《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄8篇

第《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄8篇《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄8篇

教學(xué)實(shí)錄對(duì)于學(xué)生來說也很有意義。通過實(shí)錄，學(xué)生可以回顧和反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況，了解自己的困難和進(jìn)步，從而制定更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。現(xiàn)在隨著小編一起往下看看《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄，希望你喜歡。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇1】

一、教師簡短談話后，導(dǎo)入新課。

二、進(jìn)行新課。

師：課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作

生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，還有看跳魚兒。

生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。

師：對(duì)，看跳魚兒這件事，看不出閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)，可以先不討論。

板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。

師：在這幾件事里，哪件事對(duì)你印象最深

生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。

師：為什么

生：因?yàn)檫@件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫得最詳細(xì)，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。

生：因?yàn)檫@一段作者寫得很生動(dòng)，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點(diǎn)，留給我的印象最深。

生：這一段寫得最生動(dòng)，我一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。

生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)。

師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機(jī)敏、勇敢、能干的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)出了這樣一幅神奇的畫面(十幾人舉手)

師：(引導(dǎo)同學(xué)們想象這幅畫面)

同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，(學(xué)生：晚上)當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，(深藍(lán)的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項(xiàng)圈，(明晃晃的銀項(xiàng)圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會(huì)感情)

師：現(xiàn)在你們的頭腦中浮現(xiàn)出這幅畫面來了沒有(全班同學(xué)幾乎都舉起了手)

師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個(gè)少年。”“其”怎樣講

生：那中間，課文中指西瓜地。

師：同學(xué)們，作者對(duì)三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把描寫少年閏土英勇刺猹主要?jiǎng)幼鞯脑~語找出來。(學(xué)生找后回答)

板書：捏了胡叉

輕輕走去

看了猹了

用力刺去

師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)

生：(略去復(fù)述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇2】

生：補(bǔ)充一點(diǎn)，從這件事，還可以看出閏土知識(shí)豐富，他能認(rèn)識(shí)好多鳥，我們卻不然。

生：(略去復(fù)述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

師：同學(xué)們都談得很好。大家通過對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)，一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。現(xiàn)在同學(xué)們想一想，作者和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的

生：因?yàn)槟且荒曜髡呒沂谴蠹漓氲囊荒辏粋€(gè)忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認(rèn)識(shí)了。

師：作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來呢

生：因?yàn)樗缏犝f閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會(huì)裝捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來。

師：“仿佛”在這里當(dāng)什么講

生：“仿佛”在這里當(dāng)類似、差不多、相仿、接近講。(幾個(gè)學(xué)生講)

師：對(duì)。誰能結(jié)合句子再給大家說說

生：這句話的意思是說：作者的父親答應(yīng)讓閏土來管祭器，作者非常高興，因?yàn)樗缏犝f閏土這個(gè)名字，而且知道他年齡和他差不多，還會(huì)裝捉小鳥雀，所以盼望他早點(diǎn)來。

師：講得很好?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事是采用什么形式講的

生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對(duì)話的形式講的。

師：對(duì)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號(hào)在書中劃出來。(學(xué)生默讀勾劃)

師：現(xiàn)在誰把閏土的話給大家讀讀。

生：(讀閏土的話)

板書：講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。

師：在閏土講的這幾段話中，你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。(小組講)

師：現(xiàn)在小組討論結(jié)束，請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說說。(學(xué)生情緒高昂、紛紛舉手)

生：我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。

生：我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

生：我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因?yàn)樗麄z身份不同，但他很直爽地邀請(qǐng)人家去，說明他天真、淳樸的性格。

生：我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。

生：我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛的性格。(同學(xué)還繼續(xù)紛紛舉手要說)

師：因時(shí)間關(guān)系，課堂上不講了，下課后我們?cè)谛〗M繼續(xù)講。剛才從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

師：現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會(huì)這幾段話的意思。

“那時(shí)候……只是無端地……”這一段話插在了我與閏土對(duì)話中間有什么作用“無端”如何講兩個(gè)破折號(hào)有什么用

生：這一段話說明“我”知識(shí)缺乏，什么也不知道，只是無根據(jù)地把它想象成像小狗一的東西。

生：知識(shí)缺乏不恰當(dāng)，應(yīng)改為貧乏。

師：改得好。造成“我”知識(shí)貧乏的根本原因是什么呢

生：是黑暗的舊社會(huì)。

師：對(duì)，黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非“我”念書不用功。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這里用的兩個(gè)破折號(hào)和我們前邊講過的《蟬》一文的兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣，表示注釋作用。(教師插說，有如括號(hào)的作用，但和括號(hào)不同，它必須讀出來)……

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會(huì)“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運(yùn)用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)(外貌、動(dòng)作、語言)描寫人物的方法。

5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過課文的語言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

教學(xué)過程：

師：今天這節(jié)課，老師帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認(rèn)識(shí)嗎

生：想。

(出示配樂畫面，教師畫外音)

師：深藍(lán)的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：初次和這位朋友見面，你對(duì)他有什么印象

