土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件

土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料聰明出于勤奮，天才在于積累土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料聰明出于勤奮，天才在于積累第十二章土壤與植物的中、徼量元素營養(yǎng)與中、微量元素肥料●●●●●閆飛·。。。0●●●●吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院··?！瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛瘛裰饕獌?nèi)容:●第一節(jié)土壤與植物的中量元素營養(yǎng)與中量元素肥料土壤中的硫鈣鎂素營養(yǎng)、植物體內(nèi)硫鈣鎂元素的主要功能硫鈣鎂肥的性質(zhì)及其施用●第二節(jié)土壤與植物的微量元素營養(yǎng)與微量元素肥料土壤中的徽量元素、植物的微量元素營養(yǎng)微量元素肥料及其施用20203/27作文中的細節(jié)描寫是指用非常細微的方法準確描寫出作者要表達的意思，這種寫法準確、生動、富有感情，讀者看到這類描寫能夠準確把握作者要描寫的心態(tài)。學(xué)生寫作文時如果能準確掌握細節(jié)描寫的寫法，將能準確傳達自己的心聲。初中語文教學(xué)中，教師常常能看到很多學(xué)生的細節(jié)描寫都不夠好，他們或者細節(jié)描寫的方法發(fā)生錯誤、或者細節(jié)描寫太拖沓、或者細節(jié)描寫太空洞，讓細節(jié)描寫不能表達學(xué)生要傳達的思想。教師要針對學(xué)生細節(jié)描寫出現(xiàn)的問題進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能通過細節(jié)描寫傳達自己的心聲。一、準確描述對象的特點有名學(xué)生在寫作時寫下這樣一段話：“收下顧客的錢，賣肉的老板抓起肉案板底下的一塊肉，操刀一剁，一塊豬肉剁下來，它不多不少，正好分量十足。”這名學(xué)生覺得自己活靈活現(xiàn)的寫出了賣豬肉商人的特征。如果遇到這樣空洞的描寫時，教師要讓學(xué)生了解到，這個句子的細節(jié)描寫還非常欠缺，因為它沒有完全表達出商人的特色，這名學(xué)生在細節(jié)描寫上還缺少觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文人教版九年級下冊《變色龍》一篇，讓學(xué)生思索契訶夫為什么能活生生地寫出奧楚蔑洛夫的官員氣派，他是抓住了哪些官員的共性特征來描寫的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細觀察商人的特性后重新更改以上的句子：“收下顧客的錢，賣肉的老板掀了掀收來紙幣的一角，然后手腳麻利的把錢找給顧客：‘您點好錢??！’，顧客接過錢正低頭點數(shù)時，賣肉的老板隨手抓起案板底下的一塊肉，操刀一剁，顧客的錢還沒點完，老板已經(jīng)將快速肉放在電子秤上……”，學(xué)生只有通過仔細觀察才能寫好細節(jié)，才能把商人的特性生動地描繪出來。二、重點抓住表達的意思有一名學(xué)生在寫作文時，寫下這樣一段話：“這名女子身材阿娜、面龐秀麗、動作活潑又不失英氣。她全身的戰(zhàn)甲、胸背、手肘處、肚腹前以及鞋尖上皆綴著紫晶，白皙的脖頸處還掛著一串無色透明的白晶項鏈?！边@名學(xué)生認為自己用細節(jié)描寫把人身的容貌、穿戴都寫了，可是這句子中女人的形象還是非常模糊。因為讀者抓不住作者要表達的重點，學(xué)生到底想表達這名女子具有英氣，還是想說這名女子一身都是貴氣？或者想說這名女子喜歡水晶？學(xué)生雖然細節(jié)描寫很多，但是一個重點都沒抓到，所以沒有表達出自己的觀點。教師遇到學(xué)生出現(xiàn)這類細節(jié)描寫就要引導(dǎo)學(xué)生在細節(jié)描寫上要抓住特點進行描寫。比如教師可以舉出初中語文人教版九年級下冊《孔乙己》的例子，讓學(xué)生看孔乙己的外貌特征。學(xué)生一看就明白，孔乙己的特征是“窮”，卻又端著讀書人的“體面”，因為作者抓住這兩個特征寫，就能給人鮮明的印象。這名學(xué)生在受到教師的引導(dǎo)后，將以上的句子重新組織，改為：“迎面走來一名女子，別看她長得皮膚白皙、面容秀麗，卻是穿著一身戰(zhàn)甲。她的戰(zhàn)甲上胸背、手肘、肚腹等地方都鑲著紫色的水晶。冰冷的戰(zhàn)甲、華麗的紫晶把她襯得華貴又英氣?！蓖ㄟ^這樣的整理，細節(jié)描寫顯得重點突出，學(xué)生也通過細節(jié)描寫表達出自己要表達的意思。三、多種角度集中描寫有一名學(xué)生在寫作文時，寫下這樣一段話：“畢業(yè)后，她來到農(nóng)村的醫(yī)院工作，農(nóng)村的醫(yī)院條件非常落后，由于生活條件差、藥物非常有限，很多病人病了醫(yī)院沒法醫(yī)治，這位姑娘感到很難過，她憑著自己對工作的熱愛堅持在自己工作崗位上，由于她的辛苦工作，病人的身體好轉(zhuǎn)了”學(xué)生覺得自己用了很多細節(jié)描寫，寫得應(yīng)該很生動。遇到這樣的細節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩初中語文人教版七年級語文下冊魯迅的作品《社戲》，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么孩子們架船去趕社戲?qū)懙煤苌鷦?？因為作者用多種角度去描寫這件事，它寫出外面的景色、學(xué)生的神態(tài)、發(fā)生的事件等，通過多種角度的描寫，魯迅能把這件事寫得很傳神。學(xué)生通過思索，更改這句話：“以前，農(nóng)村的衛(wèi)生條件是非常落后的，通常人們得了病，小病就在床上挨著，大病就直接叫上兒女交待后事了。醫(yī)院常常冷清清的，人們有事兒直接上醫(yī)生家去找人，護士們在醫(yī)院里扎堆兒干自己的私活。當她剛來到醫(yī)院里時，醫(yī)院的醫(yī)生護士都驚嘆：“?？漆t(yī)學(xué)院的學(xué)生到這里工作，這可是一只鳳凰落到山窩窩里了”……學(xué)生運用鋪敘的描寫、視角的描寫、語言的描寫使這件事變得更生動，比起平鋪直敘的單一視角描寫，學(xué)生修改后的描寫顯然更生動。四、總結(jié)學(xué)生在細節(jié)描寫時，常常會出現(xiàn)寫了很多細節(jié)，卻無法準確、形象、生動地描述出要表達的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，就要引導(dǎo)學(xué)生從準確描述對象的特點、重點抓住表達的意思、多種角度集中描寫三個方面進行思考，要讓學(xué)生了解到只有平時多閱讀細節(jié)描寫的優(yōu)秀東西、平時多注意觀察、下筆前仔細思考，細節(jié)描寫的水平才會逐漸提高。