科研課題申報模板：8290

陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當代教育扶貧的啟示<palign="left">〈strong〉一、問題的提出、課題界定、國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值</strong></p>〈palign="left"〉〈strong〉（一）問題的提出〈/strong〉〈/p〉〈p〉在十九大報告中習近平總書記提出了〈strong〉“〈/strong〉鄉(xiāng)村振興計劃〈strong〉”〈/strong〉，而目前全國仍有十四個集中連片特困地區(qū)物質資源匱乏、人口綜合素質差，經(jīng)濟生活水平以及教育水平遠遠落后城市地區(qū)。在脫貧攻堅的關鍵時期只有促進我國鄉(xiāng)村尤其是貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展與振興，才能真正實現(xiàn)國家的百年奮斗目標！〈/p〉〈palign="left"〉國家大力扶持貧困地區(qū)的發(fā)展，尤其是精準扶貧政策的實施在很大程度上改善了當?shù)刎毨浜蟮拿婷玻毨У貐^(qū)的鄉(xiāng)村教育仍然存在辦學條件差、辦學質量低的情況。貧困地區(qū)之所以貧困其重要原因是教育的落后導致了人口素質和能力水平的低下，所以在貧困地區(qū)要深入推進教育扶貧振興貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育，縮小城鄉(xiāng)教育差距使教育均衡發(fā)展促使教育公平，辦有質量的鄉(xiāng)村教育來提高貧困人口的素質和能力。扶貧先扶智，治貧先重教，教育扶貧是根治貧困的良藥，被賦予了〈strong〉“〈/strong〉阻斷貧困代際傳遞〈strong〉”〈/strong〉的使命，辦好貧困地區(qū)的教育才能真正幫助貧困地區(qū)的人們從精神上和能力上脫貧，這是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計劃和全面建成小康社會的重要內容。〈/p〉〈p〉〈strong〉（二）課題界定〈/strong〉〈/p〉〈p〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、陶行知鄉(xiāng)村教育思想〈/strong〉〈/p〉〈p〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想是陶行知關于鄉(xiāng)村教育的重要性和作用的認識，是對鄉(xiāng)村教育的目的、鄉(xiāng)村教育的內容與方法、鄉(xiāng)村教育中的師生關系,以及其關于鄉(xiāng)村師范教育等方面的總體概述。陶行知鄉(xiāng)村教育思想主張從農村的實際生活出發(fā)，讓學生在具體實踐的過程中，學習和掌握對促進農業(yè)發(fā)展、推動農村建設有用的知識和本領，進而養(yǎng)成改造鄉(xiāng)村社會的國民?！?p〉〈p〉<strong〉2〈/strong〉〈strong〉、教育扶貧〈/strong〉〈/p〉〈p〉教育扶貧是指在貧困地區(qū)通過為貧困人口提供教育投入、教育資助以及所需的教育內容，扶智與扶志相結合，通過適當?shù)慕逃椒ê徒逃緩教岣弋數(shù)亟逃胶唾|量，提升貧困人口綜合素質，幫助貧困人口掌握脫貧致富的知識和技能，并激發(fā)貧困戶自身發(fā)展內動力，促進貧困地區(qū)社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展，最終達到脫貧減貧的目的°〈/p〉〈palign二"left"〉〈strong〉（三）國內外研究現(xiàn)狀述〈/strong〉〈strong〉評〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、關于陶行知鄉(xiāng)村教育思想的研究綜述〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉關于陶行知鄉(xiāng)村教育思想及實踐本身的研究：如陜西省陶行知研究會（1989）編著的〈strong〉《〈/strong〉陶行知論鄉(xiāng)村教育改革〈strong〉》〈/strong〉研究了陶行知鄉(xiāng)村教育思想的主要內容、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程，探討了陶行知鄉(xiāng)村教育思想的時代價值。如陳會忠(2001)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想簡論〈strong〉》〈/strong〉、李清華(2007)編著的〈strong〉《〈/strong〉陶行知與鄉(xiāng)村教育〈strong＞》〈/strong〉主要是探討了鄉(xiāng)村教育的理論、實踐和現(xiàn)實價值。＜/p＞〈palign="left"〉關于陶行知鄉(xiāng)村教育思想的現(xiàn)代價值的研究，其中對農村教育的啟示的研究是陶行知鄉(xiāng)村教育思想價值研究的主要方向，如董春華(2012)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當代農村教育的啟示〈strong〉》〈/strong〉、孫定義(2013)的〈strong〉《〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想精髓及對農村教育的借鑒〈strong〉》＜/strong〉。＜/p＞〈palign="left"〉目前關于陶行知鄉(xiāng)村教育的研究內容豐富成果頗多，但同時仍存在不足之處，如對陶行知鄉(xiāng)村教育的歷史背景及緣由缺乏系統(tǒng)性全景性分析，以及缺乏陶行知鄉(xiāng)村教育思想在當今教育精準扶貧大背景下對貧困鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實意義的研究。