生：我覺得他非常勇敢。

生：我覺得他非常機(jī)智。

師：這位機(jī)智勇敢的少年便是――閏土。

師：一起來和他打打招呼吧。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：昨天，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么

(學(xué)生自讀課文)

生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。

師：也就是回憶。接著寫了什么

生：接著寫了作者與閏土相識(shí)相處的過程。

師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識(shí)。然后又寫了什么

生：然后寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。

師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最后又寫了什么

生：離別

師：課文正是按這四個(gè)部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分

生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。

師：為什么呢

生：我覺得這里體現(xiàn)出閏土很勇敢。

師：女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎

生：我最喜歡雪地捕鳥。

師：其他同學(xué)呢你們的感受和他們一樣嗎

生：我很喜歡看跳魚的事。因?yàn)槲抑恢吏~在水里面游來游去，卻不知道魚還會(huì)跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。

師：因?yàn)槠婀?，所以喜歡。還有沒有

生：我喜歡拾貝這件事，因?yàn)檫@件事可以看出他見識(shí)多廣和生活的豐富。

師：要是你和他去撿貝殼，你會(huì)干嘛呢

生：我覺得應(yīng)該去多看一些漂亮的貝殼。

師：好的，這么幾件事，同學(xué)們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個(gè)部分當(dāng)中，哪個(gè)部分在文章中寫得是最詳細(xì)的

生：相處。

師：我們先來學(xué)這一部分。朋友之間呀，總有說不完的話，同學(xué)們把閏土和我的對(duì)話找出來，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，看看你們從閏土的對(duì)話當(dāng)中讀出哪些有意思的事。給你們?nèi)昼姇r(shí)間。

師：你們讀出了哪些有意思的事

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你把這句話讀一讀。

生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

師：覺得怎么樣我還要鼓勵(lì)一下這個(gè)女孩，五個(gè)生字她都讀準(zhǔn)確了。但是每讀完一句話都一個(gè)尾音揚(yáng)上去了，沒關(guān)系，等會(huì)兒通過我們的學(xué)習(xí)，一定會(huì)讀得更好。

生：我讀出了海邊拾貝這件事?，F(xiàn)在太冷，你們夏天到我們這里來，我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個(gè)男同學(xué)。

生：我看見的是管西瓜的事?！巴砩?，我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\嗎”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛?！八灰藛帷薄坝泻婺?。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”

師：很不錯(cuò)，這一段很不容易找出來。我還要表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)，有一個(gè)字呀，在上課的時(shí)候很多同學(xué)總是會(huì)讀錯(cuò)，他讀對(duì)了，知道是哪個(gè)字嗎“倒向你――”。

生：奔來了。

師：原來咱們學(xué)過一個(gè)詞叫――嫦娥奔月。對(duì)朝一個(gè)方向跑過去就念bèn,再讀一下。

生：奔

師：還有嗎

生：我要讀的是看跳魚。我們沙地里……

師：同學(xué)們剛才通過自己讀課文把有意思的事找得都非常準(zhǔn)確!這些有意思的事你們經(jīng)歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經(jīng)歷過的，沒有聽過的事就叫做――

生：希奇事。

師：這些希奇事，如果要你和閏土去干的話，你最想做什么事

生：刺猹的事。

生：我想跟閏土去看跳魚。

師：為什么

生：我覺得平時(shí)看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

師：沒事，等會(huì)兒滿足你的好奇心。還有想去干什么的

生：我想去海邊拾貝，因?yàn)楹＿叺呢悮ぬ貏e多，我想撿幾個(gè)回去做紀(jì)念。

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。

生：我喜歡捕鳥這件事，因?yàn)椴而B要有經(jīng)驗(yàn)，有技巧，我想跟他學(xué)。

師：好，等會(huì)兒，我們會(huì)成功的。好，你們都說了最想跟閏土去干哪些事，你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎

生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。

師：為什么呢

生：因?yàn)槟闶悄泻⒆?，男孩子都喜歡干驚險(xiǎn)刺激的事情。

師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好咱們兩個(gè)男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對(duì)話都已經(jīng)把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批注，好嗎開始吧。

(學(xué)生自讀課文后交流)

師：看瓜刺猹的對(duì)話中哪里最有意思呀

生：我是從這里感覺到的。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那里就可以大飽一頓了。

師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎你能讀讀這句話嗎把這種希奇的感覺讀出來。

生：走路的人

師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎

生：不是，要管的是獾豬，刺猬，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。

師：好，還有誰讀出哪里非常有意思

生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了。猹是什么動(dòng)物，我不知道，是不是有點(diǎn)像刺猬有點(diǎn)像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動(dòng)物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。

師：猹是什么東西我真的不知道，魯迅先生說，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有

生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。

師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會(huì)體會(huì)她剛才說的這個(gè)捉迷藏的感覺。同學(xué)們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么

生：我看到了，在深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那么美麗，那么迷人。

師：多美的月夜呀，你們?cè)倏矗挚匆娏耸裁?/p>

生：我看見了一個(gè)英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。

師：還看見了什么呢

生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個(gè)少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦

生：項(xiàng)帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。

師：你時(shí)時(shí)還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以后，猹呢

生：猹很伶俐，從胯下竄了。

師：同學(xué)們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來讀一讀吧，體會(huì)一下那份有意思的有意思。

生：我們?nèi)ス芪鞴先ィ?/p>

師：好奇呀!

