文化常識常見的謙敬詞語匯總課件

文化常識常見的謙敬詞語匯總文化常識常見的謙敬詞語匯總文化常識常見的謙敬詞語匯總kzylaurum.comN2014探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)，是根據(jù)青少年身心特點提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。新課標(biāo)物理課程強調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，要求我們改變以書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。探究很重要，但是這并不意味著探究就是做形形色色的實驗，并不意味著沒有實驗就不是創(chuàng)新、不是探究，并不意味著為了探究，為了創(chuàng)新，教師、學(xué)生就要“表演”“作秀”。探究是多層面、多形式的活動。以探究為本的教學(xué)是一種手段而不是目的，目的是掌握物理科學(xué)的內(nèi)容、研究物理的方法和培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的能力，激發(fā)學(xué)生探究新的問題。探究的思想源遠(yuǎn)流長。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)知識。施瓦布建議教師首先要到實驗室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，應(yīng)該用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容。也就是說，實驗探究在探究中的地位很凸顯。中國青少年研究中心有一項調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最有興趣的學(xué)習(xí)方式是“實驗探究”。我們在實際教學(xué)中切不可藐視實驗探究的作用，不能以講練代替實驗，以圖片資料代替實驗。當(dāng)然我們也不能濫用實驗，不能把實驗探究簡單地理解為做實驗。2007年9月時，聽過一節(jié)關(guān)于“大氣壓強的存在”的創(chuàng)新課。課堂由教師設(shè)計的一個比賽喝可樂的游戲引入。一個瘦得干巴巴的同學(xué)，用吸管輕輕松松地喝完了瓶子里的可樂。一個胖子，看上去力氣蠻大，用力吸，可是卻很難把可樂吸到嘴里，急得滿臉通紅。同學(xué)們不斷地給小胖子加油，仍無濟于事。原來表面看是一樣的瓶子、一樣的可樂、一樣的吸管，但瓶口處有玄機，是不同的。小瘦子的瓶口直接與空氣相連，而小胖子的瓶口卻緊緊塞著一個軟木塞（如圖1）。老師用視頻的方式展示了馬德堡半球?qū)嶒?，讓同學(xué)們感受到了大氣壓強的存在以及大氣壓強之大。使學(xué)生意識到原來我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的事情——喝飲料，是利用了大氣壓，是大氣壓把飲料“壓到”嘴里的。隨即，學(xué)生們分成了六組，用自己手中的器材設(shè)計實驗，驗證大氣壓強的存在，并依次展示給大家，針對實驗現(xiàn)象進行解釋，說明如何證明大氣壓強的存在。其他組的同學(xué)，針對展示的實驗以及解說打分。整節(jié)課大約用時60分鐘，教學(xué)目的明確，通過學(xué)生的實驗探究證明和感受大氣壓強的存在。實驗探究在這節(jié)課中的引導(dǎo)、利用、處理，我認(rèn)為有成功之處也有值得繼續(xù)思考之處。學(xué)生思維的創(chuàng)新。給我印象最深的是瓶吞雞蛋的實驗（如圖2）。雞蛋慢慢地被“吞”入瓶中，聽課教師們都以為這組同學(xué)的實驗到此為止，但實驗的同學(xué)卻說：“我還有辦法把雞蛋取出來。”只見他把瓶子橫放，然后用熱水燙了一下瓶身，迅速把瓶子倒置拎起來，雞蛋果然順利地從瓶中滑了出來。說起來慚愧，很多年前，我在講這節(jié)課的時候，也給同學(xué)們演示瓶吞雞蛋的實驗。但是雞蛋進入瓶中以后就不再做了，而是改為播放這個實驗的錄像。原因就是每次做完實驗，為了把雞蛋取出來，我總是要先把雞蛋搗碎，很麻煩。我從來沒嘗試過用其他的方法取出雞蛋，而且其他教師也是把雞蛋搗碎。在這組實驗中，學(xué)生敢想敢做，不拘泥于定式思維。讓我真正體驗到，給學(xué)生一個空間，學(xué)生會超過教師的預(yù)期。思維定勢對創(chuàng)新思維有部分阻礙作用,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法,弱化思維定勢,強化創(chuàng)新思維。在這節(jié)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖孕性O(shè)計實驗，并獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的實驗?zāi)芰Γ⒛茉趯嶒灢僮鬟^程中使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)新思維要求善于從不同的角度想問題，我認(rèn)為在物理教學(xué)中可以將一些實驗改為設(shè)計性實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)興趣的提高。這節(jié)課采用學(xué)生分組自選器材和自主設(shè)計實驗方案進行探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。雖然手中的器材很簡單，但同學(xué)們在學(xué)習(xí)、實驗中異常踴躍，樂于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、氣球等，不起眼的小器材在同學(xué)的手中派上了大用途。各個小組邊做邊摸索，很快就找出很多方案。在同學(xué)們上講臺展示自己探究過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們邊演示邊講解，興趣盎然。物理實驗的真實、形象、直觀、生動的特點使學(xué)生對物理產(chǎn)生強大的好奇心、求知欲、求成欲?！半S手取材”的物理實驗，使學(xué)生成為課堂的主體，變被動聽為主動愉快地學(xué)。新問題的發(fā)現(xiàn)。在實驗中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多新的問題。例如，有同學(xué)利用礦泉水瓶、氣球設(shè)計了吹氣球的實驗。把氣球球身放入礦泉水瓶中，使勁吹，氣球很難被吹起。但是在瓶身上扎幾個洞后，氣球就容易被吹起來了。在解釋的過程中，有同學(xué)產(chǎn)生了疑問：大氣壓強和瓶子里的氣壓有無區(qū)別？瓶子里的氣體壓強為什么會改變？在瓶吞雞蛋的實驗中，還有同學(xué)提出：溫度對氣壓有什么影響？