教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第二章-英語教學知識-第一節(jié)-英語教學理論

教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第二章英語教學知識-第一節(jié)英語教學理論[單選題]1.Thedrilli（江南博哥）nthelanguageclassroomderivesdirectlyfrom_______.A.thebehavioristtheoryoflearningB.Chomsky’sworkC.cognitivepsychologyD.1inguisticpsychology參考答案：A參考解析：句型操練是聽說法的主要特征之一。聽說法的理論基礎是行為主義學習理論，故選A。[單選題]2.Whentheteacherasksallthestudentstodocompletionexercises，heisorganizing_________activity.A.pairworkB.whole—classworkC.individualD.groupwork參考答案：C參考解析：教師讓全班同學做填空練習，此時是在組織學生進行個體活動。[單選題]3.Whentheteacherasksquestions,heshoulddoasthefollowingEXCEPT__________.A.Questionsthatrequirestudentstocompare,evaluate,orinfershouldbeencouraged.B.Questionsshouldbebalancedamongdifferenttypes.C.Questionsshouldbefocusedonthosewhocananswerthem.D.Questionsshouldbecloselyrelatedtothesuggestedclasslessonplan.參考答案：C參考解析：考查課堂提問。課堂學習是學生集體的活動，教師提出的每一個問題都應盡量產生群體效益，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考。提問以及問題的設置應該考慮全體學生。故選C。[單選題]4.Astudenthassomethinginhismindandheshouldignoretheirrelevantpartsandreadtolocatespecificinformationwhenreading.Whichofthefollowingstrategiescanbeused?A.Skimming.B.Detailedreading.C.Scanning.D.Predicting.參考答案：C參考解析：考查閱讀策略。尋讀是一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內容。故選C。[單選題]5.Theteachershouldfocusstudents′attentionon__________,notonlytheuseoflanguageforminteachingspeaking.A.languagemeaningB.accentC.originoflanguageD.interlocutor參考答案：A參考解析：考查口語教學。在口語教學中，教師應將學生的注意力集中在語言意義上，而不僅僅是語言形式的使用上?？谡Z活動要以語言意義為中心展開.確保El語內容的真實性.同時兼顧語言形式的正確性。languagemeaning“語言意義”，accent“口音”，originoflanguage“語言的起源”，interlocutor“對話者”。故選A。[單選題]6.Toteachstudentstowriteeffectivelyteachersmayguidestudentsthroughthewritingprocessasfollows:①mapping,②editing,③outlining,④brainstorming,⑤freewriting,⑥drafting.Whichanswerisinthecorrectorderofwritingprocess?A.①④③⑤⑥②B.④③⑤①⑥②C.④①⑤③⑥②D.③①④⑥⑤②參考答案：C參考解析：重過程的寫作教學模式的一般步驟是：頭腦風暴、籌劃、自由寫作、列提綱、打草稿、編輯校對、寫終稿。所以選C。[單選題]7.What'stheteacherdoingbysaying"Whowantstohaveatry?"A.Controllingdiscipline.B.Givingprompt.C.Evaluatingstudents'work.D.Directingstudents'attentiontothelesson.參考答案：B參考解析：教師的話是在鼓勵學生參與課堂活動。[單選題]8.Whatteachingmethodisusedinthefollowingtranscriptofalesson?WhenteachingUnit16Fire,theteacher,surroundingthetopic"makeahomefireescapeplan",designsseveraltasksasfollows.(1)Findthefirehazardsoftheroomsofthehouse.(2)Correctthefirehazards.(3)Safetytipstomakeahousesafe.(4)Howtorespondtohomefire,A.TheGrammar-TranslationMethod.B.TheTask-basedApproach.C.TheAudio-LingualMethod.D.TheCommunicativeApproach.參考答案：B參考解析：教師圍繞“制訂一個家庭火災逃生計劃”這一主題，為學生設計了一系列任務。很顯然，該教師運用了任務型教學法。[單選題]9.Whatapproachdoesthefollowingactivityreflect?Writingisaonce-for-allaction.Thefirstdraftisthelastandwritingisoftenassignedashomework.A.

