技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師和學(xué)生之間的密切配合與老師對學(xué)生情況的了解有著非常重要的關(guān)系。因此，在寫教學(xué)設(shè)計時，學(xué)情分析是必不可少的內(nèi)容。學(xué)情分析不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還要從關(guān)注學(xué)生需求的角度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的各種情況和需求。如果老師了解學(xué)生需求的多、全、深入，就能提高課堂教學(xué)的效率，達成默契，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師往往會創(chuàng)造一個有趣的情境。但是，這個情境必須與所講的知識緊密相配合，否則會起到反作用。關(guān)注學(xué)生的興趣可以激發(fā)學(xué)生的情感動力，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。【案例】以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，老師可以給同學(xué)們出示一個教具——一只可愛的小猴子馱著一條常常的尾巴。小猴子的身子在一個正六邊形上，而它的尾巴在正四邊形上。老師可以提出一個問題：如果我們把它轉(zhuǎn)動起來，比如說這樣轉(zhuǎn)動一次，這樣轉(zhuǎn)動兩次，那么至少要轉(zhuǎn)動多少次，猴子的尾巴才會重新回到它的身上來？這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。正確的。我們開始了一個實物轉(zhuǎn)動的探究，雖然沒有實物投影，但我們可以手動轉(zhuǎn)動，讓同學(xué)們觀察，一起數(shù)數(shù)。我們轉(zhuǎn)動了一次、兩次、三次、四次，但轉(zhuǎn)錯了，所以我們重新轉(zhuǎn)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，盡管猴子尾巴回到了身上，但方向卻反了，這讓他們感到困惑和好奇。我們探究了為什么六次不行，有同學(xué)猜測需要十二次，于是我們繼續(xù)轉(zhuǎn)動，直到猴子尾巴回到身上來。我們發(fā)給不同組的同學(xué)不同的學(xué)具，比如獅子和烏龜，讓他們計算需要轉(zhuǎn)動多少次才能讓學(xué)具的尾巴回到身上。我們引導(dǎo)同學(xué)們猜想下一次需要轉(zhuǎn)多少次，他們很聰明地猜測出答案。我們發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)具的尾巴回到身上，需要轉(zhuǎn)動的次數(shù)應(yīng)該是某個數(shù)的倍數(shù)，而且還要滿足特定的方向和狀態(tài)。因此，我們需要正確計算轉(zhuǎn)動的倍數(shù)和次數(shù)。6的倍數(shù)同時也是4的倍數(shù)，因此它們是6和4的公倍數(shù)。例如12、24、36、48、60等都是這樣的數(shù)。在這些公倍數(shù)中，最小的那個被稱為最小公倍數(shù)。我們曾經(jīng)用一種有趣的方式教授最小公倍數(shù)的概念，即讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)動小猴子或獅子的尾巴來理解。這種方法被很多老師借鑒，并被編入了北京版教材中。我們認(rèn)為這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。第二個題目是關(guān)注知識需求，滿足學(xué)生的求知欲望。通常情況下，學(xué)生不會主動提出自己想學(xué)習(xí)什么知識。因此，作為老師，我們需要預(yù)測學(xué)生可能有哪些知識需求，并在備課過程中加以考慮，以滿足學(xué)生的求知欲望，也是對學(xué)生的一種尊重。這是我們六年級的分?jǐn)?shù)乘法課程的第一節(jié)，我們將探討分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的概念。我曾經(jīng)上過這節(jié)課，我們的例題是2/9×4。在授課時，我們不僅要讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算方法和答案，更重要的是讓他們深入理解這個概念與分?jǐn)?shù)加法、整數(shù)乘法的聯(lián)系和關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生可以更好地掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算方法。讓學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系非常重要，他們也應(yīng)該提出自己的需求。在我的課堂上，我會給學(xué)生出一組分?jǐn)?shù)相加的口算題，通過不斷增加分?jǐn)?shù)相加的數(shù)量，讓學(xué)生感受到有進位的加法的麻煩之處，從而更好地理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的簡便運算方法。