“游戲故事”讓真實(shí)的幼兒看得見 論文

“游戲故事”讓真實(shí)的幼兒看得見摘要：繪畫并講述“游戲故事”是園所進(jìn)行“安吉游戲”試點(diǎn)園實(shí)踐變革中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，幼兒、教師、師幼關(guān)系都在這項(xiàng)活動(dòng)中悄然地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從圖畫表征到口語講述，這些轉(zhuǎn)變是我們追蹤幼兒繪畫敘事能力發(fā)展、思維發(fā)展和情感發(fā)展痕跡的重要依據(jù)。而教師兒童觀的轉(zhuǎn)變，讓教師得以看到幼兒的真實(shí)樣貌，從而引發(fā)了對(duì)于更好地支持幼兒的策略與方法的提出，同時(shí)也引發(fā)了教師對(duì)于“教育真諦”的反思與追溯。關(guān)鍵詞：游戲故事繪畫講述思維情感繪畫和講述“游戲故事”是戶外自主游戲后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒采用繪畫的方式記錄下自己的游戲，之后，和班級(jí)教師進(jìn)行一對(duì)一交流，將自己繪畫的內(nèi)容用語言表述出來，教師用文字進(jìn)行記錄。結(jié)合對(duì)幼兒一學(xué)期的“游戲故事”的梳理以及日常對(duì)幼兒繪畫和講述“游戲故事”的親身觀察和傾聽，可以發(fā)現(xiàn)：不管是幼兒、教師還是師幼關(guān)系都有了不一樣的轉(zhuǎn)變，而從這些轉(zhuǎn)變的發(fā)生與變化的具體情況能夠窺見出幼兒繪畫敘事能力發(fā)展、思維發(fā)展、情感發(fā)展以及教師兒童觀轉(zhuǎn)變的痕跡。一、繪畫和講述“游戲故事”帶來的轉(zhuǎn)變繪畫和講述“游戲故事”是戶外自主游戲結(jié)束后的常規(guī)環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)用繪畫的形式對(duì)自己的游戲內(nèi)容或過程進(jìn)行記錄，并在和教師一對(duì)一的交流中口述自己繪畫的游戲。作為這個(gè)環(huán)節(jié)中兩個(gè)非常重要的元素：幼兒和教師，在活動(dòng)的前后階段都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也影響了師幼之間的關(guān)系。具體來看：1．幼兒的轉(zhuǎn)變基于幼兒在這一環(huán)節(jié)中的兩個(gè)基本操作：繪畫和講述，幼兒的轉(zhuǎn)變也主要從這兩個(gè)角度體現(xiàn)出來，除此之外，幼兒的轉(zhuǎn)變還包括了在繪畫講述中情感狀態(tài)的變化。（1）繪畫表征層面簡單到復(fù)雜：首先，體現(xiàn)在幼兒對(duì)游戲的整體刻畫上，一些幼兒在前期僅僅刻畫出游戲場地、人物、材料中的其中一種，之后，逐漸呈現(xiàn)出組合式的繪畫，線條圖案的組合變得趨于復(fù)雜化。其次，對(duì)游戲人物的刻畫，從簡單繪畫出人物到畫出人物與游戲材料的關(guān)系，如舉著棍子、用桶接水等；以及與其他人物互動(dòng)的狀態(tài)，如推著別人的后背、拿著大炮互相瞄準(zhǔn)對(duì)方等。最后，對(duì)游戲材料的刻畫，從簡單地畫出材料到將材料與場地、不同材料之間的組合方式細(xì)致地進(jìn)行刻畫，如腳踩在滑板前的地上，同時(shí)手握住滑板；又或者用塑料棒、水桶、塑料環(huán)、塑料扣等拼插在一起變成大炮等，呈現(xiàn)方式變得更加復(fù)雜。無序到有序：前期，幼兒在繪畫時(shí)并不會(huì)去做區(qū)域的劃分，呈現(xiàn)無序的狀態(tài)，之后會(huì)開始將畫面用線條分割：2格、3格…等等，同時(shí)匹配上數(shù)字的記錄，從而將不同種類的游戲或者同一游戲的不同發(fā)展階段進(jìn)行逐一記錄，呈現(xiàn)出內(nèi)容上、時(shí)間上的有序。畫面分格的產(chǎn)生，是幼兒對(duì)細(xì)節(jié)和過程性內(nèi)容呈現(xiàn)的需要而做出的繪畫形式的轉(zhuǎn)變，他們越來越能根據(jù)需要做出適宜的繪畫動(dòng)作的調(diào)整，這種從想法到行為上的轉(zhuǎn)變是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果，也是繪畫技能提升得以匹配思維發(fā)展的一種體現(xiàn)。單一到多元：從單一的刻畫游戲場地、材料、伙伴等，到在畫面中記錄自己的名字、學(xué)號(hào)、日期、表示順序的數(shù)字等，后期還出現(xiàn)了諸多用來指稱和代表一定意義的特殊符號(hào)，如代表疑問的“？”