Product-orientedapproach.B.Content-orientedapproach.C.Communication-orientedapproach.D.Process-orientedapproach.參考答案：A參考解析：題干教學活動認為寫作是短暫的一次性活動，初稿就是終稿。由此可知，這種方法不注重寫作過程和寫作內容，屬于注重結果的寫作模式，選A。[單選題]10.Whenonespeakersays“Thebeefhereistooexpensive”toadvisethelistenertobuybeefinanotherplace,thespeakergivesa(n)_______.A.locutionaryactB.perlocutionaryactC.directspeechactD.indirectspeechact參考答案：D參考解析：本題考查間接言語行為理論。發(fā)話行為(10cutionaryact)指說話本身所構成的行為，即用聲音說出有意義的話語。取效行為(perlocutionaryact)是通過某些話所實施的行為?；蛑v某些話所導致的行為。直接言語行為(directspeechact)指說話者直接說出自己想要表達的想法。間接言語行為(indirectspeechact)指通過一種言外行為間接地完成另外一種言外行為的情況，也就是說，交際者在實施間接言語行為時往往不直接說出自己要說的話，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達其用意。題干中的說話者用“Thebeefhereistooexpensive”這句話，建議聽話人去其他地方買牛肉，屬于間接言語行為。故本題選D。[問答題]1.任務型教學法采用活動途徑，倡導體驗參與。請簡述如何理解“活動”一詞。參考答案：無參考解析：(1)“活”即活化文字為有聲有色的話語，也就是將書本上死的文字轉化為活的語言來運用；活化教材內容為實際生活；活化“教”為“交際”，將傳統(tǒng)的教師的“教”轉化為教師和學生之間、學生與學生之間的多邊交流和交際活動。(2)“動”即大腦思維活動和外顯行為的動，即聽、說、讀、寫和肢體語言的活動。教師應鼓勵學生在學習語言的過程中強調身體的各個部位參與運動或活動。在英語課程中，教師要倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能構建知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、參與、實踐和合作探究等活動方式，使學生完成任務和實現(xiàn)目標。[問答題]2.英語課堂教學中需要組織多種多樣的教學活動。課堂活動有哪些互動模式?請結合實例具體說明。參考答案：無參考解析：課堂活動的互動模式有以下幾種：(1)班級活動(wholeclasswork)。班級活動就是需要全班同學共同參與的學習活動。展示型的活動通常采用全班活動的組織形式。(2)小組活動(Groupwork)。小組活動就是將學生分成若干小組，通過小組內成員的相互配合來完成學習任務的活動。小組的分配可以根據(jù)座次位置分組，也可以讓學生自組小組，或者將優(yōu)秀生和成績較差的學生編為一組。單詞游戲、小品表演、項目作業(yè)、訪談等都可以采取小組活動的組織形式。(3)同伴活動(Pairwork)。同伴活動是由兩個學生進行的活動，需要兩個人協(xié)作完成。復述練習、對話練習等可以采取同伴活動的組織形式。(4)個人活動(Individualwork)。個人活動是學生獨立完成的活動，主要用于鍛煉學生自主學習能力。單項操練性活動如填空、選擇、默讀等一般采用個人活動的組織形式。[問答題]3.在教學中如何處理知識技能目標，能力目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的關系?參考答案：無參考解析：英語知識和技能通常指語言基礎知識和聽、說、讀、寫等技能。能力目標通常包括觀察能力、思維能力、自學能力、問題解決能力等。情感態(tài)度與價值觀是指學習者在人格、道德、理想方面所要達到的素質?！队⒄Z課程標準》中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和技能是綜合語言運用的基礎，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素?！笨傮w目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品質，從而為終生學習和發(fā)展打下良好的基礎。能力發(fā)展從屬于知識的學習。而無論是能力還是情感態(tài)度與價值觀都不能脫離知識學習的內容。在學科知識學習中進行道德教育和發(fā)展認知能力不是完全任意的，又不是唯一的。