班主任培訓(xùn)課件

靜心教書潛心育人牢記使命

匯報(bào)人：

時(shí)間：CONTENTS在詩(shī)和遠(yuǎn)方里行走班主任管理策略的探索做個(gè)智慧型班主任明確立德樹人的根本任務(wù)

明確立德樹人的根本任務(wù)

培養(yǎng)什么樣的人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？教育要解決三大問題123教育要解決三大問題教育應(yīng)該是欣賞人、解放人、給人帶來(lái)光亮的基于人，為了人，服務(wù)人，發(fā)展人精彩人，強(qiáng)大人，成全人，幸福人人的發(fā)展是一切教育工作的根本。

----鄭立平“立德”就是樹立德業(yè)，“樹人”即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教育要以人為本“立德樹人”：德育工作誰(shuí)來(lái)做呢？學(xué)校成員包括班主任、黨政管理干部、教師、教輔人員、后勤服務(wù)人員等；家庭主要是指父母親；社會(huì)主要是指由校外知名人士、優(yōu)秀校友等。學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進(jìn)分子。全員育人，是指人人育人，由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。教師是學(xué)生的榜樣老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

《論語(yǔ).子路篇》1學(xué)校全員育人學(xué)校全員育人育人與授課同樣是教師的主業(yè)老師要教書而且要育人，不僅要教育學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人2學(xué)校全員育人中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（學(xué)員手冊(cè)P40）四個(gè)基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)1、師德為先：熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、貴任心、耐心和細(xì)心：為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。2.學(xué)生為本：尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校全員育人人人要做班主任，人人善做班主任3做個(gè)智慧型班主任責(zé)任心1寬容心2公平心3愛心4細(xì)心5

做個(gè)五心班主任一、責(zé)任心：是做好班主任工作的前提。馬可連柯教師的威信首先建立在責(zé)任心上。

1班主任的職責(zé)。2關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)教育孩子。

做個(gè)五心班主任二、寬容心：是給后進(jìn)生的一劑良藥。班主任的寬容心就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。但寬容應(yīng)有一定限度，過度了就成了縱容。

做個(gè)五心班主任三、公平心：能得到全班同學(xué)的愛。

做個(gè)五心班主任四、愛心：是班主任走進(jìn)學(xué)生的法寶。1.體弱生愛在關(guān)心愛學(xué)生會(huì)愛學(xué)生2.病殘生愛在得體3.過失生愛在信任4.屢錯(cuò)生愛在耐心5.向師生愛在珍惜6.背師生愛在主動(dòng)7.個(gè)性生愛在尊重8.普通生愛在鼓勵(lì)9.進(jìn)步生愛在賞識(shí)10.后進(jìn)生愛在鞭策

做個(gè)五心班主任五、細(xì)心：是做好班主任工作的助手細(xì)心的注意自己的學(xué)生，才能真正的了解他們，從而的引導(dǎo)他們。

做個(gè)五心班主任1、要有學(xué)生心“我們必須學(xué)會(huì)變成孩子，才配做孩子的先生”——陶行知2、要有股學(xué)習(xí)勁（1）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（2）向書本學(xué)習(xí)（3）向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)做一名智慧型班主任尊重學(xué)生是教師的天職，這種尊重較之朋友之間的尊重更有其深刻而久遠(yuǎn)、博大而無(wú)私的內(nèi)涵，他是教師職業(yè)道德的靈魂。尊重學(xué)生，同時(shí)也會(huì)得到學(xué)生尊重。我們用微笑面對(duì)學(xué)生，同時(shí)也會(huì)得到學(xué)生的微笑；3.學(xué)會(huì)尊重和理解學(xué)生做一名智慧型班主任

班主任首先是一位好老師，其次班主任應(yīng)是一位思想者，一位管理者，一為服務(wù)者。成長(zhǎng)方式：在詩(shī)和遠(yuǎn)方里行走在詩(shī)和遠(yuǎn)方里行走閱讀書目閱讀書目在詩(shī)和遠(yuǎn)方里行走班主任管理策略的探索