我會讓學(xué)生搶答，以增加課堂的互動性和學(xué)生的參與度。這種教學(xué)方法非常適合在暑假里進行，因為它可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在我的課堂上，學(xué)生們已經(jīng)形成了規(guī)律，他們可以快速地回答問題，這也是這種教學(xué)方法的優(yōu)勢之一。啊，我們已經(jīng)學(xué)會了分?jǐn)?shù)乘法呢？’當(dāng)我看到這道題目時，他們已經(jīng)亂成了一團。我決定把所有的題目都打開，這么多題目，讓他們自己去看。小孩們一看，全都笑了。如果聽課的老師也在場，他們也會笑。這么多2/9相加，他們一下子也說不出來結(jié)果，大家都在開心地笑著。但是我很快就收起了笑容，跟同學(xué)們說，如果我們把一個2/9加上另一個2/9，再加上另一個2/9，一直加下去，你們會有什么感覺？老師們，盡管很多年前我就開始教課了，我也很重視學(xué)生的感受。如果你尊重學(xué)生的感受，他們也會尊重你的感受。這是師生之間良好情感溝通和交流的前提，對于上好的課程來說非常重要。當(dāng)然，小孩子們會說，老師這個題目太麻煩了。我問他們，有沒有什么不太麻煩的方法呢？他們很快就記住了，老師告訴我們可以用乘法來解決這個問題。我沒有告訴他們今天講分?jǐn)?shù)乘法，只是出示了這么多2/9連加的算式。你想一想，當(dāng)他們看到這么多2/9在相加的時候，他們自己就會想到用乘法，這是他們自己內(nèi)心的理解和遷移。通過這個遷移來建立分?jǐn)?shù)乘法的概念，我認(rèn)為這非常有意義。當(dāng)然，我還會問，能用乘法做嗎？小孩子們會回答：能。如果真的把它改寫成乘法算式，他們就需要知道幾個2/9。為了方便，我們可以五個五個數(shù)，然后再數(shù)十個。數(shù)完以后是多少并不重要，重要的是我們已經(jīng)學(xué)會了分?jǐn)?shù)乘法。最后，我可以告訴他們，這個題目可以寫成2/9×28的形式，這是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，我們已經(jīng)學(xué)會了分?jǐn)?shù)乘法。在這節(jié)課中，我教學(xué)生如何測量物體的長度，特別是厘米。我注重學(xué)生的思維發(fā)展，因為如果思維反應(yīng)過低，那么這節(jié)課就不會有好的效果。我曾經(jīng)備過一節(jié)二年級的課，其中有一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)同學(xué)用刻度尺來測量一些小的物體的長度是多少厘米，當(dāng)然都是整厘米數(shù)。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用尺子測量時候，我們總是告訴他們一定要從零刻度線開始測量，把物體一蹲，放在零刻度線上才能量準(zhǔn)，甚至有老師說不放在零刻度線上就不能量，就量不準(zhǔn)。雖然這話有點道理，但是總是有點絕對，為了打破這個定勢，我設(shè)計了一個情景，給同學(xué)講了一個故事。在我的教學(xué)中，我喜歡用一些小技巧來引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，當(dāng)我教學(xué)生如何計算3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7時，我會先讀一遍，然后加快速度，再讀一遍，最后讓學(xué)生自己嘗試。我會告訴他們，這種簡單的計算方法可以幫助他們更好地理解分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。我也會關(guān)注學(xué)生的思維需求，促進他們的思維發(fā)展。例如，在一節(jié)課中，我教學(xué)生如何測量物體的長度。雖然我們總是告訴他們要從零刻度線開始測量，但是我認(rèn)為這種絕對的說法并不一定正確。因此，我設(shè)計了一個情景，講了一個故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地測量物體的長度。我舉起一張紙做成的尺子，告訴同學(xué)們：“小明也有這樣一把尺子，他也會測量。但不幸的是，小明家發(fā)生了大火，他的心愛尺子被燒毀了。我拿出打火機，點燃了尺子一端，把它燒壞了。我問同學(xué)們，這把破尺子還能用嗎？一些一二年級的孩子認(rèn)為不能用了，但也有些孩子說：“老師，因為你還沒有燒光?！边€有一個孩子說：“還夠?！绷硪粋€孩子解釋說：“老師，你燒的是那一頭，那頭燒壞了，沒有了。這一頭你沒燒，這頭沒有燒，所以零還在?！绷悴皇强潭?，也不是起點，有起點才能測量。學(xué)生的回答非常好，大家都同意這把破尺子還能用。但是，小明家又遭遇了一場火災(zāi)，我拿出打火機，點燃了尺子的另一端。孩子們非常心疼，因為他們從來沒有見過老師在課堂上點燃教具。我問孩子們，這把尺子現(xiàn)在還能用嗎？大部分孩子認(rèn)為不能用了，但是我會啟發(fā)他們，讓他們明白這把尺子還是能用的。有的孩子說：“能用，零刻度線沒有了，零不在