解與應用

教學難點：動能定理的理解和應用

依據(jù)以上教學目標將詳講動能和動能定理，以突出重點和突破難點。

二、說教法：

動能定理是本章的重點之一，也是整個力學的重點之一，對學生以后的學習有著舉足輕重的地位，學生對動能定理的適用條件的清晰相識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節(jié)教學過程中的.難點之一，要突破學生思維上的這一難點，設計試驗是關(guān)鍵。

分析例題之后，讓學生做一道題，大家運用的方法不同，通過比較，學生體會到應用動能定理解題比較便利、敏捷。

三、說學法：

學生在學習這一節(jié)時，對動能公式比較簡單駕馭，但是要真正意義上理解動能定理，還是有肯定難度的。要真正地理解動能定理，必需要按部就班，遵循教學中干脆閱歷與間接閱歷相結(jié)合的規(guī)律，從生活中眾多實例動身，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵，此外，可以通過試驗設計、動手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學都主動參加課堂教學，真正做到有意義學習。

四、教學過程：

1、復習回顧，導入新課

2、講授新課

3、課堂小結(jié)：

4、鞏固練習：教材例題

5、作業(yè)設置：課后習題。

板書設計

第七節(jié)動能和動能定理

一、動能

1、定義：物體由于運動而具有的能，叫動能

2、公式：

3、動能是標量，是狀態(tài)量

4、單位：焦耳(J)

二、動能定理

1、定義

2、表達式：

3、解題步驟：

(1)確定探討對象及其運動過程

(2)受力分析，并確定各個力所做的功

(3)明確初、末狀態(tài)的動能

(4)列方程求解，對結(jié)果進行必要的探討說明

物理說課稿篇3

各位評委、各位老師：大家好

我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節(jié)課分以下幾個方面進行說明，詳細內(nèi)容如下：

一、教材分析

本章是選修3系列的第一章，是中學階段電學內(nèi)容的起先，也是中學階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。電場強度描述了電場的力的性質(zhì)，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延長至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。所以電場強度是駕馭電學其他很多概念的基礎(chǔ)。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個中學電學，乃至整個電磁學的重點之一。要讓理解電場強度的概念，首先要建立電場的概念，這是學生在學習本節(jié)感到最困難的地方。

統(tǒng)觀教學指導看法和教材，不難發(fā)覺本課的教學有如下的特點：

1.學問點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等

2.教學內(nèi)容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性相識少，電場線是一個志向的模型

3.學生的學問體系不完備：關(guān)于場沒有完整的學問網(wǎng)絡，在教學中必需重新構(gòu)建

二、教學目標

(一)學問與技能

1、知道電場是電荷四周存在的一種特別物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。

2、了解摸索電荷的作用，理解對摸索電荷量和摸索電荷的尺寸的要求。

3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。

4、了解點電荷四周的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關(guān)計算。

(二)過程與方法

1、培育學生在通過試驗及類比的方法、提高發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的實力及學問的遷移實力。

2、在理論和試驗論證、猜想環(huán)節(jié)中培育學生科學論證實力和推理實力。

3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。

(三)情感看法和價值觀

1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生相識到科學探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。

2、通過電場強度的探討，培育學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現(xiàn)象的新奇性。

3、通過學習電荷的電場分布，相識到對稱和科學美感

三、重點、難點的確定及依據(jù)：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內(nèi)容。

確定依據(jù)為本節(jié)課的中心是讓學生相識到場的客觀存在，及場的力的性質(zhì)。由此引入一個物理量并恰當?shù)囟x它成為本節(jié)課的核心問題，因此將它定為重點。

本節(jié)課的難點有三個：一場強的定義方法;二場強和電場力的區(qū)分和聯(lián)系;三幾種典型電場線的分布。確定的依據(jù)有三個方面：一電場強度的引入過程須要較強的抽象思維實力，二電場強度與電場力簡單發(fā)生混淆，三學生對電場線的分布往往只識其形而不解其質(zhì)。

四、教法、學法

教法：依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容較抽象、理性思維較強的特點，教學中要綜合運用多種教學方法來啟發(fā)學生思維，如：啟發(fā)式教學法、“發(fā)覺學習”教學法。

學法：讓學生獨立思索，協(xié)商探討，突出主體性。因為學生不是被動接受學問的容器，而是學習的主子。促進學生自主學習，合作探究，形成特性化的學問結(jié)構(gòu)同時變學會為會學，是改革傳統(tǒng)教學的重大課題。

五、教學過程

據(jù)以上的分析，教學中以現(xiàn)代教學理論為指導，以駕馭學問為主線，以培育實力為中心，突出重點，突破難點，設計如下教學程序：

1.引入新課：(大約須要3分鐘)

首先提出問題(看幻燈片1)學生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的四周存在著一種特別的物質(zhì)。這節(jié)課我們從兩個方面去相識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度”

意圖：這樣處理抓住要害，讓學生在原有的學問結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)覺沖突，使學生不知不覺起先新的認知體系的建構(gòu)。

2.新課教學：

首先電場的教學：(看幻燈片2)

讓學生相識到電場是一種特別的物質(zhì)，并通過類比的方式，克服學生生疏心理。之后強調(diào)本節(jié)課的學問主線：電場對放入其中的電荷有力作用。

然后進入電場強度的教學(大約須要17分鐘)

創(chuàng)設問題情景：(幻燈片3)

1)兩點電荷間靜電力的產(chǎn)生用場的觀點怎樣說明?進一步說明場具有何性質(zhì)?

2)電場看不見、摸不著，我們?nèi)绾蝸硐嘧R它?

3)引入的摸索電荷應具有什么特點才能真正反映原電場的性質(zhì)?

4)同一摸索電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明白什么問題?

通過前四個問題，以電荷在電場中受力為主線，引出電場力的性質(zhì)：即電場有強弱又有方向

(看幻燈片4)

1)能否隨意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向?為什么?

2)同一摸索電荷在電場中的不同位置受力不同，不同摸索電荷在電場中同一位置受力不同，說明什么問題?

3)電場力即與摸索電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場中的位置有關(guān)，據(jù)此試問：F/Q是反映了誰的量?

明顯我們應引入一個物理量，并對它恰當?shù)亩x，使其充分反映場的強弱和方向，引入的物理量就叫場強吧，該如何定義它呢?

意圖：通過以上合理設問，明確思維軌跡。讓學生清楚地駕馭場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出起先了對場強的進一步的相識。(看幻燈片5)

1)前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢?

2)由定義式E=F/Q和力學單位制確定E的單位和其單位在數(shù)值上含義。

讓學生思索在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q

而場強E的確定因素又是什么?

最終讓學生在上述思索的基礎(chǔ)上歸納電場強度物理意義、定義及其特點

電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便于我們的探討，須要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。

⑶由此引出電場線教學(大約須要12分鐘)

幻燈片7

在這部分教學中我類比學生認知結(jié)構(gòu)中已有的學問，首先復習初中所學的磁感線的定義，并通過條形磁鐵磁感線的分布引導學生進一步相識到：磁感線的疏密同時反映了磁場的強弱。在此基礎(chǔ)上引導學生相識到畫電場線也須要以一個恰當?shù)囊?guī)定為前提，經(jīng)過這樣處理使已有學問對新