班級(jí)管理要依靠班主任，更要依靠良好的班集體；

班級(jí)管理需要愛心，也要講究方法。班主任管理策略的探索

最好的教育是集體的教育，它育人無(wú)形，潤(rùn)物無(wú)聲；它潛移默化，直抵人心。

培養(yǎng)班集體既是班主任的主要工作，更是幫助班主任做好班級(jí)管理工作的最佳途徑。在集體中、通過集體來(lái)教育集體當(dāng)中的每一位成員，是班級(jí)管理最有效的方法。

班主任管理策略的探索

第一：精心為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)班級(jí)良好的“第一印象”

讓學(xué)生在盼望中感受班主任的愛心和責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立信心迎接新集體的誕生！

班主任管理策略的探索熱烈祝賀

1介紹歷史

2展望未來(lái)

3提出要求

4留下懸念

5第一節(jié)班會(huì)課第一天的“見面禮”1、老師送給同學(xué)們的見面禮：“讓人們因我的存在而感到幸福！”2、同學(xué)們送給老師的見面禮：給老師的一封信（希望班級(jí)是怎樣的集體？愿意擔(dān)任班干部嗎？可以在哪些方面為集體出力？）3、同學(xué)們送給同學(xué)們的見面禮：為集體做好事（領(lǐng)教材、打掃衛(wèi)生）班主任管理策略的探索第二：明確共同的奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化集體責(zé)任感。班級(jí)奮斗目標(biāo)可以是某一方面的（如：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、體育），也可以是某一階段的（如：月、學(xué)期、學(xué)年）。確立班級(jí)奮斗目標(biāo)是應(yīng)遵循方向性、激勵(lì)性、中心性、漸進(jìn)性、可行性的原則。

班主任管理策略的探索

第三：制定完善而切實(shí)可行的班規(guī)班法，指導(dǎo)學(xué)生自我教育?！拔覀冝k學(xué)的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學(xué)生隔膜的。有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事體越多，越是害學(xué)生。因?yàn)樗耍S便怎么精細(xì)周詳總不如人之自為。……有的時(shí)候?qū)W生自己共同所立的法，比學(xué)校所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。”

——陶行知

班主任管理策略的探索[李鎮(zhèn)西案例]《在民主生活中學(xué)民主》引導(dǎo)思想：良好的班集體需要“班規(guī)”統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“班規(guī)”不僅僅是道德提倡，而且是行為強(qiáng)制，具有約束力且切實(shí)可行。起草“班規(guī)”：讓每一個(gè)人都成為“立法者”執(zhí)行“班規(guī)”：“班規(guī)”面前，人人平等！

班主任管理策略的探索[魏書生案例]《一粒瓜子殼1000字說明書》2.表決：在校內(nèi)能否吃零食？3.選舉“責(zé)任人”（盧建）6.執(zhí)法有疑義找“法律顧問”班主任管理策略的探索

由學(xué)生討論，最終通過和制訂的“班級(jí)法典”一旦正式生效，就成了“班級(jí)法律”，班級(jí)里的每一個(gè)人，包括班主任，必須全力保證其嚴(yán)格一貫地執(zhí)行。面對(duì)班規(guī)班法，人人有權(quán)利，同時(shí)人人都沒有特權(quán)。

通過班規(guī)班法，使班級(jí)中的每一位成員都成為管理者，同時(shí)又都是被管理者，班級(jí)管理也就從“人治”走向“法治”了。班主任管理策略的探索

真正優(yōu)秀的班主任，應(yīng)當(dāng)是“法治者”而非“人治者”；而班規(guī)班法的制定者和執(zhí)法者又絕非班主任個(gè)人，而是由學(xué)生自己制訂并由學(xué)生自己執(zhí)法。

班級(jí)“法治”管理的意義使班主任從繁雜的班級(jí)事務(wù)中解脫有利于吸引盡量多的學(xué)生參與班級(jí)管理，保證每一位學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)和能

力的提升。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主精神的啟蒙和熏陶班主任管理策略的探索無(wú)規(guī)矩不成方圓。規(guī)則教育重在溝通，規(guī)則教育要建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上。01020403找到切入點(diǎn)分析利弊共同進(jìn)步分析原因（5why法）班主任管理策略的探索5why分析法例：學(xué)生上課睡覺怎么辦？學(xué)生太困了將該生叫醒讓學(xué)生洗把臉提神晚上沒睡覺失眠學(xué)習(xí)壓力大家長(zhǎng)期望值過高1、與家長(zhǎng)溝通，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g2、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)建議學(xué)生按時(shí)睡覺睡前聆聽助眠的音樂給學(xué)生減壓