新課程標準下的教材內(nèi)容較之以前要求學(xué)生掌握的歷史知識點減少很多，但增加了對能力的培養(yǎng)和考查。也就是說學(xué)習(xí)歷史不僅僅停留在死記硬背上，而是在掌握基礎(chǔ)史實上對語言、價值觀、知識遷移能力等綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，重現(xiàn)歷史，增加歷史課的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主地參與課堂教學(xué)，不斷提高自我價值觀意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和知識遷移能力。一、創(chuàng)設(shè)歷史導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！本脑O(shè)計“導(dǎo)入”新課，可以創(chuàng)設(shè)出熱烈而有趣味性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升無意記憶，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而更容易接受課堂教學(xué)知識，發(fā)掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。1.情景劇導(dǎo)入情景劇導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計情景劇本，組織學(xué)生排練、演出，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生參練的表演能力、口語表達能力、體態(tài)語言的形成，而且能激起廣大學(xué)生的好奇感來探究歷史人物或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展，進而能主動地進入新課學(xué)習(xí)。如本節(jié)上課前，指導(dǎo)三名學(xué)生結(jié)合下列材料編演情景短劇，學(xué)生觀看后，紛紛暢所欲言，認識到經(jīng)濟危機到來時，人民群眾深受其害，進而激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟危機的興趣。2.故事情境導(dǎo)入故事導(dǎo)入法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在缺少圖片等其他形象直觀材料的情況下，利用自己獨特的語言，或讓學(xué)生課下搜集材料，由一至兩名學(xué)生來講述，從而達到教學(xué)目的。如在上課前先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料，講述有關(guān)經(jīng)濟危機的寓言故事，并啟發(fā)學(xué)生討論故事中的各種動物分別代表了經(jīng)濟危機中的哪些階層，問題一出，學(xué)生便積極地閱讀教材，獲取相關(guān)知識，為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成奠定了良好的基礎(chǔ)。3.圖片、視情境導(dǎo)入圖片直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導(dǎo)入，就能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。本節(jié)課前，我利用多媒體直觀出示圖片《等候領(lǐng)救濟面包的長隊》《紐約股票交易所前》、《1929―1945年美國失業(yè)率》和《英國失業(yè)者街頭求職》等，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，回答看到了什么，有什么感想，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極度高漲，或自主探究，或合作交流，歸納學(xué)生的回答，自然引入新課《世界經(jīng)濟大危機》，為本課教學(xué)任務(wù)的完成做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史角色情境，讓學(xué)生在角色中去感受當時的歷史，讓學(xué)生親身體驗，可以真正地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇俄當時實行的“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”兩種經(jīng)濟政策時，我把學(xué)生劃分了三個小組，分別代表當時的農(nóng)民、商人、小企業(yè)主。每一小組的成員相互討論，達成共識后，各選派一個代表，三位代表以《昨天、今天和明天》為話題，各自談一談這幾年的生活變化，以及對未來的憧憬。教師給每個小組一定的指導(dǎo)。另外，我又安排一位同學(xué)做主持人，設(shè)計一下臺詞，主持這次談話。農(nóng)民：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策那會，我一年辛辛苦苦打下的糧食，自己卻沒有吃的；新經(jīng)濟政策實行糧食稅了，我可以自己做主了。小企業(yè)主：哎，戰(zhàn)時政策我的企業(yè)被國家沒收；新經(jīng)濟政策后，我的工廠我做主，國家很少干涉。商人：我們商人是靠經(jīng)商貿(mào)易來生活，可戰(zhàn)時政策階段，政府壟斷了貿(mào)易；新經(jīng)濟政策實施后，貨幣流通和商品交換也恢復(fù)了。當然，體驗歷史的方式是多樣的，角色扮演只是其中一種。我們在教學(xué)過程中只要能最大限度地開發(fā)歷史課程本身的資源，創(chuàng)設(shè)出不同的情境教學(xué)的模式，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，將學(xué)生帶入歷史奧妙的殿堂，讓他們用心去感受歷史，那么，我們的教學(xué)就是成功的，就是有效的。三、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望歷史課堂讓學(xué)生枯燥乏味是因為沒有引起學(xué)生好奇心、興趣點的事物。而歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生略奇心理。