、指示方向和順序或標(biāo)識(shí)關(guān)鍵區(qū)域的箭頭“”、代表思考的“”等等，幼兒繪畫的內(nèi)容越來越多元化。教師看到了更多的思維對(duì)信息進(jìn)行加工、分析、聯(lián)系的顯性痕跡，堅(jiān)持對(duì)“游戲故事”進(jìn)行記錄，讓幼兒思維發(fā)展水平的提高有了更多的機(jī)會(huì)。（2）口語講述層面內(nèi)容結(jié)構(gòu)從不完整到完整：在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上幼兒從只講述游戲的主題“滑滑梯”“滑板”到增加主、謂語“我在玩滑梯”“我們在搭房子”等以及到最后逐步在講述中增加對(duì)于游戲場地、同伴、材料、方法、過程發(fā)展、結(jié)果、情緒狀態(tài)等方面的內(nèi)容，如“我和XXX、XXX一起和XXX、XXX在操場上玩打炮的游戲，我們把塑料管插在水桶里變成大炮，然后向?qū)Ψ桨l(fā)射子彈，我們是藍(lán)隊(duì)，他們是紅隊(duì)，一開始…然后…最后…我們?nèi)〉昧藙倮貏e開心?！钡?，從而實(shí)現(xiàn)了從“一個(gè)詞”到“一句話”再到“一個(gè)故事”的蛻變，內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從不完整到完整甚至完善的轉(zhuǎn)變。過程連貫從不規(guī)范到規(guī)范：在講述中，有的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出“指到哪說到哪”的情況，一會(huì)說這個(gè)，一會(huì)說那個(gè)，比如：“這是我”“那是XXX”“他在……”“我在……”“這是……”，說得沒有聯(lián)系性，顯現(xiàn)出極大的不規(guī)范性，而在后期有的幼兒會(huì)逐步改變講述的方式，比如按照時(shí)間的順序或事件發(fā)生的順序來講述游戲的過程，或者按照因果順序來講述游戲中問題發(fā)生的原因和相應(yīng)的解決方法，逐漸顯現(xiàn)出過程連貫的規(guī)范性。講述層次從籠統(tǒng)到分類：前期，幼兒是依據(jù)整幅畫面進(jìn)行籠統(tǒng)的講述，屬于一次性講述，而后期出現(xiàn)畫面分格后，幼兒開始根據(jù)分格的情況，依次根據(jù)每一格畫面按照事件順序或內(nèi)容分類進(jìn)行有序地、分類地講述，比如在講述時(shí)，幼兒往往會(huì)加上“我先……然后……最后……”，而且還經(jīng)常伴隨著手的指向（如手指點(diǎn)在相應(yīng)的格中）。從講述的籠統(tǒng)到分類，體現(xiàn)出幼兒對(duì)于游戲信息梳理的層次性在加強(qiáng)，這是思維逐步進(jìn)行“分類”“篩選”“操作”的結(jié)果。（3）情感體驗(yàn)層面這里的情感體驗(yàn)主要是幼兒在繪畫和講述“游戲故事”過程中的前后期情緒情感的變化，不包含幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)。被動(dòng)消極到主動(dòng)積極：在繪畫“游戲故事”初期，有的幼兒顯得“并不樂意”，有的回班后想不起來畫，需要老師提醒，有的畫的特別神速，三兩下就完工……似乎把繪畫“游戲故事”當(dāng)成了額外的占據(jù)區(qū)域游戲時(shí)間的“絆腳石”，顯得既被動(dòng)又消極，可當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)：老師似乎很關(guān)注我畫的“游戲故事”，比如老師會(huì)認(rèn)真地聽我說，、不打斷，還會(huì)表揚(yáng)、肯定我，并讓我在集體面前分享作品、介紹游戲，還會(huì)把我的“游戲故事”小心地張貼到墻面上……也許是教師的關(guān)注，也許是幼兒分享的欲望，也許是越來越深入的積極愉悅的游戲體驗(yàn)，讓孩子們開始變得主動(dòng)：用熱切的眼神看著教師：“老師，今天還沒畫‘游戲故事’呢”、搗搗旁邊的小朋友：“看我畫的，我今天……”孩子們變得越來越積極，從他們的眼神、動(dòng)作、語言都能感覺到孩子們愛上了這個(gè)屬于“游戲故事”也屬于他們自己的環(huán)節(jié)。膽怯緊張到大方放松：剛開始時(shí)，有的孩子們表現(xiàn)出了明顯的膽怯與緊張：說話小聲、說得少、幼兒與老師對(duì)視時(shí)躲閃、手指亂動(dòng)或拽著衣服、講完后迅速跑走……但隨著講述次數(shù)的增加，孩子們開始變得越來越大方，越來越放松：說話時(shí)語氣輕松、語調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫的變化、表情變得豐富、眼神變得專注、能自然地與老師對(duì)視，講述的內(nèi)容也開始變多……我想這和長時(shí)間與老師的互動(dòng)以及老師給予他們的尊重和肯定從而讓彼此之間生出更多的親密感是分不開的。