在實驗探究的過程中,學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問題，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力,這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性。在探究的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。但是教師并沒有滿足孩子們的好奇心，總覺得上課的目的是證明大氣壓強的存在，與本課“無關(guān)”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)靠邊，只做了籠統(tǒng)概括，使得很多實驗現(xiàn)象的解釋很膚淺。由于學(xué)生的知識有限，將實驗觀察結(jié)果與其已有的基本知識、經(jīng)驗結(jié)合，并產(chǎn)生新知識的能力有限，有一些思維的概念與理論仍需要講授。有些教師忽略了這一點，認(rèn)為探究就是放開學(xué)生做實驗，教師講得越少越創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂上很熱鬧，而上完課，學(xué)生不知道自己這節(jié)課學(xué)到了什么知識，頭腦中只有一個模糊的認(rèn)識，更不要提將這些知識運用于生活實際了。其次，由于各個學(xué)生的知識水平和實驗技能參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不同。同桌討論、小組合作，氣氛顯得異常熱烈。但是思維敏捷的同學(xué)很快有了答案，動手操作，而反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便只會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。第三，實驗探究如何在教學(xué)中廣泛展開，我認(rèn)為也是一個很大的問題。因為有探究，教師必定要留給學(xué)生獨立思考的余地、動手的機會，因此教學(xué)時間一定會延長。探究性學(xué)習(xí)不能操之過急，也不能期望過高。有實驗的課程不一定是真正的探究，沒有實驗未必就是放棄了探究。由于實驗應(yīng)用的不恰當(dāng)，往往會使得教學(xué)有“表演”“作秀”的感覺，給課程改革帶來了一定的負(fù)面影響。作為一種更加關(guān)注學(xué)生的能力的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)方法是以人為本的。作為教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。（責(zé)編張宇）過程性評價模式，開始考慮了學(xué)生個體差異的前提下，結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況對學(xué)生對知識的掌握情況進行考核。體育教學(xué)不同于其他教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)差異比較大，對體育技能的學(xué)習(xí)速度和掌握程度存在很大不同，同時體育比較注重學(xué)生的主觀能動性，對身體靈活度、柔韌度等方面要求比較高，學(xué)生體育課程成績的好壞跟個體因素存在很大關(guān)聯(lián)，因此我們必須采用過程性評價的方法，才能準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過程性評價模式得到的信息對教學(xué)方式的改進更有意義。因此，筆者將針對這個問題展開探究。1初中體育教學(xué)實施過程性評價的必要性在我國當(dāng)前的體育教學(xué)中，在教學(xué)理念上老師一直把體育課程當(dāng)做“副科”，在思想意識上不夠重視，在教學(xué)方式和教學(xué)考核上長期沿用一個模式，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)效率不高。過程性評價可以客觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的不足之處，這樣更有利于教學(xué)方式和內(nèi)容的改進，因此實施過程性評價的體育教學(xué)模式使提升初中體育教學(xué)效率的必要途徑。體育課程跟其他的學(xué)科相比，存在很多不同之處，一方面其需要一定的理論課程奠定學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的身體素質(zhì)和動手能力有一定的要求。相對于其他學(xué)科其實踐課程是教學(xué)方式的主要形式，因此學(xué)生的個體條件差異，對體育教學(xué)的效率有很多關(guān)系，只有結(jié)合學(xué)生的個體情況進行體育成績考核，才能更準(zhǔn)確的反映體育教學(xué)存在的不足之處。因此，初中體育教學(xué)實施過程性評價是體育課程自身的特性所要求的。實施過程性評價能夠更客觀和真實的反映學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程中的苦難和進步之處，這樣更有利于學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)這門課程，我們都知道體育可承載提升學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德品質(zhì)團隊精神等方面具有重要作用，實施過程性評價有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此初中體育教學(xué)實施過程性評價時提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。2實施過程性評價模式的要求（1）過程性評價不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核模式，只通過學(xué)生對老師要求的教學(xué)內(nèi)容完成的程度老判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合，實行開放式的評價，在對學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的效果進行考核時沒堅持主管和客觀兩方面的因素。（2）過程性評價的不同之處就在于，它對學(xué)生的考核內(nèi)容不僅僅限于考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也進行全面的考核。（3）過程性評價注重對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改進的反作用，過程性評價得出的教學(xué)信息更能真實客觀的反映教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，通過過程性評價的信息反饋更有利于教學(xué)改革，不斷循環(huán)地提升教學(xué)效率。