生：管賊嗎

師：十分好奇!

生：管賊嗎我這里響了。

師：如果聲音這么大，猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺的動(dòng)物?！霸铝恋叵篓D―”

生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎

師：擔(dān)心哪，孩子――

生：它不咬人嗎

師：非常擔(dān)心――

生：它不咬人嗎我

師：快刺啊，快刺啊

生：它卻轉(zhuǎn)了身……。

師：它向你怎么來

生：奔

師：這個(gè)奔，說明它非常的――

生：快。

師：對(duì)呀，我們?cè)賮硪幌隆?/p>

生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。

師：閏土和我這兩個(gè)好朋友，在說看瓜刺猹的時(shí)候又是怎么說的呢我們把兩個(gè)小伙伴請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)。你們看誰是閏土。

生：我覺得那個(gè)戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。

師：你是怎么看出來的

生：我覺得那個(gè)閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說的。

師：閏土是怎么樣的說作者又是怎么樣的聽呢

生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。

師：這里我要說一下，這里的我呢，還不能說是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎

生：我認(rèn)為閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。

師：喲，你這個(gè)身臨其境用得特別的好，但是把它放在后邊是不是更好呢我聽得入迷了，仿佛――

生：仿佛身臨其境。

師：對(duì)了，這樣說話才是正確的。

生：我覺得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說。我是全神貫注地聽。

師：你從哪里看出來的呀

生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來的。

師：看了圖嗎。圖上他是怎么樣

生：他是比劃著，然后給作者講的。

師：有動(dòng)作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對(duì)話練好。好像讓我們看到了那深藍(lán)的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。

師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說，有的同學(xué)也像我一樣聚精會(huì)神地聽。請(qǐng)你推薦一位同學(xué)讀。

生：我推薦張子奇。

師：你是作閏土還是做少爺

生：我想做少爺。

師：我看你這身形模樣還真像個(gè)少爺，那你的同桌就是閏土。還別說，還是一個(gè)女閏土呢!

可以看著屏幕。閏土繪聲繪色地開始說了――

(學(xué)生分角色讀對(duì)話。)

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對(duì)話。

(學(xué)生分組分角色對(duì)話)

師：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當(dāng)中。

(配樂，學(xué)生讀。)

師：閏土的心中有著無窮無盡的希奇事，那我們還等什么，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀

生：我們沙地上

師：我們?cè)俚胶＿吶熵悮?，我們?nèi)绽铷D―讀

生：我們?nèi)绽?/p>

師：我們?cè)僭诔庇崄淼臅r(shí)候看跳魚去，我們沙地里――讀

生：我們沙地里

師：孩子們，從這些事里，你又看見了一個(gè)什么樣的閏土呢，雪地捕鳥讓你覺得――

生：非常有趣。

師：海邊拾貝，看跳魚讓你覺得――

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹讓你覺得――

生：我覺得閏土是勇敢機(jī)智的。

師：多么精彩傳神的對(duì)話呀，一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的閏土的形象再現(xiàn)在我們面前。真是呼之欲出呀!我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢同學(xué)們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什么

生：我讀出了作者閏土的喜愛，以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心里。

生：我讀出了作者對(duì)閏土充滿了羨慕，他覺得他往常的朋友都像他一樣，只看到高墻上四角的天空，并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。

師：你們讀出了這么多的感受，你們還有什么不懂的嗎

生：他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思

師：我們一起看哪，庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當(dāng)閏土在干那些希奇事的時(shí)候，我又在什么地方干些什么呢當(dāng)閏土在雪地捕鳥的時(shí)候，我

生：我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩。

師：當(dāng)閏土在海邊拾貝的時(shí)候――

生：我正在墻角捉蟋蟀呢。

師：當(dāng)閏土在看瓜刺猹的時(shí)候，我――

生：我在書桌旁認(rèn)真地讀書。

師：當(dāng)閏土去看跳魚的時(shí)候，我――

生：我正在看樹上高高的鳥兒飛著。

師：難道一個(gè)少爺還不如一個(gè)農(nóng)村的少年嗎

生：我覺得作者就像井底的青蛙一樣，仰望著天空，沒有身臨其境地感受大自然的美好。

生：我覺得文中的“我”確實(shí)是飽讀詩書，而且深深感受書中的精華，但是我的生活是狹窄的、單調(diào)的。而沒有閏土那么豐富，作者是想襯托出閏土的見多識(shí)廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對(duì)一個(gè)聰明能干的閏土，面對(duì)一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土，面對(duì)一個(gè)見多識(shí)廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆――

生：四角的天空一段

師：閏土這個(gè)新朋友心中有著――

生：有著無窮無盡的希奇事。

師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當(dāng)中，久久揮之不去。(音樂起)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月――

生讀

師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個(gè)人的腦海中。下課。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇4】

一、沉醉美好的想象，初識(shí)那閏土。

師:今天我們要來認(rèn)識(shí)一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是大作家魯迅先生兒時(shí)的玩伴，一起讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧

生：紛紛點(diǎn)頭。

師：(出示)你能讀得正確、流利嗎

①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因?yàn)槲以缏牭介c土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

⑥于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

⑦我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

⑨啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：讀第一句。

師：真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎

生：在這片西瓜地中間

師：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。

生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”!