＜/p＞〈palign="left"〉＜strong〉2〈/strong〉〈strong〉、關于教育扶貧的研究綜述〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉(1)＜/strong〉關于教育扶貧的理論研究〈/p〉〈palign="left"〉關于教育扶貧的理論研究的內容主要包括概念內涵、理論基礎、扶貧模式等。如鐘慧笑(2016)的〈strong〉《〈/strong〉教育扶貧是最有效、最直接的精準扶貧一〈strong〉一＜/strong〉訪中國教育學會會長鐘秉林〈strong〉》＜/strong〉；關于教育精準扶貧內涵的解讀如張翔(2016)的〈strong〉《〈/strong〉集中連片特困地區(qū)教育精準扶貧機制探究〈strong〉》＜/strong〉；關于教育扶貧的理論基礎的研究多是以扶貧開發(fā)理論為出發(fā)點，從扶貧功能的角度闡釋教育扶貧理論，如周麗莎(2011)的〈strong〉《〈/strong〉基于阿瑪?shù)賮啞磗trong〉?〈/strong〉森理論下的少數(shù)民族地區(qū)教育扶貧模式研究〈strong〉》〈/strong〉等；關于教育扶貧模式的研究，如楊海平(2017)的〈strong〉《〈/strong〉集中連片特困地區(qū)教育精準扶貧模式探析〈strong〉》〈/strong〉等。＜/p＞〈palign="left"〉〈strong〉(2)＜/strong〉關于教育扶貧的實證研究〈/p〉〈palign="left"〉關于教育扶貧的實證研究主要以教育問題和現(xiàn)象為出發(fā)點的教育扶貧對策和措施的研究。如梁文政(2015)的〈strong〉《〈/strong〉重慶市教育精準扶貧存在的問題及對策〈strong〉》＜/strong〉；另外，王嘉毅、封清云(2016)在〈strong〉《〈/strong〉教育與精準扶貧精準脫貧〈strong〉》〈/strong〉指出通過教育扶貧的頂層設計提出了教育扶貧的政策與措施；民建中央調研部(2016)對四川大小涼山十三個縣的現(xiàn)狀調查分析提出推進教育精準扶貧的對策；同時，還有研究者從職業(yè)教育的特點〈strong〉(〈/strong〉如周期短、實踐性強、效果好等〈strong〉)＜/strong〉出發(fā)認為職業(yè)教育是教育扶貧和精準扶貧中應高度重視并大力發(fā)展的教育類型，如賈海剛(2016)的〈strong〉《〈/strong〉職業(yè)教育服務精準扶貧的路徑探索〈strong〉》〈/strong〉從理論與實踐相結合提出了職業(yè)教育精準扶貧的可行路徑。＜/p＞＜palign="left"〉〈strong〉(四)選題意義〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉第一，通過分析陶行知的鄉(xiāng)村教育思想內容及對當代教育扶貧的具體啟示，探討陶行知鄉(xiāng)村教育思想的時代意義，為研究陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當代教育扶貧的啟示提供建議與參考。</p><palign="left">第二，通過對當前教育扶貧現(xiàn)狀的分析論述了教育扶貧中的問題以及陶行知鄉(xiāng)村教育思想的啟示，不僅能夠豐富教育扶貧的相關理論，也為教育扶貧工作更好地進行提供一些建議，即明確需要什么樣的教育來幫助貧困地區(qū)和貧困人口減貧脫貧，從而更好地實現(xiàn)教育的扶貧功能。</p><palign="left">〈strong〉（五）研究價值〈/strong〉〈/p〉<palign="left">第一，通過對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的背景和主要內容的分析，以及當今教育扶貧認識的深入及存在問題的分析，豐富教育扶貧的相關理論，為陶行知鄉(xiāng)村教育思想指導當今的教育扶貧提供理論依據(jù)。</p>〈palign="left"〉第二，從陶行知鄉(xiāng)村教育思想中尋找智慧，為當前貧困地區(qū)的教育扶貧實踐更好地進行以及改變貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀提供一些參考意見和建議，從而通過適宜的教育使貧困地區(qū)的人們提高綜合素質和能力，最終走上脫貧致富的道路。</p><palign二"left"〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉二、課題研究目標、研究內容、研究重點和創(chuàng)新之處〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（一）研究目標〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉 本課題的研究目標是〈/strong〉通過對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的再認識來深化對當今鄉(xiāng)村教育發(fā)展及教育扶貧的認識，充分發(fā)掘陶行知鄉(xiāng)村教育思想的當代價值，從而更好地指導教育扶貧實踐，促進貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，通過適宜的教育真正使貧困地區(qū)的人們從思想上能力上脫貧，提高經(jīng)濟發(fā)展水平和生活質量?！?p〉〈palign="left"〉〈strong〉（二）研究內容〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉首先，本課題將對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的產(chǎn)生背景和主要內容進行探討與分析?！?p〉〈palign="left"〉其次，基于對當今教育扶貧相關政策文本及相關研究成果的分析，總結當前我國教育扶貧存在問題，并發(fā)掘陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當今教育扶貧的智慧?！?p〉〈palign="left"〉再次，本課題將重點從五個方面研究陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當今教育扶貧的〈strong〉“〈/strong〉五重〈strong〉”〈/strong〉借鑒?！?p〉〈palign="left"〉〈strong〉（三）研究重點〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉本課題將通過對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的理念、內容、方法等方面進行研究，結合對當今貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展及教育扶貧現(xiàn)狀的思考，研究陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當今教育扶貧的啟示的研究意義和時代價值，重點從五個方面研究陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當今教育扶貧的“五重”啟示作用，其一是重歸“服務鄉(xiāng)村，回歸生活”的教育理念；其二是重鑄“精準脫貧，個體差異”的教育目標；其三是重構“志智雙扶”的教育內容；其四是重建“因地制宜，因材施教”的教育方法；其五是重塑“揚長避短，克服困難”的教育智慧。/?<p>〈strong〉（四）創(chuàng)新之處〈/strong〉〈/p〉<palign二"left"〉本課題的創(chuàng)新之處在于將陶行知鄉(xiāng)村教育思想與當代的教育扶貧相結合，通過對陶行知鄉(xiāng)村教育思想的再認識來深化對當今鄉(xiāng)村教育發(fā)展及教育扶貧的認識，充分發(fā)掘陶行知鄉(xiāng)村教育思想的當代價值，為當前貧困地區(qū)的教育扶貧實踐更好地進行以及改變貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀提供一些參考意見和建議，從而通過適宜的教育使貧困地區(qū)的人們提高綜合素質和能力，最終走上脫貧致富的道路。</p>〈palign="left"〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉三、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉（一）研究思路〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉本課題將首先介紹陶行知鄉(xiāng)村教育思想的主要內容，從政治、經(jīng)濟、教育和文化等方面闡述陶行知鄉(xiāng)村教育思想產(chǎn)生的背景，從教育目的、教育內容、教育方法、教育途徑闡述陶行知鄉(xiāng)村教育思想的主要內容。其次，詳細介紹當前我國教育扶貧的現(xiàn)狀，從當前我國教育扶貧的背景、教育扶貧取得的成效、教育扶貧存在的問題等三個方面研究。最后，重點研究陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當代教育扶貧具體的啟示和借鑒。〈/p〉〈p〉〈strong〉（二）研究方法〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉、文獻研究法〈/strong〉〈/p〉〈p〉通過所能查閱到的資料整理歸類和詳細分析并進行相關的文獻綜述，從整體上綜合了解關于〈strong〉“〈/strong〉教育扶貧〈strong〉”〈/strong〉和〈strong〉“〈/strong〉陶行知、鄉(xiāng)村教育〈strong〉”〈/strong〉的研究已取得的研究成果、研究發(fā)展趨勢、已有研究成果中存在的不足之處及已有的研究對本課題有哪些支撐或啟示作用，為本課題的順利進行提供觀點和材料的支持?！?p〉〈p〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、歷史研究法〈/strong〉〈/p〉〈p〉本課題以陶行知原著如〈strong〉《〈/strong〉陶行知全集〈strong〉》</strong〉為重要的研究資料并結合其他重要的史料，分析其思想產(chǎn)生的時代背景、主要內容及時代意義。并通過對教育扶貧的指導思想、相關政策及實踐的歷史發(fā)展過程的分析，把握教育扶貧的發(fā)展趨勢和存在的問題，通過分析找到陶行知鄉(xiāng)村教育思想中的現(xiàn)代價值，為當前我國教育扶貧更好地進行提供啟示和借鑒?！?p〉〈p〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉、訪談法〈/strong〉〈/p〉<palign="left">本課題在訪談過程中將主要采取半結構式訪談的方式，訪談的主要內容包括受訪者的生存條件是否改善、個人發(fā)展、職業(yè)幸福感以及個人成績及面臨的問題等方面，訪談的主要目的是為了全面而真實從扶貧教師們這個微觀層面更加具體了解教育扶貧取得的成效及存在的問題。</p><p>〈strong〉（三）實施步驟</strong〉〈/p〉<p>〈strong〉 2020</strong〉〈strong〉年7月</strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2020〈/strong〉〈strong〉年12月：課題的準備階段。