2．教師的轉(zhuǎn)變繪畫和講述“游戲故事”這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師來說與以往最不同的改變就是：你必須靜下心來認(rèn)真地傾聽每一個(gè)孩子的講述，完整地記錄下每一個(gè)孩子的語言。在此之前，老師很少有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)與每一個(gè)孩子每天進(jìn)行一對(duì)一的溝通，哪怕只是傾聽孩子的講述，這與之前的教育模式或者教師的兒童觀是有關(guān)的。而“游戲故事”環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，讓這種不可能變成了可能，這一過程，不僅讓幼兒產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，教師也產(chǎn)生了很多轉(zhuǎn)變。對(duì)幼兒關(guān)注度的轉(zhuǎn)變：從一對(duì)多到一對(duì)一，讓教師對(duì)于幼兒的關(guān)注強(qiáng)制性地從部分?jǐn)U展到全體，傾聽每一個(gè)幼兒講述自己的“游戲故事”，不僅能傾聽到他們的游戲內(nèi)容，也能傾聽到他們的思想、情感和價(jià)值觀，這不就是一個(gè)個(gè)具體的生命的樣貌嗎？教育本身就是面對(duì)全體的教育，教育的使命就是促進(jìn)一個(gè)個(gè)具體的生命在他自身的基礎(chǔ)上不斷積極地生長和發(fā)展。傾聽，讓教師在廣度上更好地關(guān)注到了每一個(gè)幼兒，也在深度上對(duì)每個(gè)幼兒的思想、情感和觀念有了更多的了解，這種關(guān)注度的改變，是讓人欣喜和雀躍的。傾聽幼兒講述態(tài)度的轉(zhuǎn)變：隨著對(duì)幼兒關(guān)注度的改變，隨之而發(fā)生變化的是傾聽?wèi)B(tài)度的轉(zhuǎn)變，初期的傾聽是被動(dòng)的，有著不得已而為之、不知道意義所在而為之的狀態(tài)，換言之，就是沒有內(nèi)驅(qū)力的。但隨著傾聽次數(shù)和時(shí)長的增加，教師逐漸在習(xí)慣中平和了心態(tài)，逐漸在慢慢了解到了以前從未感知到的一個(gè)個(gè)具體生命的具體樣貌而欣喜和激動(dòng)，似乎從此時(shí)才真正感覺到觸碰到了“教育真諦”，由此，教師逐漸感受到傾聽帶來的魅力，理解了傾聽的重要意義，從而開始由衷地變成了幼兒的積極傾聽者，因?yàn)檫@個(gè)過程是伴隨著感動(dòng)和喜悅的。對(duì)幼兒真實(shí)樣貌理解的轉(zhuǎn)變：“真實(shí)的幼兒”什么樣？當(dāng)教師產(chǎn)生這種疑問的時(shí)候，也就是教師兒童觀發(fā)生變化的開端，疑問代表著質(zhì)疑：質(zhì)疑以前的認(rèn)知，質(zhì)疑以前對(duì)幼兒的理解，而這種質(zhì)疑產(chǎn)生的來源之一便是幼兒繪畫講述“游戲故事”這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師透過“游戲故事”發(fā)現(xiàn)到幼兒在游戲中的積極主動(dòng)、充滿創(chuàng)造力和想象力以及對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判、對(duì)游戲的調(diào)整、對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、對(duì)材料的組合與利用、與同伴的協(xié)同與配合……時(shí)，“了不起的兒童”便會(huì)出現(xiàn)在腦海中，開始與頭腦中以前對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)（被動(dòng)的、缺乏能力的）產(chǎn)生碰撞，從而建立新的對(duì)幼兒真實(shí)樣貌的輪廓，最終發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒：積極的、主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。3．