師：大家一起端端正正寫一遍。(生練寫)第二句誰來讀

生：讀。

師：什么是“家景”

生：就是一個(gè)人的家境!

師：沒錯(cuò)。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

(生讀第③句)

師：知道什么是“值年”嗎(生迷惑不知)那么“值日”知道吧

生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯(cuò)。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：(恍然)值年!

(生讀第④句，五行(xíng)讀成五行(háng))

師：五行(xíng)不要念錯(cuò)!再念一遍?！胺路稹本褪恰?/p>

生：“差不多”。

師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思

生：好像。

(抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識(shí)”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“?！爆F(xiàn)在寫成“稀”。)

師：請(qǐng)大家再輕輕地讀讀這些句子。

(生自由朗讀)

師：要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會(huì)碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運(yùn)用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。

(評(píng)：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個(gè)很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測(cè)，可謂一箭雙雕;二是順勢(shì)而為，順詞語之性而為，或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點(diǎn)，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。)

師：書要讀得進(jìn)去，也要讀得出來。下面請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。

1、仔細(xì)朗讀課文，請(qǐng)按照課文寫作順序進(jìn)行排序。

相識(shí)離別回憶相處

(生獨(dú)立排定文章寫作順序)

師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識(shí)”，接著是“相處”，最后是“離別”。

(評(píng)：理清文章思路是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分段，概括段意或加小標(biāo)題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運(yùn)作對(duì)于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計(jì)，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點(diǎn)，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。)

師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。(出示)請(qǐng)你輕輕地讀一讀。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀

(生讀第一句)

師：讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時(shí)就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來!就請(qǐng)你來讀，讀出那些亮麗的色彩!

(生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗)

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物!

(生讀，讀得很有感覺。)

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠(yuǎn)也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀

(生讀。)

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺!來!就帶著這樣的靜謐遼遠(yuǎn)、恬美寧靜，我們一起美美地讀!

(生齊讀第一句)

師：后邊兩句誰來讀

(一生讀，基本正確，但形象不鮮明)

師：這少年如果要你用一個(gè)詞來形容，你會(huì)用什么

生：英勇。

生：機(jī)智勇敢。

師：會(huì)用四字短語來表達(dá)，真好!咱們就把自己的閱讀感受寫在這個(gè)句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個(gè)詞來形容(板書：英武不凡)，你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學(xué)說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

(生自由選擇批注詞語)

師：誰能把少年這種英武不凡、機(jī)智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來

(生讀，讀得很正確，但感覺不明顯)

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛!(眾笑)但少年的機(jī)智勇敢還沒感覺。老師在讀這個(gè)句子的時(shí)候，馬上聯(lián)想起評(píng)書中的“開臉”!你們聽過評(píng)書嗎評(píng)書中說一個(gè)武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點(diǎn)，鏗鏘有力一些!(師范讀，凸顯“十一二歲”、“項(xiàng)——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”)

(生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲)

(評(píng)：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙!)

師：下面，老師和大家配合著來讀!請(qǐng)你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會(huì)咱們?cè)贀Q過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是——

生：人物。

師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是——

生：動(dòng)的筆觸!

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動(dòng)的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機(jī)智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動(dòng)靜相生，所以我們要讀出對(duì)比和變化來。

(師生合作讀，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成)

(評(píng)：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩!)

二、直面散淡的勾勒，再識(shí)那閏土。

師：一起來見見那真實(shí)的閏土，讓我們走進(jìn)他們相識(shí)的片段，你看到閏土嗎

生：讀描寫閏土的句子。(出示)

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個(gè)詞來形容他，你會(huì)用什么

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實(shí)。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請(qǐng)你選一個(gè)詞寫在句子旁邊。老師也選一個(gè)寫在黑板上(板書：淳樸天真)。

(生自由選擇批注詞語)

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來!

(生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。)

師：從作者對(duì)閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)(生若有所思)你可以回憶一下，通常我們要描寫一個(gè)人的外貌，往往從什么寫起

生：眼睛或者頭發(fā)。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛!