不同的學習方法，與之相協(xié)調的德育內容以及認知能力是可以不同的。因此可以說，學科知識內容與學習方式?jīng)Q定了德育和認知能力的具體目標。[問答題]4.閱讀教學是初中英語教學的重要內容之一。請從閱讀方式和技巧方面簡述閱讀的類型。參考答案：無參考解析：根據(jù)閱讀方式和技巧可以分為以下四種閱讀類型：(1)略讀，即粗略地閱讀材料內容。這是為了了解文章或段落梗概或中心思想，或者是為偵查一篇材料是否有閱讀價值，是否值得深度閱讀等所采用的方法，如翻閱報刊、瀏覽新書目錄等。(2)尋讀，是從大量的資料中獲取某一項具體事實或某一項特定信息，如時間、人名、地點、數(shù)字等，而對其他無關部分略去不讀的快速閱讀方法。(3)精讀，指通過對語言材料的深入分析、理解和記憶，準確掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學過的知識進行反復操練，以提高學生的英語運用能力。精讀重在精確理解詞匯、語法、習慣表達，培養(yǎng)英文思維模式。(4)泛讀，是一種迅速、廣泛地接觸語言材料信息的方法。泛讀不要求學習者分析語言材料的生詞、語言規(guī)則等，只需了解語言材料的性質、涉及范圍和內容梗概，旨在通過大量接觸英語，發(fā)揮人的語言習得機制的自發(fā)力量，自然習得英語語言能力。泛讀重在積累單詞和習慣表達，拓寬視野，并了解英語文化。[問答題]5.《義務教育英語課程標準(2011年版)》的基本理念和教學思路在課程功能、結構、內容、評價等方面作了創(chuàng)新和突破，可以說它是新理念指導下的一次語言學習方式和語言教學方式的重大變革。作為一名英語教師，你是怎樣理解并在教學中貫徹這些理念的?請舉例說明。參考答案：無參考解析：英語課程的基本理念包括：(1)注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；(2)面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；(3)整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；(4)強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；(5)優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；(6)豐富課程資源，拓展英語學習渠道。課程標準強調學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師在教學過程中應有意識地引導學生，激發(fā)學生掌握外語的需求，引發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，將外語學習的任務真正轉化為“學”而不是“教”。(舉例略)[問答題]6.根據(jù)題目要求完成下列任務，用中文作答。簡述語法教學中常用的兩種教學方法和其優(yōu)缺點。參考答案：無參考解析：演繹法和歸納法是語法教學常用的兩種教學方法。(1)在演繹教學中，教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。這種教學方式講解清楚，易于理解。但是在這種方式下，學生對教師的依賴性比較強，學到的語言知識也容易遺忘。演繹法注重形式而非使用，學生處于被動學習的狀態(tài)。(2)在歸納教學中，教師將學生首先置于含有語法規(guī)則的語境中，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。這種方法有利于學生在語境中接觸語言，激發(fā)學生的參與興趣，使學生理解語法所適用的語境、表達的含義以及所承載的功能，分析、歸納、總結語言的使用規(guī)律。深化學生對語法的理解，有助于學生分析能力和注意力的培養(yǎng)。但是歸納法對學生和教師的要求都很高，也比較費時。對教師來講，創(chuàng)造真實的語境有時比較困難，而且不一定能引導學生得出正確的規(guī)則，也不能滿足所有學生的需要。學生必須能夠主動學習。愿意動腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，否則會對規(guī)則的印象不深，難以鞏固。[問答題]7.根據(jù)題目要求完成下列任務，用中文作答。教師在語音教學中應當遵循哪些原則?簡述三種訓練學生各個音素的發(fā)音的方法，并舉例說明。參考答案：無參考解析：(1)教師在語音教學中應遵循以下原則：①準確性原則。準確性原則是語音教學的首要原則。教師要通過各種教學方式、多樣化的教學手段，從發(fā)音方式、發(fā)音部位等方面人手，保證學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，形成正確的發(fā)音習慣。②長期性原則。