人教版鄂教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《電燈的能量轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計

人教鄂教科學(xué)教學(xué)設(shè)計模板人教鄂教科學(xué)教學(xué)設(shè)計模板3人教版鄂教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《電燈的能量轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：科學(xué)學(xué)問：基于實際觀看，描述幾種常見電燈的一樣點和不同點?；趯嶋H觀看，描述手電筒通電前后四周溫度的變化，能表達出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能?？茖W(xué)探究：能在教師指導(dǎo)下，能用分析、比較的方法歸納推理出幾種常見電燈的一樣點和不同點。能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計試驗，收集證據(jù)來驗證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能?？茖W(xué)態(tài)度：能在奇異心的驅(qū)使下，對電燈的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣?？茖W(xué).技術(shù).社會與環(huán)境：指導(dǎo)隨著科技的進展，電燈的種類越來越多，發(fā)光效率也越來越高，體會科技進展對社會進步的推動作用。二、教學(xué)重點： 教學(xué)流程示意(可選項)能在教師指導(dǎo)下，能用分析、比較的方法歸納推理出幾種常見電燈的一樣點和不同點。能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計試驗，收集證據(jù)來驗證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能。三、教學(xué)難點：能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計試驗，收集證據(jù)來驗證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能。四、教學(xué)預(yù)備〔一〕教師預(yù)備多種燈〔如油燈、煤氣燈、白熾燈、熒光燈、LED燈、紫外線滅蚊燈、紅外線理療燈等〕的實物或圖片。傳統(tǒng)手電筒和LED手電筒、溫度計、溫度傳感器?！捕硨W(xué)生預(yù)備課前搜集關(guān)于照明器具進展過程和不同用途的電燈資料。學(xué)生活動手冊、筆。五、安全留意事項使用手電筒進展試驗，不能用手電筒照耀自己或他人的眼睛。觀看各種電燈時，要輕拿輕放，不要打碎，以免劃傷。教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：家家戶戶、大街小巷的燈就亮起來了這些燈是怎樣亮起來的?電燈發(fā)光時利用了哪種形式的能量?

問題聚焦直接指向電燈的能量轉(zhuǎn)換〔搜集事實〕觀看比較三種常用電燈的一樣點和不同點

在科學(xué)實踐活動中了解幾種常用電燈的一樣點和不同點〔搜集事實〕變化。

在試驗中收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來證明電燈能量的轉(zhuǎn)換信息立論解釋：依據(jù)搜集事實的證據(jù)證明電燈在工作過程中產(chǎn)生了熱和光。

初步培育學(xué)生的推理思維力氣歸納總結(jié)：依據(jù)分析比較觀看結(jié)果，描述電燈在工作過程中可以使電能轉(zhuǎn)換成熱能和光能。

初步培育學(xué)生的歸納概況力氣，在這一環(huán)節(jié)得到練習(xí)?？茖W(xué)實踐三：了解電燈的制造過程

通過描述照明器具的進展過程，體會愛迪生制造電燈的重要意義。拓展應(yīng)用：了解其他用途的電燈

引導(dǎo)學(xué)生與電燈有關(guān)的其他能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象教學(xué)教師活動階段一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題示課頁圖，提出問題：電燈是學(xué)不開的照明器具。每當夜幕降落的時了這些燈是怎樣亮起來的?電燈發(fā)光時利用了哪種形式的能量?創(chuàng)設(shè) 2.學(xué)生溝通(指向電能)。情境 3.提出問題：電燈發(fā)光時有哪種形式的能量學(xué)生溝通(指向光能和熱能)。表達：這些能量之間有什么關(guān)系?這節(jié)課，我們就來爭論與電燈的能量有關(guān)的問題板書課題。

學(xué)生活動學(xué)生描述單元頁的內(nèi)容，并說明是否見過類似的現(xiàn)象。學(xué)生觀看圖片學(xué)生可能會說到類似“電燈通電后會產(chǎn)生生熱”等內(nèi)容。