師：沒錯(cuò)。通常我們寫人物外貌的時(shí)候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎(生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟)老師讀到這里的時(shí)候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作!請(qǐng)看大屏幕(出示)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個(gè)共同的特點(diǎn)。

生：(仔細(xì)觀察后)他們都沒有細(xì)致描繪五官。

師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起!你看，兩位大師都沒有對(duì)人物五官的細(xì)致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有老人的悠閑、婦女的時(shí)髦感覺到?jīng)]有閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有不僅特點(diǎn)鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎

生：因?yàn)樗麄兌际亲プ×巳宋镒畲蟮奶攸c(diǎn)來寫的。

師：沒錯(cuò)。抓住人物最大的特點(diǎn)，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對(duì)于魯迅這個(gè)城里少爺來說，與他仿佛年紀(jì)的閏土，最大的特點(diǎn)不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨(dú)有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項(xiàng)圈”。因?yàn)檫@是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是

生：描寫人物一定要抓住最大的特點(diǎn)，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。

(評(píng)：此處拓展巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對(duì)抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)在情理之中。)

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請(qǐng)你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個(gè)字

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣說更準(zhǔn)確。接下來老師請(qǐng)你們像這位同學(xué)一樣，用四個(gè)字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請(qǐng)你用四字短語概括。

(雪地捕鳥)—()—()—()

(生進(jìn)行概括，師巡回指導(dǎo))

生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個(gè)字，真了不起!第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事(出示)。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對(duì)我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：(馬上發(fā)現(xiàn))是省略號(hào)。

師：找一找有幾處這樣的省略號(hào)。

(生讀一處，師出示一處，并請(qǐng)生說說省略的是什么)

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……

師：你看，這些省略號(hào)也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時(shí)在我的心里，閏土簡直可以用一個(gè)詞來形容!

生：神通廣大。

生：見多識(shí)廣。

生：知識(shí)豐富。

生：聰明能干。

師：真會(huì)用詞，請(qǐng)你選一個(gè)寫在課文紙旁邊!老師也選一個(gè)(板書：見多識(shí)廣)。就是這樣的見多識(shí)廣，知識(shí)豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時(shí)候，他說——

生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時(shí)候，那會(huì)是一種什么樣的神情

生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。

師：是啊!你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來!

(生再讀，很有感覺)

師：我于是又很盼望下雪。閏土又對(duì)我說——

生：你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵?，你聽……輕輕地走去……”

師：輕著點(diǎn)，你這樣會(huì)把猹給嚇跑的!它不咬人么

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識(shí)廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——

生：我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候……

師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕(出示)

生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

師：我又情不自禁地感嘆——

生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——

生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的`事……院子里高墻上的四角的天空。

(評(píng)：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動(dòng)學(xué)生整體把握閏土的見多識(shí)廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢(shì)待發(fā)。)

師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個(gè)成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：面對(duì)這個(gè)侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——

生：(齊說)井底之蛙!

師：因?yàn)殚c土講述的無論哪一樁、哪一件，對(duì)于我，喚起的一再是這樣的感覺(出示)

我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什么感覺

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，(指大屏幕)我不知道，我不知道，我不知道!我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道!這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊!你覺得作者不滿什么

(評(píng)：此處教師語言具有極強(qiáng)的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗(yàn)。但從另一個(gè)角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強(qiáng)，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。)

生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>

師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個(gè)井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀啊!那么作者向往的又是什么

生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀!

生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

四、復(fù)沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來!捧起課文一起讀最后的離別!

生：(齊讀)可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時(shí)，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面(出示)——女生一起讀!

女生：(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識(shí)廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時(shí)候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個(gè)英武不凡的少年(出示)——男孩子一起來!

男生：(齊讀)其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：后來很長的時(shí)間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時(shí)又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨(dú)的時(shí)候，我總會(huì)想起兒時(shí)故鄉(xiāng)這個(gè)親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來!

生：(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當(dāng)母親說起閏土就要來看我時(shí)，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面!咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦!(隱去全文)

生：(集體激情背誦)。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個(gè)英武不凡、淳樸天真、見多識(shí)廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。

(評(píng)：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗(yàn)已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙!)

板書設(shè)計(jì)：少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識(shí)廣

總評(píng)：

十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實(shí)錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學(xué)。

通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學(xué)中是絕難見到的。打個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确?，?duì)于進(jìn)入語文教材的作品來說，文本內(nèi)容如舟，而語文價(jià)值則是舟載之物。語文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價(jià)值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。

這篇課文的語文價(jià)值在哪里這篇課文教學(xué)的語文核心價(jià)值——即語文能力的培育價(jià)值在哪里其實(shí)這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語就語文能力領(lǐng)域提出了三條目標(biāo)：一是理清文章思路，二是體會(huì)含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學(xué)價(jià)值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標(biāo)努力。

我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個(gè)人才華的自由舞臺(tái)。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價(jià)值，從而構(gòu)建合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于當(dāng)前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。

一場(chǎng)盛宴，光有好的原料是遠(yuǎn)不夠的。好課的誕生也是如此。細(xì)讀這堂課，我們可以看到才軍對(duì)六年級(jí)的學(xué)情有著十分精細(xì)乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認(rèn)為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對(duì)于課堂教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動(dòng)、還是引讀復(fù)沓;無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學(xué)藝術(shù)之峰。

最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對(duì)于魯迅，對(duì)于《少年閏土》，自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉(xiāng)土認(rèn)同感，或許會(huì)更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇5】