3如何構(gòu)建初中體育教學(xué)過程性評價的模式3.1評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對自己以及同學(xué)平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認(rèn)識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學(xué)生了解過程性評價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生在評價中的參與積極性使評價更為客觀和公正。3.2設(shè)計評價方案和工具（1）評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結(jié)性評價。（3）評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。3.3解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果我們對過程性評價結(jié)果要更加側(cè)重進行深入的分析，從其中獲取更多有價值的線索，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向。鑒于現(xiàn)階段社會、學(xué)校以及學(xué)生個人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)評價，讓社會和學(xué)生個人，以及家長看到體育課教學(xué)模式的改進和完善，同時也更深刻的認(rèn)識體育課的價值，提高大家參與體育活動的積極性。4結(jié)語總之，要先提升初中體育教學(xué)的效率，實行過程性評價模式使必不可少的，同時在實行過程性評價時我們必須注重考核內(nèi)容的真實性和考核方式的多樣性，這樣才能不斷提高我國初中體育教學(xué)的效率。以上純屬筆者個人意見，僅供參考。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？我認(rèn)為低年級學(xué)生年紀(jì)小，思維能力尚不發(fā)達，處于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的起步階段，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)，究竟怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生喜?g數(shù)學(xué)，使他們在日常生活中用數(shù)學(xué)方法解決實際問題、達到課堂教學(xué)目的呢？一、利用語言藝術(shù)，營造愉悅氛圍一位哲人曾說過“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把被點燃的火把”。為了激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，教師們需要在教學(xué)中表現(xiàn)出聰明的才智并熟練使用語言來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。在課堂上，老師應(yīng)該用語言技巧來吸引學(xué)生的注意。通過了解學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，營造友好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幽默感，讓學(xué)生保持生活的安逸。教師的語言使用應(yīng)該容易理解，形象有趣的。教學(xué)語言是一種語言和非語言的語言，很容易理解，讓學(xué)生們聽起來有一種品味，老師應(yīng)該用抽象的語言來體現(xiàn)，用他們深刻的文化知識教數(shù)學(xué)，由學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的。因此，培養(yǎng)一定的幽默感和教育機制通常會建立一個難以理解的教師和學(xué)生之間的高墻，添加大量的無所畏懼的矛盾。相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)設(shè)計，一些老師的教室是無味的，其原因在于數(shù)學(xué)教師的語言魅力。豐富教師的幽默與教育機制，易于實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效控制，使教室的緊張程度更加緩和，也能以積極、樂觀的態(tài)度對待學(xué)生與學(xué)生距離的矛盾，調(diào)動學(xué)生對聽課的興趣，消除學(xué)生的疲勞。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，進入較高的學(xué)習(xí)階段，形成良好的教學(xué)氛圍。二、潛心鉆研教材，豐富教材內(nèi)容潛心地鉆研教材，是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師在鉆研教材的過程中，要能夠把握住所要教學(xué)新知的重點和難點，關(guān)注到知識點的深度和廣度。在小學(xué)低年級階段，數(shù)學(xué)教材上的知識一般都是淺顯易懂的，其中有部分知識都是學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)接觸過的，教師在研讀教材的時候，就要能夠?qū)@部分內(nèi)容進行一定的擴充，挖掘知識的內(nèi)涵，翻新學(xué)生對已經(jīng)掌握知識點的印象，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都能夠有新的認(rèn)識和新的收獲。例如，在教學(xué)“0～10以內(nèi)的數(shù)”時，班級中絕大部分學(xué)生都已經(jīng)會認(rèn)讀、會數(shù)數(shù)、會書寫了。因此，筆者就在教學(xué)中穿插了一些學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容：給學(xué)生介紹了我國古代結(jié)繩計數(shù)的方法；阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)展以及演變過程；多種數(shù)數(shù)的方法，學(xué)生可以一個一個地數(shù)，也可以兩個兩個地數(shù)、三個三個地數(shù)、五個五個地數(shù)……在課堂教學(xué)中，教師引入這部分新的知識，不僅能夠拓寬學(xué)生掌握知識的廣度，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對于課堂的興趣，進而提升課堂教學(xué)的有效性。