語音教學不只是入門階段的教學任務，而是貫穿于中小學各個階段的教學任務。根據(jù)各個階段的教學內容、任務和要求，教師應對語音教學常抓不懈、貫徹始終。③綜合性原則。語音教學并不是孤立的發(fā)音教學，教師應該將音素、音標、單詞、句子及語義、語用等各個層面結合起來，把語音教學融入有意義、有情景的語言練習和任務性的語言訓練中去，將語音同口語、交際、互動等圍繞意思展開的語言活動結合起來，應注意語義與語境、語調與語流相結合。④針對性原則。針對性原則指語音訓練的重點應該放在有標記的語音特征上，針對不同學生的具體發(fā)音困難采用相應的教學方法。⑤趣味性原則。為避免語音訓練的乏味性，教師可以根據(jù)不同階段學生的心理和生理特點，采用恰當?shù)慕虒W方式，如游戲、比賽、繞口令、唱歌等方式，還可以借助圖片、動畫等教具，使語音教學趣昧化。⑥交際性原則。交際性原則指在語音教學中應該將語音置于特定的交際語境之中，讓學生體會、分析語音的交際含義，在交際中使用所學的語音知識，掌握正確的語調、重音、節(jié)奏等技巧，準確表達自己的交際意圖。⑦真實性原則。大量接觸真實的、自然的語言。把語音教學融入到有意義、有情景的語言練習和任務性的語言訓練中去，在實踐中學，邊學邊用。(2)訓練方法①對比：把相近發(fā)音的一組元音或輔音放在一起，讓學生先聽，然后對比學習。例女／s／和／θ／，／I／和／i：／等。②辨別：主要是培養(yǎng)學生能夠辨認和區(qū)分不同語音的能力，如最小對比對訓練、判斷單詞異同、找出一組詞中讀音不相同的詞。例如，by—buy—bye—bay(第四個不同)。③講解：如果學生覺得發(fā)音有困難，教師要借助發(fā)音器官圖，介紹發(fā)音位置。例如／s／和／θ／，教師通過發(fā)音器官圖中舌頭的位置來輔助講解。[問答題]8.簡要說明“銜接性(Linkage)原則”在教學設計和課堂教學中的體現(xiàn)(10分)，并簡述英語課堂教學中的三個主要的銜接手段(10分)。參考答案：無參考解析：(1)教學設計和課堂教學中的銜接性原則包括兩方面的內容，即知識銜接和教學過程銜接。知識銜接體現(xiàn)在教師要整體把握英語教材中知識的內在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定各節(jié)課教學的銜接點，以確保學生循序漸進地學習和積累英語知識。教學過程銜接體現(xiàn)在教學過程需要與教學目標、教學內容相銜接，教學過程中的各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的教學活動也必須銜接緊密、過渡自然，使教學成為一個有序的活動。(2)英語課堂教學中三個主要的銜接手段：①提問銜接。由淺入深的提問可以通過新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，使他們運用已有的知識逐漸理解和掌握新知識。一個環(huán)節(jié)結束后，教師也可以采用提問的方式設置懸念，吸引學生進行下一個環(huán)節(jié)的學習。②情境銜接。設置情境不僅可以讓學生身臨其境地體會語言運用的場景，還可以輕松實現(xiàn)知識與知識，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接。③活動銜接。教學活動的設置應該從簡單的任務逐漸向較難的任務過渡。在學生進行交際任務前，教師應組織一系列的語言操練活動，為交際任務的開展做好語言方面的準備。[問答題]9.Brainstorming是英語課堂教學中常用的教學技巧。請舉例說明其含義(10分)，并簡述這一技巧在英語教學中的意義(10分)。參考答案：無參考解析：(1)Brainstorming意為“頭腦風暴”，就是讓學生發(fā)散思維，列出與主題相關的所有觀點和意見。例如，在寫作教學中，假設教師要求學生圍繞Smoking寫篇作文。教師引導學生發(fā)散思維，從健康、環(huán)境、安全性等不同方面說出所有能想到的與Smoking有關的詞匯、短語、句子等，如badforhealth，causelungcancer，badfornon-

smoker，pollutetheair，causefire，expensive等。(2)意義：①能培養(yǎng)學生對語言信息的組織能力；②能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成學習動機；③此活動不以對或錯評判學生，能降低學生的焦慮感，促使學生踴躍發(fā)言。[問答題]10.分別簡述教學模式和課型的概念(10分)，并說明教學模式與課型的區(qū)別與聯(lián)系(10分)。參考答案：無參考解析：(1)教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。課型是教學過程的基本形態(tài)，是教學模式的具體操作。