（一）教材分析

本文是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼及對(duì)他的懷念之情。

作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，塑造了閏土這一人物，充分體現(xiàn)了小說以刻畫人物為中心的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過借助文本、插圖和課外相關(guān)資料等方式來感知少年閏土的形象是教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、能正確認(rèn)讀生字詞，通過查字典、注釋、聯(lián)系上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。

2、能借助文本和相關(guān)資料，感受少年閏土的形象。

3、體會(huì)作者“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)情感”的寫作方法。

（三）教學(xué)過程

板塊一：從單元出發(fā)，導(dǎo)入新課，初步了解魯迅

1、今天，我們來認(rèn)識(shí)一位大作家。瞧?。ǔ鍪緢D片）他是誰？（魯迅）你怎么認(rèn)識(shí)他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什么。

2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學(xué)習(xí)的課文節(jié)選自魯迅回憶性小說《故鄉(xiāng)》。（板書課題，齊讀課題）

板塊二：概括四個(gè)事例，整體感知，初識(shí)少年閏土

1、讀準(zhǔn)、理解字詞

（1）《故鄉(xiāng)》這篇小說，寫于1921年，這個(gè)時(shí)期，人們剛使用白話文進(jìn)行創(chuàng)作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。

（2）理解字詞：

①訂正“錯(cuò)別字”

②給下列詞語換個(gè)說法：

（3）讀準(zhǔn)詞語，讀通句子。

2、自由地來讀一讀課文，根據(jù)提示來梳理課文內(nèi)容，并交流反饋。

3、看插圖，辨人物

瞧！兩人在這兒講著新鮮事兒呢！這里有兩個(gè)人物，猜一猜，哪一個(gè)是閏土，哪一個(gè)是魯迅？說說你的理由。

（1）交流。（關(guān)注神態(tài)、動(dòng)作及外貌）

（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。

4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請(qǐng)默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業(yè)本的90頁上。

5、投影展示，交流校對(duì)：

雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚

6、小結(jié)：作者用四個(gè)事例讓我們認(rèn)識(shí)了講新鮮事的少年閏土。

板塊三：抓典型事例，結(jié)合資料，了解少年閏土

1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——

（1）誰能學(xué)著閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導(dǎo)朗讀，讀好動(dòng)作的迅速、鳥雀的種類多。）

（2）閏土是怎么捕鳥的？圈畫動(dòng)詞，想象畫面，然后讀一讀。

（3）讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的閏土？（聰明能干、生活經(jīng)驗(yàn)豐富……）試著讀出閏土的特點(diǎn)來。

（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能干？

預(yù)設(shè)：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”：閏土捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富，知道躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的才能防止鳥雀逃跑。

什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。

（5）進(jìn)一步引導(dǎo)：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個(gè)怎樣的孩子？（見多識(shí)廣）

（6）抓住關(guān)鍵詞，讀出閏土的聰明能干、見多識(shí)廣。

2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關(guān)鍵詞句，想象畫面，說說從哪里感受到閏土是個(gè)怎樣的孩子？試著把他的特點(diǎn)讀出來。

指名匯報(bào)，朗讀。

3、師生分角色讀。老師讀魯迅。

4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？為什么？小組交流，說說理由。

（閏土講這件事最詳細(xì)，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場(chǎng)面。）

（1）三十年過去了，這個(gè)少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年后，母親口中再一次出現(xiàn)“閏土”這一名字時(shí)，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現(xiàn)出了這幅畫面——

（2）為什么這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節(jié)選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎么樣的。

學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：枯燥、乏味、無趣、拘束……

（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。

（4）進(jìn)一步對(duì)比激情讀：

當(dāng)閏土在皎潔的月光下刺猹時(shí)，我困在高墻的院子里，看著四角的天空：我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

當(dāng)閏土赤著腳在海邊撿著貝殼時(shí)，我還是待在高墻里：我素不知道天下有這許多新鮮事……

當(dāng)閏土與伙伴們看著潮汛、捉著跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

（5）理解感悟：這幾個(gè)“不知道”中蘊(yùn)含著“我”怎樣的心理？體現(xiàn)了我怎樣的內(nèi)心世界？想一想，并把自己的體會(huì)寫在課堂作業(yè)本91頁的第四題。

①學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：對(duì)自己的無知感到無奈、對(duì)自己的生活不滿，羨慕、向往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識(shí)廣……

②感悟讀文：現(xiàn)在，同學(xué)們一定對(duì)這段往事有了更深刻的感受吧！帶著自己的感悟，再來讀讀這段話。

四、借助資料，了解中年閏土，推薦整本書閱讀

1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個(gè)見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢的少年送進(jìn)了讀者心中。三十年后，我重返故鄉(xiāng)，又見到了這位兒時(shí)伙伴。聽?。úシ拧豆枢l(xiāng)》原文選段音頻）

2、總結(jié)：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經(jīng)不是魯迅記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變？魯迅寫《故鄉(xiāng)》，寫閏土到底想要表達(dá)怎樣的情感呢？課后，大家可以讀讀《故鄉(xiāng)》原文，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)《少年閏土》。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