設(shè)置意圖通過觀看學(xué)生生疏的燈火通明的圖片激發(fā)學(xué)生興趣喚起已引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)生的匯報，自然進人本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適時提出觀量學(xué)生大膽描述自己的察任務(wù)：觀1.已有對電燈的生疏察幾種電燈，哪些一樣點和不同點。比較它們有(1)表達：我們先來觀看幾種電燈。(2)3種電燈(熾燈、熒光燈、LED燈)，并提出問題：這些燈有哪些一樣點和不同點?(3)學(xué)生觀看后進展溝通組織學(xué)生分小組爭論哪些一樣點和不同點。(4)小結(jié)：從外部構(gòu)造上看，這些燈都引導(dǎo)學(xué)生進有玻璃泡、有燈絲、有行比較思維探究不同的。白熾燈里面有燈絲—通電時，的練習(xí)?；顒訜艚z就會發(fā)光;LED燈里沒有燈絲，但有很多二極管晶片入、通電時，LED燈就是靠著這些晶片發(fā)光的;熒光燈的LED看到里面有很多發(fā)光二極管……的內(nèi)部構(gòu)造不過，教師可以告知同學(xué)丙壁的熒光粉發(fā)光的。引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造的比提出問題：除此之外，這些燈還有哪些一樣點和不同點呢?利用一組功率一樣的白熾燈、熒光LED燈進展演示—依次通電，觀較過渡到能量的比較引導(dǎo)學(xué)生進展觀看比較、分析的練習(xí)，培育他們的察它們有哪些一樣點和不同點。引導(dǎo)學(xué)生覺察這些燈有一個格外重要的一樣點—它們都需要通電才能亮的亮度最低，LED燈的亮度最高。除此現(xiàn)象，LED燈發(fā)光時卻沒有明顯的發(fā)熱LED燈通電后比白熾燈和熒光燈產(chǎn)生的光能多，是否有熱能產(chǎn)生還有待研究。提出問題：怎樣探究LED燈發(fā)光時有沒有熱能產(chǎn)生呢?學(xué)生爭論指向用比照試驗的方法探究。ED燈發(fā)光時是否有熱能產(chǎn)生。表達：為了探究LED燈發(fā)光時有沒有熱能產(chǎn)生，我們需要進展比照試驗，LED燈通電前后燈泡四周的溫度；通過比照兩種狀況下測得的溫度，才能得出令人信服的結(jié)論。分發(fā)手電筒、溫度計，引導(dǎo)學(xué)生用手電筒代替電燈進展觀看和比照試驗。①講解試驗方法及試驗留意事項●留意比照試驗的要求—每次測量時，觀看點到燈泡的距離應(yīng)一樣間也應(yīng)一樣。●留意溫度計的使用方法和讀數(shù)方法，不要用手觸碰溫度計的玻璃泡響數(shù)據(jù)的準確性。●試驗時要留意安全，輕拿輕放溫度或自已的眼睛。來。組織學(xué)生溝通試驗結(jié)果生傳統(tǒng)手電筒四周的溫度上升狀況明

熱量產(chǎn)生。量一下前后溫度的變證明這個問題”等等。引導(dǎo)學(xué)生分析試驗中應(yīng)當留意的事項。學(xué)生會用比較的方式來觀看所測量的數(shù)據(jù)。

思維方法。引導(dǎo)學(xué)生進展比照試驗的設(shè)計與操作引導(dǎo)學(xué)生進展的思維練習(xí)。顯，LED手電筒發(fā)光一段時間后，四周不大。引導(dǎo)學(xué)生基于試驗結(jié)果得出結(jié)論，并建立能量轉(zhuǎn)換概念。傳統(tǒng)手電筒可以使電能轉(zhuǎn)換成光能IED產(chǎn)生的光能多，熱能少基于手電筒試驗得出的結(jié)論可以推和熱能;功率一樣的LED燈比白熄燈產(chǎn)生的光能多，熱能少。能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式的現(xiàn)象叫作能量的轉(zhuǎn)換。組織學(xué)生溝通課前搜集到的資料電燈的制造和進展過程分析各種照明器具工作時的能量轉(zhuǎn)換狀況。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進展溝通：電燈是什么時候制造的?在電消退滅之前，人們使用仕么照明?這些照明工具利用了哪種能量，又會產(chǎn)生哪種能量?電燈的制造有什么意義與愛迪生制造的電燈相比方今的電燈有什么不同?說明什么?表達19世紀末制造的。在電燈燭、煤氣燈等照明。與電燈相比火把、生光能(及熱能)善了人類生活的照明條件會帶人一個利用電能改善生活條件的意義。自從電燈制造以后，100多年來，巨大變化：從愛迪生制造的碳絲白熾，到以鎢絲作為發(fā)光材料的白熾燈至如今日益普及的靠半導(dǎo)體材料發(fā)光

的根底上得到試驗結(jié)論。學(xué)生對電燈的制造發(fā)學(xué)生會介紹到愛迪生學(xué)生在課前自己查閱資料來了解相關(guān)資料。燈、蠟燭等。

引導(dǎo)學(xué)生進展的思維練習(xí)，進而培育學(xué)生的規(guī)律推理力氣。板書設(shè)計4.板書設(shè)計4.電燈的能量轉(zhuǎn)換白熾燈熒光燈LED燈〔圖片〕電能熱能光能拓展與LED燈…電燈的種類越來越，發(fā)光都表達出科技進展對人類社會進步的推動作用。四、拓展與應(yīng)用由示幾種其他用途的電燈(實物或圖片)，引導(dǎo)學(xué)生了解電燈的更多用途，分析每種電燈的能量轉(zhuǎn)換狀況。提出問題：除了作為照明光源的電燈，你見