</strong〉明確課題研究的意義、內涵以及主要研究內容、建立分課題組及課題研究的組織系統(tǒng)，參考文獻的收集，確定分課題研究方案與實施細則?！?p〉〈p〉〈strong〉 2021〈/strong〉〈strong〉年1月〈/strong〉〈strong〉</strong〉〈strong〉2021〈/strong〉〈strong〉年12月：課題的實施與發(fā)展階段。</strong〉全面開展課題研究的各項活動，核心成員定期研討，調整課題內容與進行方式。同時開展問卷調查、有關論文以及培養(yǎng)課題研究體系。〈/p〉〈p〉〈strong〉 2022</strong〉〈strong〉年1月〈/strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2022〈/strong〉〈strong〉年4月：課題的修正與深化階段?！?strong〉整理、小結課題研究經(jīng)驗，薄弱環(huán)節(jié)及時加強、完善提高。〈/p〉〈p〉〈strong〉 2022</strong〉〈strong〉年5月〈/strong〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2022〈/strong〉〈strong〉年7月：總結與鑒定階段。〈/strong〉通過問卷調查、訪談交流、樣卷測評以及貧困地區(qū)教育扶貧情況的真實反饋，收集成果資料，完成研究報告、有關論文。〈/p〉〈p〉〈strong〉（四）預期成果形式〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉主要階段性成果：〈/strong〉〈/p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉<strong〉l〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2020年7月至2020年12月，形成調查報告〈strong〉《〈/strong〉集中連片特困地區(qū)教育扶貧的現(xiàn)狀問卷調查〈strong〉》/strong〉。〈/p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉2021年1月至2021年6月，撰寫論文〈strong〉《〈/strong〉集中連片特困地區(qū)教育扶貧的問題與對策研究〈strong〉》</strong〉?！?p〉〈pstyle="margin-left:21.1pt;"〉〈strong〉3〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉2021年7月至2021年12月，撰寫論文〈strong〉《〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想對解決當今農村教育扶貧問題的啟示〈strong〉》/strong〉?！?p〉〈p〉〈strong〉 4、</strong〉2022年1月至2022年7月，撰寫論文〈strong〉《〈/strong〉論陶行知的鄉(xiāng)村教育思想對當代教育扶貧的借鑒意義〈strong〉》/strong〉?！?p〉〈p〉〈strong〉最終研究成果：〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉 </strong〉〈strong〉l〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2021年1月完成論文〈strong〉《〈/strong〉集中連片特困地區(qū)教育扶貧的問題與對策研究〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉2〈/strong〉〈strong〉、</strong〉2021年7月完成論文〈strong〉《〈/strong〉論陶行知的鄉(xiāng)村教育思想對當代教育扶貧的借鑒意義〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉 3</strong〉〈strong〉、</strong〉2022年7月完成研究報告〈strong〉《〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想對解決當今農村教育扶貧問題的啟示〈strong〉》〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉四、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。</strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉 </strong〉〈strong〉XXX〈/strong〉〈strong〉教授〈/strong〉是XXXXXX教師教育研究與發(fā)展中心的教授，省級重點學科——教育學下面教師教育和化學課程與教學論兩個方向的碩士生導師和負責人，XXXXXX教師技能促進會的指導教師。長期從事全校師范生教師職業(yè)能力訓練教學及人才培養(yǎng)模式研究°〈strong〉相關研究成果〈/strong〉主要有：2013年省級研究項目“師范生教師職業(yè)能力開放式培養(yǎng)教研訓一體化模式研究”獲湖北省政府頒發(fā)的高等學校教學成果一等獎；2012年省級研究項目“師范生教師職業(yè)能力開放式培養(yǎng)教研訓一體化模式研究”獲XXXXXX教學成果特等獎(排名第一)；2009年省級研究項目“基于新課改的高師院校學生教師職業(yè)能力訓練研究與實踐”獲湖北省政府頒發(fā)的高等學校教學成果一等獎；2010年湖北省教育廳教學研究項目“武漢城市圈校際聯(lián)動式教師職業(yè)能力一體化模式的理論與實踐”；2011年湖北省教科“十一五”規(guī)劃專項資助重點課題:高師院校人才培養(yǎng)模式探索——XXXXXX“教師技能促進會”社團活動課程化案例研究(2011A122),排名第一；2012年教育部教育科學“十二五”單位資助教育部規(guī)劃課題:義務教育優(yōu)質化均衡發(fā)展視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域性行動研究(PHB1205792012A122),排名第二，優(yōu)秀結題項目。