《少年閏土》是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關(guān)。結(jié)合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)為：“借助文本和相關(guān)材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面等方法，引導(dǎo)學(xué)生感知少年閏土的人物形象。學(xué)生習(xí)得方法后，再遷移運(yùn)用到另外三件事的學(xué)習(xí)中，由扶到放，解決重難點(diǎn)。

細(xì)細(xì)觀摩本課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)在重點(diǎn)語例的教學(xué)中還有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn)的地方。

一、要吃透文本，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞的教學(xué)。課中，我讓學(xué)生通過圈畫、品讀動(dòng)詞的方式來感知閏土的聰明能干，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”一詞更能生動(dòng)地體現(xiàn)這一形象。因此，備課時(shí)，我們教師就應(yīng)精準(zhǔn)把握要重點(diǎn)講解、可以深入挖掘的關(guān)鍵詞，教學(xué)中也不宜事先為學(xué)生框定范圍，應(yīng)讓他們立足于不同角度去發(fā)現(xiàn)、理解和感悟。這樣才能真正體現(xiàn)課標(biāo)要求的：“閱讀教學(xué)不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

二、要深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生“沉浸式”想象畫面。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圈畫動(dòng)詞后，抓住“只一拉”一詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生有了初步的理解，讀好了這一詞，并感受了閏土動(dòng)作嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)一想，學(xué)生缺少更深層的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學(xué)“只一拉”一詞時(shí)，可以不斷追問，讓學(xué)生更深入地想象閏土拉著繩子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細(xì)化、慢動(dòng)作化。學(xué)生想象著“閏土緊緊地盯著鳥雀，抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)鳥雀整個(gè)鉆入竹匾后，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準(zhǔn)確、深入了嗎？

三、要結(jié)合生情，通過聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)人物形象。為了讓學(xué)生更形象地體會(huì)閏土的見多識(shí)廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學(xué)生試著辨認(rèn)。雖然學(xué)生有所想法，但未過多深入，但這其實(shí)也是一個(gè)值得讓學(xué)生深入思考的細(xì)節(jié)。我們的孩子大多也出身于農(nóng)村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當(dāng)出示鳥雀圖后，學(xué)生通過觀察可知“藍(lán)雀”，但對(duì)其他鳥類無法分辨時(shí)，便可借機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感受同樣出身農(nóng)村，閏土是多么得見多識(shí)廣。同時(shí)，還可抓住句中的省略號(hào)，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生由己及人，感受自然格外深刻。

“雪地捕鳥”這一片段的教學(xué)是落實(shí)重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，是后面所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實(shí)現(xiàn)有效而又高效的課堂。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇6】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)說明

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢他就是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——閏土。

(板書：少年閏土)

二、初讀課文，整體感知句子。

(二)出示詞語(展示課件第三屏)“猬”和“謂”字的意思。

(三)集體交流對(duì)以下詞語的理解：

其間──其中無端──無緣無故素──向來如許──如此希奇──稀奇

(四)再讀課文，想想課文主要講什么三、引入形象，初識(shí)閏土

(一)過渡：閏土是我兒時(shí)的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時(shí)常想起他，常常惦著他。每當(dāng)這時(shí)，“我”的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅神奇的畫面：

魯迅文章中的有些詞語較為深?yuàn)W，理解后有助于進(jìn)一步理解課文。

(一)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通教師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，根據(jù)部首區(qū)別

(二)請(qǐng)學(xué)生讀第一自然段，另外的學(xué)生邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面

(三)段中用了哪個(gè)詞將景、人、物有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅生動(dòng)的畫面(抓“其間”一詞)

(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結(jié)合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四屏)

(五)嘗試背誦這一段。四、抓住外貌，喜愛閏土

讓學(xué)生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內(nèi)化語言。

(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個(gè)人來看管祭器，閏土因此來到“我”家，我們于是相識(shí)了。

(二)默讀第四自然段，用“____”畫出描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子

出示一組句子：

帽……用圈子將他套住了。

他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五屏)

1.學(xué)生讀句子。

2.比一比，兩句話有什么不同可愛。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了

3.自由讀，指導(dǎo)朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點(diǎn)

(三)結(jié)合對(duì)閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的特點(diǎn))

五、小結(jié)

這節(jié)課，我們與閏土初次見面，對(duì)這位朋友有了一定的了解，下一節(jié)課，我們?cè)倥c他好好交流。

六、作業(yè)

背誦第一自然段。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇7】

教材解讀：

本課節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》，魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個(gè)對(duì)比，揭示人物的苦難命運(yùn)，引起人們深思造成人物苦難命運(yùn)的原因。課文描寫了一個(gè)倍受父親呵護(hù)且見多識(shí)廣、聰明活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認(rèn)識(shí)、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅是偉大的文學(xué)家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學(xué)成就，拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確讀寫課文中的7個(gè)生字；結(jié)合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學(xué)習(xí)小說如何塑造人物形象。

2．用自己習(xí)慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎(chǔ)上理清文章的思路，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

3．抓住閏土的活動(dòng)，對(duì)比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個(gè)什么樣的少年，明白作者寫作目的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：理清文章思路，學(xué)習(xí)人物描寫；