師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變從不平等到平等：從舊有的教育模式、師幼相處模式以及教師對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)來看，師幼之間的關(guān)系是不平等的，這種不平等不僅體現(xiàn)在教師無法關(guān)注到全體幼兒，也體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知上。但“游戲故事”引發(fā)的教師兒童觀的轉(zhuǎn)變以及教育形式的變化，讓師幼之間的關(guān)系變得越來越平等。從緊張、不穩(wěn)定到和諧、穩(wěn)定：在“游戲故事”環(huán)節(jié)，教師的認(rèn)真傾聽、不打斷、認(rèn)真記錄、積極回應(yīng)都讓每一個(gè)幼兒更多地感受到了教師的關(guān)注、關(guān)愛、尊重、理解、信任，這在無形中讓孩子們增加了自信、增長了心靈的力量，讓他們更加愿意表達(dá)真實(shí)的自己、認(rèn)可真實(shí)的自己，也更加敢于去挑戰(zhàn)自己，并接納不同面的自己，不管是成功的還是失敗的。教師兒童觀的轉(zhuǎn)變帶來了師幼互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，師幼互動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變引發(fā)了幼兒自身的積極改變，在這些轉(zhuǎn)變的疊加作用下，師幼關(guān)系也從以前的緊張、不穩(wěn)定逐漸變得和諧、穩(wěn)定起來。二、傾聽和記錄“游戲故事”中的反思傾聽“游戲故事”讓教師更好地理解了幼兒，幼兒是“主動(dòng)的、積極的、有能力的學(xué)習(xí)者”，這種理解讓教師更加地尊重幼兒，尊重他們游戲的權(quán)力、尊重他們的想法、尊重他們的個(gè)體差異，正是因?yàn)橛辛死斫夂妥鹬刈鳛榛A(chǔ)，教師才能更好地支持幼兒，這種支持體現(xiàn)在繪畫和講述“游戲故事”的以下幾個(gè)方面：1．充足的時(shí)間保證幼兒充分的自由的繪畫與講述時(shí)間，從回憶、整理再到繪畫、再整理、講述，這是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)和表征活動(dòng)以及口語表達(dá)活動(dòng)，為了讓幼兒有充足的時(shí)間，能夠完整地連貫地進(jìn)行這一些列的操作，更有效地提升各個(gè)操作環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師首先要做的就是保障時(shí)間。因個(gè)體差異不同，每個(gè)孩子需要的時(shí)間不同，教師可以讓孩子自己調(diào)整時(shí)間的安排，比如先畫好的先講，講完的去區(qū)域進(jìn)行游戲或進(jìn)行其他生活活動(dòng)，畫完還沒有輪到講述的也可以先自由支配時(shí)間，之后再來講述。2．自由地講述顧名思義，講述時(shí)，充分保障幼兒的自由：不打斷、不提示、不引導(dǎo)、不提問、不追問，只要真實(shí)地記錄即可。思維活動(dòng)和口語表達(dá)的發(fā)展是需要自由練習(xí)和自主調(diào)整的，這些能力的提升隱含在每一次的主動(dòng)操作和主動(dòng)表達(dá)中，當(dāng)孩子開始講述后，教師不能介入，因?yàn)槿魏涡问降慕槿?，都?huì)打斷幼兒原本完整的思維活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，因此保障幼兒自由的講述尤為重要。3．積極的引導(dǎo)有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿窕蛘吆徒處熽P(guān)系的原因，出現(xiàn)想說不敢說或不想說的情況，這時(shí)，教師可以通過溫柔的微笑、耐心的等待、引導(dǎo)的語言，如：“可以和老師分享下你的游戲嗎？”“你在玩什么？感覺很有趣，能不能和我說一說呢？”等，從而幫助幼兒卸下心理的負(fù)擔(dān)，當(dāng)嘗試了多種積極的引導(dǎo)后，幼兒仍不愿意表達(dá)，則尊重他不說的權(quán)利，不要強(qiáng)硬地要求孩子必須要說。而是耐心地等待他自己主動(dòng)說，要知道，主動(dòng)的成長才是積極的，被動(dòng)地去迎合是消極的，給幼兒時(shí)間，就是給成長空間。4．肯定的回應(yīng)幼兒在講述過程中，或者在講述結(jié)束后，教師應(yīng)給與肯定的、積極的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑、感嘆詞的發(fā)聲等，讓幼兒感受到教師積極的情緒，在教師積極的互動(dòng)的情緒狀態(tài)中