此外，還在國內外核心期刊發(fā)表專業(yè)論文20余篇?！磗trong〉其核心觀點</strong〉是“從做中學”，強調教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一?！?p〉〈palign二"left"〉〈strong〉 XXX</strong〉〈strong〉博士〈/strong〉主要從事高等教育學、職業(yè)技術教育和考試學研究。〈strong>相關研究成果〈/strong〉主要有：近年來在《中國高教研究》《學位與研究生教育》《職教論壇》《中國考試》等刊物發(fā)表論文50余篇；主持并完成2010年度江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目“江西地方高校OfficeHours制度應用研究”；主持并完成2013年度XXXX基礎創(chuàng)新科研基金項目“高等教育考試經(jīng)濟研究”；主持并完成2016年湖北省教育科學規(guī)劃重點課題“湖北省技術本科教育實現(xiàn)形式與政策供給應用研究”；主持并完成2016年湖北省高等學校省級教學研究項目“基于教師職業(yè)核心素養(yǎng)的‘教育+學科'混合培養(yǎng)模式構建”；主持并完成2017年度湖北省社會科學基金一般項目“考試經(jīng)濟的發(fā)展研究”；參撰《中國研究生招生考試改革研究》等著作兩部，獨撰專著兩部；教學成果獲第八屆湖北省高等學校教學成果一等獎；目前正進行全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題的研究工作。〈strong〉其核心觀點〈/strong〉是從“泛智”教育出發(fā)，普及教育思想，教育要遵循直觀性、量力性、鞏固性、自覺性等教學原則。＜/p＞〈palign="left"〉〈strong〉 XXX〈/strong〉〈strong〉副教授〈/strong〉主要從事教師教育與技能培養(yǎng)、教育管理評價與質量監(jiān)控、中小學德育與綜合實踐活動、基礎教育改革與發(fā)展研究，她的課題研究項目先后獲教育部的國家級教學成果二等獎、全國課程改革成果二等獎及湖北省教育廳的教育科研成果一等獎，還有湖北省政府的高校教學成果一等獎；她曾作為湖北課題組核心成員參與國家九五一般課題、教育部十二五重點課題研究，近年來作為教育部課題組核心成員參與的大冶還地橋鎮(zhèn)課題順利結題（湖北省教育廳委托湖北省教研室組織了全省現(xiàn)場會推廣該成果）?！磗trong〉相關研究成果〈/strong〉主要有：主持并完成2011年湖北省教育科學規(guī)劃課題“高效與低效課堂的典型特征及日常診斷評價研究策略”；主持并完成2012年湖北省教育廳“黃石地區(qū)中小學生心理健康基于實施策略研究”；主持并完成2014年湖北省教學研究室重點攻關項目“基于課標的教學生成性診斷策略研究”；主持2014年湖北省專項資助重點規(guī)劃“依托多多社區(qū)的書法文化加油站網(wǎng)絡資源開發(fā)與校本化應用策略研究”；作為第三參與人，參與全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務教育優(yōu)質化均衡發(fā)展的整體推進模式與策略研究”等。此外，在國內外核心期刊發(fā)表論文二十余篇，主編和參編的著作有二十余部?！磗trong〉其核心觀點〈/strong〉是教育的本質為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組和改造?！?p〉〈p〉〈strong〉 XXX博士〈/strong〉主要從事教師教育、基礎教育學校改革等領域研究?！磗trong＞相關研究成果〈/strong〉主要有：主持并完成2014年度中央高校基金科研業(yè)務費專項資金項目“教師教育職前職后一體化保障機制研究”；主持并完成2016年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“地方師范院校'三位一體'的教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制研究”；曾參與加拿大社會科學人文基金合作項目“中國-加拿大學校教育與教師教育互惠學習”、教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“歐盟基礎教育均衡發(fā)展問題研究”；xxxx—渝中區(qū)教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設、教育部教師教育精品課程建設、渝中區(qū)名師名校長培訓等項目。此外，在《教育研究》、《比較教育研究》、《國家教育行政學院學報》等國內外教育雜志發(fā)表論文30余篇，其中教育學權威1篇，CSSCI（含拓展版）15篇，被人大復印資料《教育學文摘》轉載1篇。〈strong〉其核心觀點〈/strong〉是教師在教學的過程中不僅要教給學生科學文化知識，還要對他們的思想品德、人格、心理健康等進行培養(yǎng)?！?p〉〈p〉〈/p〉〈palign="left"〉〈strong〉五、開展本課題研究的主要參考文獻〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉1、＜/strong〉董寶良〈strong〉.〈/strong〉陶行知教育論選著[M].北京〈strong〉：〈/strong〉人民教育出版社,2015.