《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實踐與研究》課題研究方案

《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究#創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵求異。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素,激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識會孕育而生。營造氛圍，激活思維。每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學(xué)時，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，希望小學(xué)的操場長70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時容易出現(xiàn)這樣錯誤解法：50X25=1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。拓寬視野，增長見識。讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴大學(xué)生的知識面，是我們現(xiàn)在教學(xué)需要解決的問題，例如：教學(xué)“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設(shè)計屏幕上出現(xiàn)太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的

音樂，生動的畫面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷,同時學(xué)生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問,通過這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認知程度，學(xué)生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。節(jié)省板書時間，充分利用課堂時間，及時反饋糾正，維持學(xué)生注意力。如教學(xué)應(yīng)用題時，僅用多媒體演示線段圖、數(shù)量關(guān)系式及相應(yīng)應(yīng)用題的變式就節(jié)省了不少時間。多媒體是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學(xué)生會給教師以啟發(fā)，會給教師以有益的壓力，有力促進了教學(xué)相長。這是筆者在利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性實踐中感受最深的一點。心理趨合策略。復(fù)習(xí)課利用多媒體課件可以幫助學(xué)生完成心理趨合深層次需要。心理趨合是指學(xué)生在認知活動結(jié)束時所產(chǎn)生的完成活動的內(nèi)心體驗和主觀感受。學(xué)生的內(nèi)心感覺并不一定隨著教學(xué)活動結(jié)束而感覺自己認知活動的完成，相反心理上產(chǎn)生進一步完善感覺。因此，學(xué)生最終心理趨合還需要在教師引導(dǎo)下完成。教學(xué)時通過多媒體課件采用語言總結(jié)，歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，或通過文字、圖形、圖像、動畫等在屏幕上將復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)顯示出來，還可以提供簡單的問題向?qū)W生提示他們應(yīng)注意的教學(xué)內(nèi)容要點，也可以在計算機的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過強化的形式主動促進

心理趨合，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，合理幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式的研究；（1） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是新的課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。按我的理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；自動投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中（這種投入包括情感投入），在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和情感上的滿足體驗。（2） 明確主體，建立融洽的師生關(guān)系。①促使教師改變觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引

導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后,教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認。②促使師生關(guān)系民主和諧長久以來，老師都是高高在上的，在學(xué)生面前，老師總是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學(xué)生是被管的對象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學(xué)生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運用多媒體的課堂教學(xué)中，教師更象一個組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高,學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。（3）改變教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學(xué)生進行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進度，做到每類同學(xué)都達到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計算機因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”。

關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的資源平臺的研究;建立一套基于區(qū)教科網(wǎng)、校園網(wǎng)，以教學(xué)活動為向?qū)Вń虒W(xué)活動與教學(xué)資源的有機結(jié)合、資源與教材的完美對應(yīng)、功能與操作的人性化設(shè)計）、以資源共享為原則（完善的共建共享機制、自用與共享的一體化設(shè)計、完善的資源共享審核流程）、以簡單實用為目標(biāo)（方便簡捷的目錄索引、簡單的操作與管理、智能化的功能設(shè)置）的教學(xué)資源管理平臺，將教學(xué)資源與教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)緊密接合，為多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用提供了一套全新、便捷的方式，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生與老師在教學(xué)活動中充分利用信息化的優(yōu)勢，使校園網(wǎng)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。資源平臺建設(shè)的基本原則：（1） 資源開發(fā)的創(chuàng)造性；（2） 資源開發(fā)的經(jīng)濟性；（3） 資源開發(fā)的共建共享性。關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的評價體系的研究。（四）研究的主要方法行動研究法。課題組中的教科研人員和數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師，堅持“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”的研究方式，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)實踐中，緊密圍繞本課題的研究內(nèi)容，深入開展研究與探索,不斷運用與優(yōu)化研究成果。在行動研究中，注重課例研究和群體研討。文獻研究法。學(xué)習(xí)和研究關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的各種載體的理論與研究資料以及資源平臺信息。調(diào)查研究法。

經(jīng)驗總結(jié)法。五、課題研究的步驟（一） 準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.8）學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程）整合的相關(guān)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論等。調(diào)查本校關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實狀況，明確推進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)和研究目標(biāo)。了解國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程（特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程）整合的研究情況，明晰可資借鑒吸納的研究經(jīng)驗與成果。研討、制定和修改《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究》課題方案。組織教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，初步建立資源平臺。（二） 實施階段（2009.9—2010.12）全面開展關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究工作，注重課例研究和群體研討。初步形成具有代表性的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)策略和教學(xué)模式課例資源庫，初步形成對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的資源平臺的合理運用，并逐步充實數(shù)量，優(yōu)化質(zhì)量，提升用量。作為本課題研究的成果，形成一批研究論文和優(yōu)秀課例，普遍提升課題組成員的信息素養(yǎng)和“整合”能力。加強課題研究的過程性管理，開展中期評估工作，認真進行總結(jié)反思，調(diào)整修訂原定課題方案。（三） 總結(jié)階段（2011.1—2011.2）

全面完成課題結(jié)題鑒定工作。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究報告。精選編輯《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究》論文集和《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)秀課例選輯》光盤。六、課題研究的條件分析（一） 本課題研究得到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助，課題的設(shè)計、