2．教學(xué)難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子。

教學(xué)方法：

多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

2、課文PPT。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生觀察教材中魯迅插圖。

聽教師朗誦：他時(shí)常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機(jī)板書：大文豪）

2、揭示單元主題：認(rèn)識(shí)、了解魯迅。

3、揭示課題，板書課題。

（生齊讀課題）

4、課題質(zhì)疑，讓學(xué)生形成問題意識(shí)，進(jìn)一步激起閱讀期待。

二、初讀課文

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當(dāng)位置作出批注。

2．讀后交流詞語的意思；調(diào)查學(xué)生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導(dǎo)學(xué)生如何去理解。

3．抽學(xué)生輪讀課文，并根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生如何讀。

4．全班交流課文寫什么。（教師按學(xué)生的交流情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。）

三、理清思路，把握內(nèi)容

1．根據(jù)對(duì)內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。

2．根據(jù)文章思路，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、指導(dǎo)背誦課文第一自然段，進(jìn)一步感受閏土的形象。

第二課時(shí)

一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)，感受閏土形象（PPT出示）

1．閏土心里都有哪些稀奇事呢默讀課文然后用小標(biāo)題概括。

2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢請(qǐng)選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點(diǎn)？

3．找出自己不理解的句子，在組內(nèi)交流。

三、依據(jù)課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

1．指名交流有哪些稀奇事，師根據(jù)交流歸納板書：

雪地捕鳥

海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒

2．四人學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)：這幾件事中你最喜歡哪件事呢請(qǐng)選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點(diǎn)？

3．交流匯報(bào)，學(xué)生交流哪個(gè)段，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)哪個(gè)段。在交流學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

4．師根據(jù)學(xué)生的交流小結(jié)。

閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現(xiàn)了閏土是個(gè)（聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛）的少年。

5．齊讀課文的最后一個(gè)自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說?！拔摇睘楹斡羞@些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”

6．“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比，明白作者寫作目的。

四、拓展延伸

1．評(píng)價(jià)大文豪寫的文章，說說自己學(xué)到什么。

2．閱讀“資料袋”，加深學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

五、作業(yè)

1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

2．運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

3．認(rèn)識(shí)了少年閏土，激起學(xué)生了解老年閏土的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生讀原文《故鄉(xiāng)》。

教學(xué)反思

1、緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元主題是認(rèn)識(shí)、了解魯迅，所以就得激起學(xué)生迫切想知道魯迅是個(gè)什么樣的人的心理，從而激起學(xué)生的閱讀期待。課始，我讓學(xué)生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導(dǎo)語中對(duì)魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學(xué)生心間。緊接著，我向?qū)W生揭示他就是我國的一位大文豪，學(xué)生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數(shù)學(xué)生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個(gè)評(píng)價(jià)性的問題和一個(gè)習(xí)得性問題就這樣產(chǎn)生了，與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。

2、讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

3、注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí)，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對(duì)課文內(nèi)容有了初步的把握。

4、教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、與老師、與作者、學(xué)生之間形成對(duì)話。

5、抓住文章重點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物描寫方法，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時(shí)，我沒有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)以致用。

整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學(xué)，對(duì)字詞沒有放到語言環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”；沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場(chǎng)面。實(shí)感惋惜。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設(shè)計(jì)更細(xì)化，教學(xué)才會(huì)做得更細(xì)致化。最后，我認(rèn)為讓學(xué)生說出作者寫作目的這一教學(xué)目標(biāo)拔高了。

《少年閏土》名師教學(xué)實(shí)錄【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文所寫事情，認(rèn)識(shí)少年閏土的特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“閏、胯、匾、猬、汛”，會(huì)寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

4、引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，運(yùn)用本文抓人物特點(diǎn)的寫法，描述自己身邊的一個(gè)小伙伴的外貌。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會(huì)閏土聰明能干，機(jī)智勇敢，見多識(shí)廣的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，并體會(huì)“我”的情感的變化。

教學(xué)用具：

多媒體課件

教學(xué)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“閏、胯、匾、猬、汛”，會(huì)寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3、初讀課文，了解“我”與閏土不同的身份，并學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)學(xué)生完成課后仿寫人物外貌一題。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢？

2、板書課題，齊讀課題?！伴c土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系？

3、快速默讀課文，找出依據(jù)。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。）

二、初讀課文

1、小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說說書寫時(shí)應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號(hào)。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查初讀情況

1、開火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。

2、利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

（1）“閏”字的“門”內(nèi)是“王”不是“玉”，不要多寫一點(diǎn)。

（2）正音：劃去（）里不正確的讀音。

正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

正確（zhēngzhèng）供應(yīng)（gònggōng）畜產(chǎn)（xùchù）

（3）與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

胯（）租（）勁（）縛（）稻（）

垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）

3、質(zhì)疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋）

四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容

1、過渡語：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？（要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。）

2、閏土長什么樣呢？快速讀課文，畫出有關(guān)句子。

3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色圓臉頭戴氈帽頸套銀圈

4、誰來說說閏土的外貌有什么特點(diǎn)？

（1）學(xué)生不知從哪說起時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