三、緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境心理學(xué)有研究表明：“當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生目前所處的生活背景相接近的時候，學(xué)生自覺接納知識的積極性就會變高。”目前的新教材，在選材上已經(jīng)越來越注重和學(xué)生生活進行連接了，不再是空洞乏味的知識點羅列。教師在拿到教材之后，要明確教材的要點，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境作為導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識的橋梁，使得數(shù)學(xué)知識與生活有機地融合在一起。就低年級的學(xué)生而言，如果他們所學(xué)習(xí)的知識能夠?qū)λ麄兊纳钣兴鶐椭麄儗χR的興趣才會愈加濃烈。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該緊密地結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，靈活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)有所用。例如，在教學(xué)“時、分、秒”的時候，筆者先給學(xué)生播放一段視頻，這個視頻描繪的是一名學(xué)生一天的生活狀態(tài)，并在早上起床的時候、早上背書包上學(xué)的時候、中午吃午飯的時候、下午放學(xué)的時候插入鐘表的畫面。學(xué)生們在一個輕松快樂的氛圍中，邊看視頻邊分小組記錄視頻中學(xué)生一天的作息時間。通過運用視頻給學(xué)生展示生活中的場景，拉近生活與教材的距離，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有很多學(xué)生還在放學(xué)回家之后，仿照視頻中的鐘表時間，給自己也做了一張作息時間表，并通過鐘表來執(zhí)行作息時間表。這樣，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有效地運用于生活，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)的魅力。四、提供思考空間，體驗學(xué)習(xí)樂趣體驗學(xué)習(xí)樂趣要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在體驗中思考，給予學(xué)生思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生需要以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自己的思考和感悟來建構(gòu)起對知識的理解，即：每個人的經(jīng)驗世界是用自己的思維創(chuàng)建的。所以，數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生親身體驗，才能促使其思路暢通，學(xué)習(xí)熱情高漲，與此同時，教師也要能夠給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生邊體驗邊思考，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識位置（左右）”時，有看圖判斷左右的題目：“圖中的人都是靠左邊走的嗎？”此時，學(xué)生一般都是以自己的視覺標(biāo)準(zhǔn)給圖下結(jié)論，這顯然是不夠理性的。此時，教師可以將學(xué)生帶到樓梯口，選取幾名學(xué)生模擬一下圖中的場景，讓學(xué)生體驗方向的變化，讓學(xué)生思考：方向不同了，是否左右也不同？學(xué)生在親身體驗和思考之后，得出方向不同，左右也不同的規(guī)律。教師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，能夠促進學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在面對現(xiàn)實的問題的時候，知道該如何分析，并通過大腦有效思考之后，做出正確的選擇和判斷，更好地體驗學(xué)習(xí)的樂趣。五、結(jié)語總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，農(nóng)村教師要能夠把握好學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實際情況，潛心地鉆研教材，緊密地結(jié)合生活，給學(xué)生提供思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都得到相應(yīng)的進步，進而最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。文化常識常見的謙敬詞語匯總文化常識常見的謙敬詞語匯總文化1kzykzy2laurum.comN2014laurum.com3謙敬詞語小知識(“家大舍小令外人”)對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”,如家父(家嚴(yán))、家母(家慈)、家叔、家兄等;對別人稱比自己小的家人時則冠以“舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令”表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令愛等。謙敬詞語小知識(“家大舍小令外人”)4。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小(小女,稱自己的女兒)、“拙”(如拙見稱自己的見解)、“鄙”(鄙見,稱自己的意見)、“寒(寒舍,稱自己的家)等等。·常見的敬詞還有“貴”(貴庚,稱別人年齡)、“大”(大作,稱對方的作品)“高”(高見,稱對方的見解)、“拜(拜托,托人辦事)等等。。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小5謙詞類kzy謙詞類61,用“鄙”字:在與別人說話時,說自己或與自己相關(guān)的事物,往往在某些詞前加上一個“鄙”,以表達說話人的謙虛。如:鄙人(稱自己)鄙意(稱自己的意見)、鄙見(稱自己的見解)1,用“鄙”字:72,用“忝”字與同行或他人說話時,在某些動詞前加“忝”字,表示自己的行為可能是辱沒了他人,自己覺得有愧。如:忝列(自己有愧被列入或處在其中)忝在(有愧處在其中)忝任(有愧地?fù)?dān)任)。2,用“忝”字8E3,用“小”字與他人說話時,有時稱自己或與自己有關(guān)的人事,常用一些帶有“小”字的詞。如:小弟(男姓在朋友面前謙稱自己)小兒(稱自己的兒子)(犬子)卜小女(稱自己的女兒)小人(稱自己)小