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。1.通過矛盾創(chuàng)設(shè)問題我相信大家都看過易中天老師的“品”《三國》，易老師一般是先提出問題，由問題來引發(fā)人們的好奇，然后易先生再來“品”，通過問題來加強與觀眾間的互動。如第十六集《得寸進尺》中，易先生設(shè)計了這樣一個問題：赤壁之戰(zhàn)后，曹操又進行了三次戰(zhàn)爭，即破馬、韓，征孫權(quán)，伐張魯。三次戰(zhàn)爭時間都不超過一年。曹操甚至寧肯半途而廢，也要返回鄴城。那么，曹操為什么要這樣做？他每次都匆匆忙忙地趕了回去，究竟要做什么？是什么事情讓他一直在牽掛著呢？這是易中天先生常用的方法，每一集的開頭都這樣引入，即先敘述相關(guān)的史實，創(chuàng)設(shè)一個矛盾的情境，再從史實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2.通過現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)探究式問題學(xué)生之所以對歷史課缺乏興趣，大多覺得是脫離現(xiàn)實，與現(xiàn)實生活沒有聯(lián)系，意義不大。其實，這是一種很錯誤的觀點，我們教學(xué)也正可以利用學(xué)生對現(xiàn)實問題感興趣，設(shè)置一些具有探究性的問題。這樣既可以教育學(xué)生學(xué)史古為今用，又以可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生愛上歷史課堂。如我們在學(xué)習(xí)“大運河的開通”的相關(guān)知識時，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的大運河，隋煬帝為了到揚州看瓊花，修建了大運河。也正是因為修建了大運河而激起農(nóng)民起義，政權(quán)被推翻。那么，隋朝滅亡的根本原因是什么呢？學(xué)生可能只認為隋朝滅亡是隋煬帝實行暴政的結(jié)果。教師接著問：一條運河就可以時隋朝滅亡么？你如何評價隋煬帝？學(xué)生在這些問題的指引下，就會逐漸融入課堂教學(xué)，深入探究本課主題，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的目的是引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境，積極參與教學(xué)的整個過程，參與師生互動，最終提高課堂效率。當然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能一味地為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，讓歷史課堂變成表演課堂，脫離教學(xué)實際。土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料聰明出于勤奮，天才在1第十二章土壤與植物的中、徼量元素營養(yǎng)與中、微量元素肥料●●●●●閆飛·。。。0●●●●吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院··?！瘛瘛瘛竦谑峦寥琅c植物的中、徼量元2土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件3土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件4土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件5土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件6(三)土壤中S的含量、形態(tài)和轉(zhuǎn)化●●含量土壤中全硫的含量主要受成土條件、粘土礦物和有機質(zhì)的含量影響溫暖多濕地區(qū),在強風(fēng)化、強淋溶條件下,含硫礦物大部分分解淋失,可溶性硫酸鹽很少集聚,硫主要存在于有機質(zhì)中。干旱地區(qū)土壤中ca、Mg、K、Na的硫酸鹽則大量沉積在土層中,1:1型的粘土礦物、Fe、A的含水氧化物,有時能帶正電荷,也能吸附一部分交換性的So42形態(tài)荷腰拿梳末鈦緬世20203/27(三)土壤中S的含量、形態(tài)和轉(zhuǎn)化7●●●●●●●●●植物的鈣、鎂、硫營養(yǎng)非)、植物的鈣營養(yǎng)與鈣肥1.植物體內(nèi)鈣形態(tài)、含量、分布及吸收含量:植物含鈣量0.5-3%。豆科、甜菜、萵苣、甘藍等需鈣較多,谷類、馬鈴薯等需鈣較少分布:莖、葉中較多,根、果實、籽粒中較少。形態(tài):Ca在植物體內(nèi)以果膠酸鈣的形態(tài)存在,是細胞壁、果膠質(zhì)的結(jié)構(gòu)成分●移動:℃a在植物體內(nèi)移動性很小,缺鈣時從新葉、莖尖等幼嫩部位開始表現(xiàn)吸收:主動、被動都能吸收,決定于介質(zhì)中Ca2+濃度運輸:通過質(zhì)外體到達木質(zhì)部,隨蒸騰流向上運輸20203/27●●●●●8●●●●●●●●●2鈣的生理功能1)Ca是細胞壁中果膠質(zhì)的組成成分,缺鈣細胞壁不能形成。2)Ca調(diào)節(jié)細胞質(zhì)膜透性,使其吸收離子具有選擇性。防養(yǎng)分外滲,防有毒離子進入。3)ca影響植物體內(nèi)NO3還原。4)Ca是多種酶的激活劑?！?)Ca能中和代謝過程中產(chǎn)生的有機酸,調(diào)節(jié)體內(nèi)pH,并能和K配合,調(diào)節(jié)原生質(zhì)狀態(tài)。20203/27●●●●●9●●●●●●●●●3.植物鈣缺乏的條件及缺鈣癥狀介質(zhì)中Ca2濃度104-103mOM時最適宜植物吸收。土壤交換性鈣>1mmoL時植物不岀現(xiàn)缺鈣。根系受害(淹水、干旱、冷害),蒸騰減弱(空氣濕度大)時植物易出現(xiàn)缺鈣?！馛a在植物體內(nèi)移動性很弱,富集于老葉中。缺鈣時發(fā)生在根尖、頂芽等部分20203/27●●●●●10●●●●●●●●●●●0●●植物缺鈣癥狀●生長點發(fā)粘、腐爛、死亡,幼葉卷曲、畸型、缺刻狀,新葉葉緣壞死。果樹、蔬菜常見的缺鈣癥●白菜、甘藍、萵苣新葉葉焦病(干燒心)●番茄、辣椒、西瓜頂腐病蘋果、梨苦痘病、水心病花生空殼20203/27●●●●●11土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件12土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件13土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件14土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件15土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件16土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件17土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件18土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件19土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件20土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件21土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件22土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件23土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件24土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件25土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件26土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件27土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件28土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件29土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件30土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件31土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件32土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件33土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件34土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件35土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件36土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件37土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件38土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件39土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件40土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件41土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件42土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件43土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件44土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件45土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件46土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件47土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件48土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件49土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件50土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件51土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件52土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件53土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件54土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件55土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件56土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件57土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件58土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件59土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件60土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件61土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件62土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件63土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件64土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件65土壤與植物中微量元素營養(yǎng)與中微量元素肥料課件66土壤與植物中