(2)區(qū)別：課型是客觀存在的事實，不以人的主觀意念而轉移。教學模式是主觀對客觀的認識和改造，因為教學模式內蘊含著構建者和運用者的思想、觀念，所認同的教學原則，所選擇的教學策略、方式和方法。聯(lián)系：教學模式的構建和運用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規(guī)律。體現(xiàn)不同指導思想的教學模式對特定課型的表征方式是不同的，可以說，課型與教學模式不存在一一對應關系，一種課型可以選擇多種不同教學模式表征，一種模式可以應用于多種課型。例如，活動課常采用任務型教學模式。語音課、詞匯課和語法課是對語言知識的教學，常采用3P教學模式。聽說課、閱讀課和寫作課是對語言技能的教學，常采用PWP教學模式。[問答題]11.請簡述英語學習中四種重要的分組模式(studentgrouping)(10分)，并說明其用途(10分)。參考答案：無參考解析：(1)班級活動(Wholeclasswork)。班級活動就是需要全班同學共同參與的學習活動。展示型的活動通常采用全班活動的組織形式。(2)小組活動(Groupwork)。小組活動就是將學生分成若干小組，通過小組內成員的相互配合來完成學習任務的活動。單詞游戲、小品表演、項目調查、訪談等都可以采取小組活動的組織形式。(3)結對活動(Pairwork)。結對活動是由兩個學生合作完成學習任務的活動。復述練習、對話練習等可以采取結對活動的組織形式。(4)個人活動(Individualstudy)。個人活動是學生獨立完成學習任務的活動，主要用于鍛煉學生自主學習能力。單項操練性活動如填空、選擇、默讀等一般采用個人活動的組織形式。[問答題]12.下面是一位教師的語法課教學實錄，語法項目是賓語從句與表語從句。T:Lookatthesentencesandfillintheblankswith"what"or"that".(1)Manypeopledon'tknow__________isthemostimportantintheirlife.(2)Everybodyknows__________hewantstogothere.(3)Theresultis__________wewonthegame.(4)Ilivedin__________youcall"AncientGreece".(5)Heisnolonger__________heusedtobe.Ss:(Dothejob.)T:Nowlet'schecktheanswers.(Checktheanswersandanalyzeeachsentence.)T:Answerthefollowingquestions.Q1:Whatsentencecomponentdoes"what"actinthesentences?Q2:Whatsentencecomponentdoes"that"actinthesentences?Q3:Does"what"haveanymeaninginthesentences?Q4:Does"that"haveanymeaninginthesentences?Ss:(Discussinpairs,thinkandconcludetherules.)S1:"What"functionsasasubject,objectandpredicativeintheclauses."That"functionsnothingbutaconjunction,linkingtwoclauses.S2:"What"hassomemeaninginthesentenceswhile"that"doesn't.T:Great!Hereistherule.Readsilently,andtrytorememberorrecite.Whocangiveussomemoreex-amplestoshowtherules?Ss;...T:Nowlookatthepictureandmakesentencesbyusingobjectandpredicativeclauses.S3:Theboydoesn'tknowwhathecandotosavethegirl.S4:Thelandisnolongerwhatitusedtobe.根據(jù)所提供的信息，從下列兩個方面作答：(1)請指出該教師在呈現(xiàn)與講解、鞏固與運用階段分別采用了何種教學模式。(10分)(2)說明該教師在鞏固與運用階段使用了哪種操練方法，以及該方法的作用。(20分)參考答案：無參考解析：(1)在呈現(xiàn)與講解階段，該教師使用了歸納法；在鞏固與運用階段，該教師使用了演繹法。(2)該教師在鞏固與運用階段使用了意義操練的方法。首先，要求學生給出更多的例句，該練習雖然有模仿的成分，但由于句子由學生自由說出，教師的控制十分有限，學生會依據(jù)自己的想法和自身的實際造句。然后