〈/p〉〈p〉〈strong〉2＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉方明主編〈strong〉.〈/strong〉陶行知全集[M].成都〈spanstyle="font-size:12px;"〉〈strong〉：〈/strong〉四川教育出〈/span〉版社,2005.〈/p〉〈p〉〈strong〉3＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉華中師范學院教育科學研究所〈strong〉.〈/strong〉陶知全集第行1-5卷[M].長沙〈strong〉：〈/strong〉湖南教育出版社，1984-1985.〈/p〉〈p〉〈strong〉4＜/strong〉〈strong〉、＜/strong〉李清華〈strong〉.〈/strong〉陶行知與鄉(xiāng)村教育[M].上?！磗trong〉:〈/strong〉上海教育出版社,2001.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉5〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉梁曉鳳〈strong〉.〈/strong〉陶行知教育改革思想研究[M].杭州〈strong〉：〈/strong〉浙江工商大學出版社,2009.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉6〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陸漢文〈strong〉,〈/strong〉黃承偉〈strong〉.〈/strong〉中國精準扶貧發(fā)展報告(2016)—精準扶貧戰(zhàn)略與扶貧體系[M].武漢〈strong〉:〈/strong〉華中師范大學,2017.〈/p〉〈p〉〈strong〉＜/strong〉〈strong〉7〈/strong〉〈strong〉、＜/strong〉山西陶行知研究會〈strong〉.〈/strong〉陶行知論鄉(xiāng)村教育改革[M].山西〈strong〉：〈/strong〉山西教育出版社，1998.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉8〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉司樹杰〈strong〉，〈/strong〉王文靜〈strong〉.〈/strong〉中國教育扶貧報告(2016)[M].北京〈strong〉：〈/strong〉社會科學文獻出版社,2016.〈/p〉〈p〉〈strong〉＜/strong〉〈strong〉9〈/strong〉〈strong〉、＜/strong〉陶行知與中國現(xiàn)代化課題組〈strong〉.〈/strong〉陶行知與中國現(xiàn)代化[M].成都〈strong〉：〈/strong〉四川教育出版社,2008.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉10〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉左常升〈strong〉.〈/strong〉中國扶貧開發(fā)政策演變(2001-2015)[M].北京〈strong〉：〈/strong〉社會科學文獻出版社,2016.〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉11〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陳會忠〈strong〉.〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想簡論[J].南京曉莊學院學報,2001(1).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉12〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉陳恩倫〈strong〉,〈/strong〉陳亮〈strong〉,〈/strong〉教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究[J].電化教育,2017(3).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉13〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉鄧廷云〈strong〉，〈/strong〉唐志明〈strong〉.〈/strong〉連片特困地區(qū)非學歷職業(yè)教育精準扶貧問題探析〈strong〉＜/strong〉以滇桂黔石漠化地區(qū)為例[J].農村教育,2016(12).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉14〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉董春華〈strong〉.〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想對當代農村教育的啟示[J].教育探索,2012(8).〈/p〉<p><strong></strong><strong>15</strong><strong>、</strong>馮龍芝〈strong〉.〈/strong〉陶行知鄉(xiāng)村教育思想對解決當今農村教育問題的啟示[J].山西大學學報,2012(5).〈/p〉〈p〉〈strong〉〈/strong〉〈strong〉16〈/strong〉〈strong〉、〈/strong〉黃友