第四：形成健康的集體輿論和道德規(guī)范，建立平等和諧的人際關(guān)系

健康的集體輿論是班集體自我教育的重要手段，也是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志。

班主任應(yīng)關(guān)注并善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心、表?yè)P(yáng)和批評(píng)轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心、表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生真切地感到集體的存在，感受自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系。班主任管理策略的探索教師維持課堂紀(jì)律靠什么？1、靠老師厲害；2、靠集體壓力；3、靠師生關(guān)系好；4、靠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)；“規(guī)則是我自己的需要，而不是別人強(qiáng)加給我的束縛?！?、靠老師講課吸引力。第五：培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感與價(jià)值感，用愛代替管控

尊重觀：尊重個(gè)體，尊重差異信任觀：相信每個(gè)孩子都有著巨大的潛能發(fā)展觀：學(xué)生是出于發(fā)展中的，所以我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的

問題行為班主任管理策略的探索樹立正確的教育觀：激發(fā)學(xué)生道德成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

班主任管理策略的探索鼓勵(lì)孩子看到生命成長(zhǎng)的意義：我有價(jià)值

我有信心

我有能力

樹立正確的教師觀：

班主任管理策略的探索做學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人第六：轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的指導(dǎo)思想1、民主：走進(jìn)孩子的心靈2、科學(xué)：把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生3、個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄班主任管理策略的探索人皆有才，人人成才，讓每一個(gè)學(xué)生出彩!班主任管理策略的探索第七：愛與賞識(shí)

冰心老人曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛。”換句話說，即世上沒有壞孩子、差學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)孩子，只要我們耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其有幾個(gè)長(zhǎng)處。

即使其做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字?？梢娊處煂?duì)學(xué)生的“賞識(shí)”、“幫助”并不是一種教育學(xué)生的技術(shù)或技巧，而是一種發(fā)自內(nèi)心的同情、認(rèn)可與愛心。在班級(jí)管理當(dāng)中，所有的技巧都抵不過愛學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵。班主任管理策略的探索第七：“教育懲罰”教育中真正的愛，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛就必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。作為社會(huì)人，不遵循起碼的公共規(guī)則與秩序是很難與人交往的。在一個(gè)集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他人的學(xué)習(xí)或生活。離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛”，決不是我們所提倡的真愛。班主任管理策略的探索

“教育懲罰”是對(duì)不良行為的強(qiáng)制性糾正。但是“教育懲罰”絕不能采取體罰的方式，更不能侮辱學(xué)生的人格、侵犯學(xué)生的權(quán)利。“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他。”——馬卡連柯班主任管理策略的探索[魏書生經(jīng)驗(yàn)]

犯錯(cuò)誤，唱歌犯錯(cuò)誤，做好事犯錯(cuò)誤，寫說明書犯錯(cuò)誤，心理病歷

班主任管理策略的探索班主任管理策略的探索

如果教師太柔，把握不好與學(xué)生的距離尺度，容易導(dǎo)致學(xué)生放肆妄為，引發(fā)班級(jí)紀(jì)律問題，使理想中的民主變

成現(xiàn)實(shí)中的散漫。

班級(jí)管理中如果教師太剛，以霸氣壓服學(xué)生，容易引起學(xué)生反感與對(duì)抗，也與教育理論及當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求不相符，使教師處于被動(dòng)；

教師如果深刻理解剛與柔的關(guān)系，并把它貫徹到班級(jí)日常管理工作中去，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多棘手的問題迎刃而解。第八：剛?cè)岵?jì)第九：冷熱交替所謂“冷”，就是“冷處理”；所謂“熱”，就是“熱加工”。班主任管理策略的探索

在班級(jí)管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，肯定班級(jí)的成績(jī)，不良苗頭的出現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

像學(xué)生偶而違犯紀(jì)律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導(dǎo)致失誤等問題的產(chǎn)生，則要延緩時(shí)間，冷卻降溫，予以“冷處理”，再不失進(jìn)機(jī)地予以幫助教育，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)該：多一些民主，少一些專制；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些引導(dǎo)，少一些說教；多一些情感，少